Материал: Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Но, несмотря на разнообразие позиций, во всех исследованиях, признается факт, что успешным школьное обучение будет только в том случае, если ребенок обладает необходимым и достаточным для начального этапа обучения уровнем развития школьно-значимых функций, особенностей развития свойств центральной нервной системы, которые сформировались у него к моменту поступления в школу.

В большинстве работ, посвященных изучению готовности ребенка к школе, выделяют три относительно самостоятельных аспекта: физиологический, специальный и психологический [43, с.101] и рассматривают на трех уровнях: морфофункциональном, умственном и личностном [41, с. 79]:

Первый уровень - морфофункциональный (физическое развитие, резистентность, нейродинамические свойства, развитие речи, мышц, работоспособность).

Второй уровень - умственная готовность (восприятие, память, мышление, воображение).

Третий уровень - личностная готовность (отношение к школе, учебно-познавательной деятельности, сверстникам и взрослым, умение строить взаимоотношения, усваивать и реализовывать нравственные нормы).:

Физиологическая готовность к обучению в школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья. Оценка состояния здоровья детей при их поступлении в школу строится на многих параметрах физического развития и наличия хронических болезней. При формировании и диагностике психологической готовности к школе необходимо учитывать уровень физиологического развития и состояния здоровья ребенка, так как они составляют фундамент школьной деятельности. Даже при наличии высокого уровня развития умственных способностей часто болеющие, физически ослабленные учащиеся испытывают трудности в обучении.

Специальная готовность включает умения и навыки старшего дошкольника, которые необходимы для освоения чтения и письма, а также счета. Формирование навыков чтения и письма в старшем дошкольном возрасте при правильно организованном обучении вполне возможно у многих детей, но не у всех. Критическим для интенсификации обучения письменной речи является созревание моторных, слуховых, зрительных проекционных зон, а также ассоциативных полей. Если у дошкольника к моменту начала освоения этих навыков указанные кортикальные формации не достигли зрелости, то обучение будет неэффективным. В связи с этим чрезвычайно важна объективная диагностика степени развития моторных, сенсорных и сенсомоторных функций, которые у части детей развиваются медленнее по сравнению с другими детьми.

Психологическая готовность - самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

Интеллектуальная готовность - необходимый для освоения учебной программы начальной школы уровень развития основных психических процессов, обеспечивающих эффективную интеллектуальную деятельность. Показателями и критериями, определяющими уровень интеллектуального развития ребёнка, являются [44, с. 19]:

уровень развития восприятия (скорость, точность, дифференцированность, способность относить свойства с заданными эталонами);

уровень развития памяти (объём, темп запоминания и воспроизведения, осмысленность запоминания, способность использовать приёмы логического запоминания);

уровень развития мышления (степень сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления);

уровень развития воображения (способность создавать образы на основе словесного или воспринятого ранее образного описания);

уровень развития саморегуляции (произвольность внимания, устойчивость, объём, распределение, переключаемость);

уровень развития речи (словарный запас, правильность речи, её связность, способность адекватно выразить мысль).

Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы в виде системы мотивов поведения, а также умения произвольного управления своим поведением. Личностная готовность характеризуется способностью детей регулировать свои отношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, отношениями со сверстниками и взрослыми, самим собой. Важнейшими показателями являются:

степень сформированности мотивов (предпочтение учебной другим видам деятельности, внутренняя позиция ученика, положительные эмоциональные переживания новой деятельности);

отношение к сверстникам и взрослым (степень сформированности мотивов общения, умение строить взаимоотношения, способность подчиняться требованиям других и руководить другими, усваивать, реализовывать нравственные нормы взаимоотношений);

отношение к себе (устойчивость, адекватность, уровень притязаний как способность оценивать свои возможности и усилия).

Как правило, развитие старшего дошкольника отвечает большинству формальных требований, предъявляемых к ребенку. Однако, часто ребенок оказывается не готовым к школе. Проблема состоит в том, что ситуация школьного обучения серьезно отличается от того, что переживал ребенок дома или в детском саду [24, с. 89]. И для того, чтобы ребенок мог успешно учиться в школе, к моменту поступления он должен достичь определенного уровня развития, - так называемой «школьной зрелости», которая подразумевает - определенный уровень морфофункционального и психофизиологического развития организма ребенка, при котором он может принимать определенную сумму знаний. В то же время этот достигнутый уровень развития обеспечивает устойчивость организма ребенка к резко изменившимся условиям жизни, связанным с началом обучения [62, с. 65].

