Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе
.1 Готовность к школьному обучению: понятие, особенности формирования
.2 Морфофункциональная характеристика готовности детей 6 и 7 лет к школьному обучению
.3 Оценка морфофункциональной готовности дошкольников к обучению в школе
Выводы по 1 главе
Глава 2. Экспериментальное изучение морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе
.1 Организация и методика проведения
.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
.3 Методические рекомендации по формированию готовности к обучению в школе
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что для успешного обучения в школе важно, чтобы ребенок к моменту поступления в школу достиг определенного уровня так называемой «школьной зрелости». В соответствии с приказом № 309 от 6.08 1999 в первый класс принимают детей в возрасте 6-7 лет; считается, что к этому возрасту готовность ребёнка к школе, если и не полностью сформирована, то близка к идеалу. Как показывают специальные исследования, число «неготовых» к школе детей уменьшается с возрастом: в возрасте пяти лет их около 80 %; среди шестилетних - 51 %; среди детей шести с половиной лет «неготовых» уже значительно меньше - 32 %. Среди семилетних детей не готовы к обучению в школе около 13 % (М.В. Антропова, С.П. Ефимова, О.А. Лосева, 1976; С.М. Громбах, 1981; В.А. Якименко, 2007 и др.). Таким образом, при поступлении в школу дети 6, 6,5 и 7 лет могут находиться в разной степени готовности к обучению, что убедительно показано в работах Н.З. Бакиевой, Н.Н. Гребневой (2013), Т.М. Параничевой, Е.В. Тюриной (2012).
Несомненно, процесс подготовки к школе и его результаты неразрывно связаны с адаптацией ребенка к новым условиям школьной среды. Среди многочисленных факторов, влияющих на процесс адаптации детей 6-7 лет к учебной деятельности, определяющее значение имеет уровень функциональных возможностей организма ребенка, от которых напрямую зависит успешность дальнейшего обучения в школе (А.Д. Алферов, 2000; Г.А. Дорофеева, 2001). Однако, в связи с высокой распространенностью морфофункциональных нарушений развития детей дошкольного возраста (Т.М. Параничева, 2012; Р.И. Айзман, 2012; Т.М. Максимова, 2013) возрастает число детей с низким уровнем готовности к школе.
В последнее десятилетие вопросы «школьной зрелости» и адаптации к школьному обучению стали широко обсуждаться и освещаться во многих научных трудах. Так, большинство педагогов и психологов рассматривают подготовку детей к обучению в школе с позиций их интеллектуальной готовности к обучению (А.В. Запорожец, 1977; П.Я. Гальперин, 1996; Н.Н. Поддъяков, 1985; Т.В. Тарунтаева, 2002 и др.). Основные подходы психологической готовности к школьному обучению разрабатывали Л.С. Выготский, Л.И. Божович (1968), Д.Б. Эльконин (1981, 1989), Н.Г. Салмина (1988), Е.Е. Кравцова (1991), Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков (1999, 2001) и др. Так, в работах Д.Б. Шадрикова, Н.В. Нижегородцевой выделяется сформированность учебной деятельности как основной критерий определения школьной зрелости. В исследованиях А.Н. Давидчук (1997), Т.Н. Доронова (2001), Т.С. Комарова (2009) и др. изучается формирование отдельных компонентов учебной деятельности и выявляются пути их формирования. При этом, позиции большинства современных авторов (И.В. Дубровиной, 1988; Андреевой, Т.В. Вохмяниной, 1999; М.И. Лисиной, 1997 и др.) сходятся в том, что основной причиной неготовности ребенка к школе является «низкий уровень функциональной готовности «т.е. несоответствие степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачам школьного обучения». Однако, вопросы морфофункциональной готовности как условие благоприятного течения на начальном этапе обучения в школе в литературных источниках остается недостаточно исследованным. Кроме того, в настоящее время к школьному обучению предъявляются все новые и новые требования, а следовательно, и к уровню знаний, умений и навыков, с которыми ребенок приходит в школу. Поэтому продолжение научных исследований в области формирования школьной готовности детей неизбежны и необходимы.
