Материал: Особенности морфофункциональной готовности дошкольников 6 и 7 лет к обучению в школе

Графически результаты тестирования по методике «Керна-Йерасика» показаны на диаграмме (рис. 2).

Рис. 2. Распределение показателей обследования старших дошкольников по результатам теста «Керна-Йерасика», %

Результаты теста свидетельствуют о том, что в группе детей возрастом 7 лет дети в основном готовы к школьному обучению - «зрелые» и «средне зрелые», лишь 1 ребенок не готов вовсе. Следует отметить, что возраст «незрелого» дошкольника 6,8 лет, и, хотя он относится к группе семилеток - ему следует отложить поступление в школу на 1 год, так как школьные учебные нагрузки могут оказать отрицательное воздействие на его состояние здоровья и адаптивные возможности. В случае начала школьного обучения рекомендуется нагрузки строгого регламентировать.

В группе дошкольников возрастом 6-6,5 лет школьно-необходимые навыки также присутствуют у половины обследуемых детей. Однако, полностью «зрелым» и готовым к регулярным школьным нагрузкам можно назвать только 1 ребенка - его возраст 6,5 лет, и он близок по своему развитию к детям семилетнего возраста. У 50% детей этой группы, по результатам данного испытания, школьно-необходимые навыки недостаточно сформированы, и они отнесены к «среднезрелым», а 4 (40%) испытуемых показали, что они еще не готовы.

При этом, возраст «среднезрелых» дошкольников группы шестилеток составляет 6,4-6,5 лет, а «незрелых» - 6,3-6,4 лет, что доказывает наше предположение о том, что дети до 6 лет не все готовы к школьным нагрузкам. И хотя у детей 6,4-6,5 лет результаты уже лучше, чем у детей 6,3-6,4 лет, им все же следует отложить обучение в школе, так как высок риск не только возникновения соматических заболеваний в условиях адаптации, но и трудностей в обучении, и им будет тяжелей справляться с учебными нагрузками не только в 1 классе, но и на протяжении всех лет обучения в начальной школе.

При этом, по результатам теста «Керна-Йерасика» и «Филиппинского теста», мы можем говорить о зависимости школьной готовности от уровня биологической зрелости, так как чем лучше результаты выполнения «филиппинского теста», тем выше уровень «школьной зрелости».

Методика 3. Монометрический тест Озерецкого «Вырезание круга». В процессе работы над этим тестом проводилось наблюдение за детьми, за качеством движений, фиксировалось время выполнения задания. Оценивалось также: координация движений правой и левой руки; зрительно-моторная координация движений; быстрота движений; плавность движений; точность движений; полнота действий (захватывающие и соотносящие действия).

В ходе обследования нами были получены следующие результаты:

в группе дошкольников возрастом 7 лет с тестом справились почти все дети, в том числе: 7 детей (70%) выполнили на высоком уровне; на среднем уровне - 2 ребенка (20%) и 1 (10%) ребенок не справился с заданием;

в группе дошкольников-шестилеток на высоком уровне задание выполнили лишь 2 (20%) ребенка, средний уровень продемонстрировали - 4 (40%) дошкольника, и также 4 (40%) обследуемых ребенка показали - низкий уровень.

Результаты обследования старших дошкольников по монометрическому тесту Озерецкого «Вырезание круга» представлены в Приложении 8.

Наглядно результаты диагностики отображены на диаграмме (рис. 3).

Рис. 3. Результаты обследования старших дошкольников по монометрическому тесту Озерецкого «Вырезание круга», %

Результаты выполнения данного теста показали, что в группе детей возрастом 7 лет преобладает высокий уровень моторных навыков - 70%, что говорит о их готовности к обучению в школе. Хотя в этой возрастной группе выявлены дети и со средним и низким уровнем развития моторных навыков (20% и 10% соответственно). При этом, низкий уровень показал дошкольник, возраст которого меньше всех из группы семилеток (6,8 лет).

У детей из группы возрастом 6 лет сохраняется недостаточный уровень развития мелких мышц кисти: высокий уровень показали лишь 20% детей (их возраст 6,5 лет); для большинства детей этой группы характерен средний (40%) и низкий (40%) уровни развития тонкой моторики. При этом, возраст детей со средним уровнем - 6,4-6,5 лет, а с низким - 6,3-6,4 года. Таким образом, доказано, что многие дети, не достигшие 6,5 лет, могут не справиться с учебными нагрузками в первом классе. Недостаток развития тонкой моторики не даст им успешно овладеть навыками письма.

Сказанное позволяет заключить, что 7-летние дошкольники имеют более высокий уровень развития школьно-необходимых функций, чем 6-летние.