Таким образом, на сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению - многокомпонентное образование, охватывающее все сферы жизни ребенка и, можно с уверенностью говорить, что морфофункциональная готовность составляет базовый уровень, над которым надстраиваются все остальные.

1.2 Морфофункциональная характеристика готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению

Важнейшим фактором перехода целостного организма ребенка в 6-7 лет на другой уровень функционирования является формирование в этом возрасте регуляторных систем мозга, восходящие влияния которых опосредуют избирательную системную организацию психических процессов, а нисходящие регулируют деятельность всех органов и систем. Другим важным фактором, определяющим критический характер данного периода развития, является резкая смена социальных условий − начало обучения в школе. Обеспечение соответствия этих двух факторов − внутреннего морфо функционального и внешнего социально-педагогического − является необходимым условием благоприятного преодоления этого периода [51, с. 273].

Готовность детей к школе определяется, прежде всего, степенью функционального развития психики и моторики ребенка, к его умению сосредотачиваться, тормозить на определенное время свою двигательную активность, без лишнего напряжения сохранять рабочую позу. Для письма и рисования необходимо определенное развитие мелких мышц кисти, согласованность движения пальцев.

Однако, в связи с неравномерным темпом развития различных систем детского организма и особенностями условий жизни дети одного хронологического возраста могут иметь значительные различия в уровне функциональной готовности. Функционально неготовые к школе дети особенно беспокоят педагогов, поскольку именно из них, как правило, формируются плохо успевающие школьники. Число детей среди шестилетних функционально неготовых к школе колеблется от 5% до 90%, а среди семилетних - от 10% до 20%. В первом классе хорошо учатся 93% «школьно-зрелых» детей и только 27% «средне зрелых». Как правило, успешное обучение у «школьно не зрелых» детей является причиной функциональных нарушений их организма, снижения уровня здоровья. К поступлению в школу процент детей, имеющих гармоничное развитие, чуть превышает 60%, а порядка 30% детей с дисгармоничным развитием могут быть отнесены к группе повышенного риска [37, с. 4].

И именно школьная среда, по данным многих авторов (Айзман Р.И., 1997; Баранов А.А., 1999; Щедрина А.Г., 2003), способствует у каждого второго ребенка возникновению хронических заболеваний. Подобные выводы небезосновательны. Как подтверждают статистические данные Минздрава России, за первый год обучения число здоровых детей уменьшается в два раза. А в течении последних пяти лет, как указывает Минздрав, заболеваемость детей во всех возрастных группах резко возросла: костно-мышечной системы - на 35,0%, системы кровообращения - на 56,0%, нервной системы и органов чувств - на 35,0%, эндокринной системы - на 90,0% [53, с. 135].

Возраст 6-7 лет является критическим периодом в жизни каждого ребенка не только в физиологическом, но и в психосоциальном плане. В этом возрасте происходит интенсивная морфофункциональная перестройка организма, требующая соответствующих изменений со стороны нервной системы, которые непосредственно связаны с выполнением требований школы (Т.С. Колосова, 2007). Как критический период, данный возрастной отрезок является переломным этапом в естественном морфофункциональном развитии организма. Он и завершает предыдущий период онтогенеза, и начинает качественно новый этап развития. Особенность биологического пути развития детей 7-го года жизни - интенсивное наращивание показателей морфофункционального развития во втором полугодии, то есть с 6,5 лет [16. C. 97].

В настоящее время проблема «школьной зрелости» приобретает особое значение в связи со снижением возраста начала систематического обучения. При этом, результаты анализов более раннего обучения (с 6 лет) противоречивы:

с одной стороны считается, что раннее обучение провоцирует невротизацию детей, ухудшает их здоровье;

с другой - уменьшает или наоборот, создаёт трудности обучения в школе.

Согласно нейрофизиологическим, нейропсихологическим, психо-физиологическим исследованиям последних лет, с 6-летнего возраста начинается скачок в структурно-функциональном созревании лобных областей головного мозга, что создает основу осознанной регуляции механизмов произвольности психических процессов и ребенок уже способен управлять своим вниманием (М. М. Безруких, Е. С. Логинова, 2015). Тем не менее, при этом у шестилетних детей непроизвольное внимание остается преобладающим, они способны сосредоточить внимание на выполнении задания в среднем в течение 10-15 минут, а в качестве ведущей выступает игровая деятельность. Для нервной системы детей 6-летнего возраста характерна высокая возбудимость и неуравновешенность, обусловленная слабостью тормозных процессов, что является причиной быстрой психической и физической утомляемости. Даже среди функционально готовых к школьному обучению детей 6 и 6,5 лет установлены достоверные различия в их умственной деятельности - дети 6,5 лет демонстрируют более высокие показатели умственной работоспособности и учебной активности (Н.М. Попова, В.М. Зубкова, С.А. Нетопина, 1978). Даже внешне шестилетки заметно отличаются друг от друга, что может быть связано как с особенностями роста и созревания организма, так и с наличием или отсутствием школьной зрелости. При этом, скорость изменений столь велика, что буквально каждый месяц жизни происходят значимые изменения. Так, типичный ребенок 6,5 лет существенно отличается по уровню психолого-физиологической зрелости как от ребенка 6 лет, так и от 7-летнего ребенка [19, с. 15].