Проблема исследования заключается в необходимости экспериментального подтверждения, что дети 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют недостаточную степень морфофункциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.
Объект исследования: готовность старших дошкольников к обучению в школе.
Предмет исследования: особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.
Цель исследования. Теоретически обосновать и экспериментально проверить особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что дошкольники 6 лет по сравнению с детьми 7 лет имеют более низкую степень морфо функциональной готовности, и, соответственно их поступление в школу является преждевременным.
Задачи исследования:
) Осуществить теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования морфофункциональной готовности к обучению в школе.
) Экспериментальным путем выявить особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе.
) Составить методические рекомендации по подготовке старших дошкольников к обучению в школе в аспекте морфофункциональной готовности.
Методы исследования: теоретические (анализ литературных, источников) и эмпирические методы (констатирующий эксперимент; обобщение и сравнение; количественная и качественная обработка, интерпретация результатов).
Диагностический инструментарий: 1) «Филиппинский тест»; 2) «Ориентировочный тест школьной зрелости А.Керна-Я.Йирасека»; 3) Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга»; 4) Экспресс-диагностика (теппинг-тест) Е.П. Ильина.
Теоретико-методологической базой исследования послужили положения: о роли готовности ребенка к школе (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Н.И. Гуткина и др.); о необходимости организации подготовки детей к школе на этапе дошкольного детства (А.В. Запорожец, В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др.); о важности морфофункциональной готовности к обучению в школе (И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина и др.), а также аналитические материалы, содержащиеся в литературе, научных публикациях, монографиях, авторефератах и других источниках, статистические данные и результаты социологических исследований в исследуемой области.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что позволяет расширить имеющиеся знания об особенностях морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе и научно обосновать значимость данных диагностических методик.
Практическая значимость исследования заключается в том, что составленные методические рекомендации могут быть использованы в работе воспитателей в детских садах, с целью подготовки старших дошкольников к обучению к школе, а также будут полезны и для родителей.
База экспериментального исследования: МБДОУ «Детский сад».
Этапы проведения исследования:
Первый этап - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, определение цели и задач исследования; подбор комплекса психо-диагностических методик для выявления особенностях морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе.
Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; диагностика уровня морфофункциональной готовности дошкольников к обучению к школе.
Третий этап - обработка результатов исследования, интерпретация полученных данных, формулирование выводов; составление методических рекомендации по формированию готовности к обучению к школе и развитию тех показателей морфофункциональной, которые оказались недостаточно развитыми.
Структура выпускной квалификационной
работы состоит из введения, двух глав, заключения,
списка использованной литературы и приложений.
Глава 1. Теоретико-методологические
аспекты морфофункциональной готовности старших дошкольников к обучению в школе
1.1 Готовность к школьному обучению:
понятие, особенности формирования
Одной из важнейших задач концепции модернизации образования в России является формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе, что предполагает необходимость обеспечения в условиях дошкольного учреждения целенаправленной системы подготовки старших дошкольников к обучению в школе [11, с. 128]
Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребёнка - переход к новому образу жизни и условиям его деятельности, новому положению в обществе, новым отношениям как со взрослыми, так и со сверстниками. При этом, к моменту поступления в школу ребёнок должен обладать определенным уровнем общего развития. Это и интеллектуальное развитие, и компоненты личностной готовности, и наличие предпосылок к учебной деятельности, и, в целом, всё телесно-психическое здоровье дошкольников [52,с. 26] Психологи, педагоги, физиологи определяют различные критерии готовности к школе, ведут дискуссии о том, в каком возрасте целесообразнее начинать обучение, стоит или не стоит готовить дошкольника к переходу к учебной деятельности. Первые исследования психологических особенностей детей, поступающих в школу проводились во второй половине XIX - начала XX века, где готовность детей к обучению в школе не выделяется как самостоятельная научная проблема, а рассматривается в контексте общих проблем возрастной и педагогической психологии (А. Нечаев, 1906; Ст. Холл, 1912; А. Павлов, 1922 и др.). Само понятие «готовность к обучению школе» еще не используется, однако вопросы, составляющие современное содержание проблемы, уже в то время ставятся и активно исследуются, формируются теоретические предпосылки для современных подходов к изучению школьной готовности [48, с. 63].