Методика 4. Экспресс-диагностика свойств нервной системы по психомоторным показателям (теппинг-тест) Е.П. Ильина. Результаты исследования свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина показали следующее:

) в группе дошкольников возрастом 7 лет:

доминирующим типом являются сильная, ее обнаружили 50% детей: у них темп нарастает до максимального в первые 10-15 секунд работы; максимальный темп удерживается в течении длительного времени, темп работы с течением времени нарастает. Для детей с таким типом допустимы продолжительные периоды работы, характеризуется высокими показателями работы нервных клеток сохранение работоспособности на уровне близкому к исходному в течении длительного времени;

среднюю силу (средне-сильную) показали - 40% детей: данная нервная система характеризуется стабильностью показателей, умеренной работоспособностью нервных клеток, максимальный темп удерживается примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Для детей с данным типом нервной системы допустимы продолжительные периоды работы с небольшими паузами для отдыха;

средне-слабую показали - 10% детей - у них темп работы снижается после первых 10-15 секундах. Данный тип характеризуется нестабильностью, спадами и кратковременным возрастанием темпа работы до исходного уровня, а к концу всегда наблюдается существенное снижение. Для детей с данной нервной системой недопустимы продолжительные максимальные нагрузки, - работоспособность нервных клеток не выдерживает длительную нагрузку и высокий темп, может наступить истощаемость нервной системы. Нагрузка для этих детей должна быть строго дозированной, необходима частая смена видов деятельности.

слабого типа нервной системы не было выявлено вовсе.

) в группе дошкольников-шестилеток:

сильным типом нервной системы обладают лишь 20% детей;

средний тип нервной системой показали - 20% детей;

средне-слабый тип нервной системой выявлен у 30% детей;

а для 30% детей характерен слабый тип нервной системы, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. У этих детей максимальный темп снижается уже со второго 5-секундного отрезка и остается на сниженном уровне в течение всей работы. Следовательно, они не способны переносить сильные раздражители, работоспособность их нервных клеток не выдерживает длительную нагрузку и высокий темп. Такие дети при напряженной работе делают ошибки, выпадают из процесса, быстро утомляются. Для них недопустимы продолжительные максимальные нагрузки (нагрузка должна быть строго дозированной), так как может наступить истощаемость нервной системы, релаксационные периоды должны быть продолжительными (5-7 мин.), им необходима частая смена видов деятельности.

Обобщенные результаты обследования старших дошкольников по данной методике представлены в Приложении 9.

Графически результаты теста показаны на диаграмме (рис. 4).

Рис. 4. Результаты обследования у старших дошкольников свойств нервной системы по теппинг-тесту Е.П. Ильина, %

Исходя из целей исследования, можно сделать вывод о том, что работоспособность семилетних детей выше, чем у дошкольников шести лет. Так, в группе обследованных нами детей возрастом 7 лет - со слабой нервной системой не оказалось; для большинства из них характерна высокая работо способность с преобладанием сильной (50%) и средне-сильной (40%) нервной системы, которая характеризуется сильными процессами возбуждения, преобладающими над торможением. Причем, высокую работоспособность показывают дошкольники в возрасте 7 лет и выше, а среднюю - имеющие возраст - 6,8-6,9 лет.

В группе шестилетних детей преобладает средне-слабая (30%) и слабая (30%) нервная система, которая характеризуется слабыми процессами возбуждения и легко возникающими тормозными реакциями. А возраст этих детей колеблется от 6,3 до 6,4 лет.

Таким образом, можно с уверенностью предположить, что медленная смена процессов возбуждения и торможения у детей, не достигших 6,5 лет, связана с наличием среди них «функционально незрелых».

На основании результатов обследования по всем тестам и набранных ребенком в каждом испытании баллов, дается комплексная оценка морфо функциональной готовности к школе.

Результаты проведенной диагностики позволили нам сделать следующие выводы:

) в группе детей возрастом 7 лет:

доминирует высокий уровень готовности к школе, полностью готовы к школьным нагрузкам - 7 детей, возраст которых 7,0-7,2 лет;

средний уровень готовности показали 2 ребенка - их возраст 6,9-7,0, но при правильной организации труда и отдыха, они могут вполне успешно адаптироваться к школьным нагрузкам;

у 1 ребенка зарегистрирована низкая степень готовности к обучению в школе. Его возраст 6,8 лет. Хотя он и отнесен к группе детей-семилеток, по своим функциональным показателям к школе он не готов;

) в группе детей возрастом 6 лет:

наибольшее число детей со средним уровнем готовности к школе, таких детей - 4;

высокий уровень выявлен лишь у 1 ребенка;

4 дошкольника и вовсе к регулярному обучению в школе не готовы, - у них зафиксирован низкий уровень готовности.

Если рассматривать их возрастную структуру, то мы видим, что у мальчика, показавшего наивысшие результаты - возраст 6,5 лет; средние показатели у детей возрастом 6,4-6,5 лет, а наиболее низкие у тех детей, чей возраст 6,3 года.

Сводная таблица результатов детей на морфофункциональную готовность к обучению в школе по всем тестам представлена в Приложении 10.

На диаграмме (рис. 5) графически представлены сравнительные итоги диагностического тестирования на уровень морфофункциональной готовности детей к обучению в школе в группе детей возрастом 6 лет и группе детей - 7 лет.