Позиции «за» и «против» обучения в школе с 6 лет представлены в табл. 1.

Таблица 1. «За» и «против» обучения в школе детей с 6 лет

Не подвергая сомнению принципиальные возможности обучения детей с 6 лет, исследования педагогов, психологов и гигиенистов указывают на возникающие проблемы, связанные с целым рядом факторов биологического и социального порядка. Еще исследования, проведенные ещё гигиенистами Советского союза, указывают, что количество «незрелых» детей тесно связано с возрастом. В период от 5 до 7 лет готовность организма ребенка к обучению нарастает с каждым полугодием. По данным НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР (1971-1979), в возрасте 5 и 5,5 лет число «незрелых» детей составляло соответственно 90 и 76%; в 6 и 6,5 лет этот показатель снижался соответственно до 51 и 32%; а к 7 годам - до 13%. В возрасте 7,5 и 8 лет уже 98% детей относились к «зрелым» и «среднезрелым» [51, с. 274].

К 7 летнему возрасту у детей значительно улучшаются такие свойства, как сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это проявляется в повышении работоспособности нервных клеток, как следствие умственной работоспособности, усилении внутреннего торможения, снижении генерации возбуждения. Вследствие чего, поступив в первый класс, дети способны сосредоточить внимание на выполнении задания в среднем в течение 15 минут и более [19, с. 16].

Несформированность школьно-значимых функций часто встречается в современной детской популяции 6-7 лет:

до 60% детей характеризуются несформированностью организации деятельности, что связано с незрелостью регуляторных структур мозга;

у 60% детей выявляется несформированность речи, и прежде всего, - регулирующей функции речи (что мешает успешному усвоению программы по русскому языку и чтению);

до 30% детей демонстрируют несформированность моторики, связанную с незрелостью нервно-мышечной регуляции; несформированность сложно координированных движений руки и графических навыков;

35% детей имеют несформированность зрительного и зрительно-пространственного восприятия и зрительной памяти, что связано с незрелостью мозговых систем контроля и регуляции деятельности;

30% детей имеют недостаточно развитые слухомоторные и зрительно-моторные координации, что связано с незрелостью интегративной деятельности мозга.

более 30% поступающих в школу детей обнаруживают психологическую неготовность к систематическому обучению;

8-20% - имеют пограничные нарушения психического здоровья;

25% - замедленный темп деятельности.

Эти факторы служат причиной развития школьного стресса и дезадаптации у первоклассников-шестилеток, которая проявляется в быстрой утомляемости, низкой работоспособности, и, как результат, трудности в учебе, вплоть до стойкой не успеваемости [50, с. 70]. Не справляясь с учебной нагрузкой, эти дети формирует ряды отстающих и второгодников [31, с. 29].

Таким образом, однозначно ответить, с семи или с шести лет отдавать ребенка в школу, нельзя. Каждый ребенок индивидуален, индивидуальны его психологические особенности, уровень развития, физическое здоровье и так далее. Но можно сказать точно: подготовленность ребенка к школе складывается из целого комплекса факторов, о которых уже говорилось выше. И если у ребенка все эти факторы развиты на достаточном уровне, то он полностью готов к обучению в первом классе, даже если ему шесть лет, а не семь. Однако, если какой-то один из факторов менее развит, то у ребенка будут проблемы с обучением, пострадает его успеваемость и так будет не только в первом классе, но и в последующих. Это отрицательно скажется и на его здоровье. Следовательно, готовность ребенка к школе 6-7 лет не может сводиться к овладению лишь суммой каких-либо отдельных знаний и умений. Она включает формирование целой системы свойств и качеств, характеризующую новую, более высокую стадию развития личности. Речь идет о достижении определенного уровня морфо функционального созревания всего организма, а главное нервной системы ребенка, обеспечивающих повышение его умственной и физической работоспособности [27, с. 37].