Сегодня, под готовностью к систематическому обучению в широком плане понимается такой уровень развития ребенка, который дает ему возможность достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладеть новыми знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявлять при этом необходимый уровень активности. В более узком плане говорят о функциональной, умственной, личностной, нравственно-волевой, социально-психологической готовности к школе [46, с. 128].
В зарубежной и отечественной литературе понятие готовности ребенка к началу обучения рассматривается с разных позиций: паспортного, биологического возраста, психологической и социальной зрелости ребёнка. Одни ученые вполне достаточным критерием «школьной незрелости» считают расхождение паспортного биологического возраста и более убедительным считают объективное рентгенологическое обследование и установление таким образом костного возраста, а, например, такому критерию как задержка в смене молочных зубов на постоянные придают меньшее значение. Шире подходят к вопросу те исследователи, которые рассматривают «школьную незрелость» как неправильное развитие личности ребенка. И, дают более полно определение готовности детей к обучению в школе - это готовность ребенка к обучению в школе означает овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для освоения школ программы личностными качествами. В других случаях «школьная зрелость» отождествляется с умственными способностями ребенка. В то же время ученые подчеркивают, что «незрелые» дети, это не умственно отсталые дети, - у «незрелых» отмечают недостаточную самостоятельность робость, заторможенность, отсутствие четкого понимания предъявляемых требований, пониженную работоспособность и повышенную утомляемость, отставание моторики, иногда речевые нарушения.
Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. Анализируя эти предпосылки, он выделили следующие параметры [30, с. 74]:
умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Л.А. Венгер под готовностью к школе понимает «определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность» [5, с. 29].
В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности [21, с. 218].
Л.М. Бeзруких считает, что готовность ребенка к обучению в школе - это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [2, с. 45].
Н.Г. Салмина в качестве показателей готовности к школе выделяет [9, с. 98]:
) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
) уровень сформированности семиотической функции;
) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка.
В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы - отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [4, с. 48].
По мнению С. Штребела, А. Керна, Я. Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях [22, с. 22].
А.Г. Бабаева, В.А. Гуткина понимают школьную зрелость как определенный комплекс параметров, который может говорить об определенной социальной и умственной зрелости ребенка, а также определенный объем умений и навыков, достаточный для начала школьного обучения [9, с. 128].
Т.Н. Доронова выделяет два основных аспекта школьной зрелости: физическая готовность и психологическая готовность [11, с. 18].
Т.И. Акимова считает, что школьная зрелость - это биологическая и физиологическая зрелость ребенка. Это означает, что к 6,5 годам возрастные показатели всех органов и систем соответствуют анатомическим и физиологическим показателям [15, с. 18].
По мнению А. Анастази, школьная зрелость связана с овладением умениями, знаниями, способностями и мотивами, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программы. Й. Шванцар понимает под школьной зрелостью достижение определенной ступени в развитии, на которой дошкольник может принимать участие в школьном обучении [15, с. 18].
Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков определяют школьную зрелость как сформированную психолого-педагогическую готовность к школьному обучению, которая отражает общий уровень развития ребенка, является сложным структурно-системным образованием [22, с. 56].
Специалисты в области возрастной психологии (И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина, М.И. Лисина, Н.Н. Поддьяков) считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной [26, с. 52]. Так, И.В. Дубровина понятие «школьной зрелости» определяет, как соотнесенность степени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций условиям и задачам школьного обучения. Школьная зрелость - это функциональная зрелость. Она выделяет три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный (дифференцированное восприятие, перцептивная зрелость, концентрированное внимание, аналитическое мышление и др.); эмоциональный (умение контролировать свои эмоции, возможность длительное время выполнять непривлекательное задание); социальный (потребность ребенка в общении, умение подчинять свое поведение законам детской группы).