Рис. 5. Обобщенные результаты обследования морфофункциональной готовности к обучению в школе старших дошкольников, %

Таким образом, гипотеза о том, что у дошкольников «переходного» возраста (6 лет) показатели морфофункциональной готовности к обучению в школе недостаточно развиты и ниже, чем у дошкольников 7 лет - подтвердилась. Исследование показало, что дети-шестилетки не все могут выполнить «филипинский тест», который является показателем биологической зрелости ребенка. Шестилетние дети хуже, чем дети-семилетки, справляются и с заданиями теста «школьной зрелости» «Керна-Йирасека», у них слабо развита тонкая моторика руки, координации зрения и движения руки; дети неусидчивы, невнимательны, слабее удерживают в памяти указания взрослого, которая является ведущей в школьном обучении; не все дети хорошо ориентируются на образцы, что связано с неумением прилагать волевые усилия; не у всех детей-шестилеток сформировано умение копировать. Можно говорить о недостаточном развитии произвольного внимания, координации движений и зрительного контроля за ними. Кроме того, у них преобладает слабая и средне-слабая нервная система, что говорит о невысокой работоспособности и неготовности к продолжительным учебным нагрузкам.

Напротив, дети подготовительной группы возрастом 7 лет имеют хорошие показатели по всем методикам и 70% дошкольников вполне готовы к регулярному обучению в школе. Из всех обследованных нами семилеток, лишь одному ребенку не рекомендовано начинать обучение в школе, так как он не набрал достаточного количества баллов по уровню зрелости, имеет слабо сформированные психомоторные функции, низкую работоспособность, поэтому не готов пока школьным нагрузкам. При этом, он и по своему возрасту младше других детей-семилеток, ему 6,8 лет.

Следовательно, проведенное исследование подтвердило предположение об особенностях, характеризующих функциональное развитие старших дошкольников 6 и 7 лет, которые необходимы для успешного обучения в школе.

2.3 Методические рекомендации по формированию готовности к обучению в школе

На основании показателей зрелости старших дошкольников со средним и низким уровнем готовности к школе предлагаю программу коррекционно-развивающих занятий по формированию готовности к обучению в школе. При этом, программа составлена не только с учетом не сформированных компонентов морфофункциональной готовности, а системой, направленной на обучение и развитие всех компонентов школьной готовности, так как следует уделять внимание и на физическую подготовку (повышение работоспособности), и умственную (познавательную), и личностную готовность.

При разработке программы коррекционно-развивающих занятий учитывались следующие развивающие программы: «Скоро в школу» Т.В. Модестовой, курс занятий по подготовке детей к школе О.В. Узоровой, Е.А. Нефедовой, рекомендации Н.Ю. Куражевой, И.А. Козловой по проведению психологических занятий с детьми, использовались задания и упражнения, предложенные И.В. Ганичевой, О. Холодовой, А.Л. Сиротюк, С.В. Крюковой и др.

Принципы построения программы:

) Доступность - соответствие возрастным нормам уровня сложности заданий, упражнений. В связи с этим занятия проводятся в игровой форме.

) Системность и последовательность - занятия проводятся по определенному графику - 1 раз в неделю с октября по март учебного года.

) Личностно-ориентированный подход, учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка - на занятиях психолог ориентируется на ребёнка: его умственные способности, тип темперамента, особенности в сфере общения и другие индивидуальные особенности.

Программа предусматривает формирование и развитие учебно-важных качеств личности дошкольника и включает развивающие игры, упражнения, задачи, в середине занятия предусмотрены разминки.

Программа предполагает занятия по 25-30 минут, периодичность занятий - 2 раз в неделю, во второй половине дня.

Занятия проводятся в групповой форме. Рассчитаны они, в первую очередь, на тех, кто оказался «незрелым» к школьному обучению. Но по желанию родителей занятия могут быть предложены и благополучно прошедшим тестирование. Участие в программе добровольное, но родителям и педагогам следует понимать, что наибольшая эффективность достигается систематичностью занятий.

Каждое занятие по подготовке ребенка к школе педагогами ДОУ имеет следующие особенности:

начинается упражнением­разминкой, способствующим повышению познавательной и социальной активности детей;

направлено на формирование и/или повышение познавательных способностей, произвольного поведения, социально­психологической компетентности;

предполагает использование приемов повышения произвольности поведения и деятельности.

В середине каждого занятия педагог­психолог проводит физкультминутку. Используемые при этом стихотворения дополнительно способствуют тренировке памяти и развитию речи дошкольников.

Для окончания каждого занятия по подготовке ребенка к школе в ДОУ используются игры и упражнения на коммуникативное развитие, что помимо прямого развивающего эффекта в области социально ­ психологических умений позитивно воздействует на эмоциональное состояние и уровень мотивации к обучению. А разнообразные методы поощрения и позитивной оценки способствуют поддержанию и повышению мотивации дошкольников к работе.