Материал: Обучение чтению и письму детей с общим недоразвитием речи

соноры [р] и [л] (стрекоза - “стлекоза”, три - “тли”, рак - “лак”).

). Пропуски звука: (белка - бека, тритон - титон)

). Искажение звуков: часто встречается межзубный сигматизм.

). Недостаточно автоматизированные звуки: звуки, которые произносятся изолированно правильно, в спонтанной речи часто заменяются или искажаются.

Диаграмма 2.3 Уровень состояния звукопроизношения у детей в ЭГ и КГ

.        Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

Таблица 2.5

Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем)

Диаграмма 2.4. Состояние уровня фонематического восприятия в ЭГ и КГ

При исследовании состояния фонематического восприятия мы обнаружили, что недостаточная сформированность функций речеслухового анализатора при сохранном физическом слухе создаёт большие затруднения для детей при различении сходных звуков, отличающихся одним фонематическим признаком. Семь человек из восьми в ЭГ и шесть из восьми в КГ испытали большие трудности в дифференциации и различении звуков, особенно группы шипящих и свистящих, остальные дети допускали единичные ошибки. Только один ребенок в ЭГ и двое в КГ справились с заданием без ошибок. Они правильно показали все картинки.

Таким образом, выявленные результаты позволяют сделать вывод о недостаточной сформированности у некоторых детей функций речеслухового анализатора, что свидетельствует о том, что у этих детей есть нарушения письма.

5.      Исследование языкового анализа и синтеза.

Таблица 2.6 Исследование языкового анализа и синтеза

Задание для обследования звукового анализа и синтеза не вызвало у детей значительных трудностей. Наиболее часто дети ошибались в определении количества звуков и слогов в составе слов.

Таблица 2.7 Ошибки при выполнении заданий

6.      Обследование грамматического строя речи.

Таблица 2.8 Обследование грамматического строя речи

При обследовании грамматического строя речи дети испытывали значительные трудности в употреблении предлогов, образовании новых слов с помощью приставок, склонении местоимений и числительных, образовании причастий, восстановлении правильного порядка слов в предложении, согласовании слов в предложении. Наименьшее количество трудностей вызвали задания по образованию прилагательных от существительных, составление предложений по вопросам и демонстрации действия. Высокий уровень в ЭГ и КГ не показал никто из детей.

.        Слуховой диктант и списывание с печатного текста.

В процессе написания диктанта и списывания было выявлено, что у всех детей в ЭГ и КГ имеется большое количество ошибок, то есть можно говорить о дисграфии у всех детей, участвующих в эксперименте.

Дети допускали следующие специфические ошибки:

)        Замена букв, обозначающих шипящие и свистящие звуки.

Примеры: щебет - чебет, ищет - ичит (Артур Г.), птичий - птиший (Кирилл Х.), корзинке - корщинке (Алеша К.), рыжики - рышеки (Артем К.)

)        Замены букв, обозначающих парные звонкие и глухие согласные звуки.

Примеры: поганки - поханки (Кирилл Х.), гриб - грип (Артем К.), в тени - в дени (Максим Д.), ищет - ищед (Рита П.).

)        Пропуски букв, обозначающих согласные звуки.

Примеры: слышен - сышим (Артур Г.).

)        Слитное написание служебных частей речи.

Примеры: не каждый - некаждый, на хорошие грибы - нахорожие гребы (Артем К.), в корзинке - вкорзинке (Лена Н.), на хорошие грибы - нагрибы (Вика М.).

)        Кинетические ошибки.

а) добавление лишнего элемента: и-ш (Вика М.),ц-щ (АртурГ.);

б) недописывание элементов букв: и, л, ш, у;

в) замена сходных по написанию букв: Г - Р(Алеша К.).

)        Аграмматические ошибки.

Грибы - гребы (Артур Г.),ядовитые - едовитые (Кирилл Х.), корзинке - карзинке (Миша М.).

Так же в написании диктанта встречались пропуски букв, слогов, слов, неправильно определялись границы предложения, допускались ошибки в окончаниях существительных, глаголов, наречий, написание имен и фамилий с маленькой буквы, добавление лишних букв в слово.

В целом, в сравнении написания диктанта и списывания с печатного текста, стало очевидно, что при списывании дети допускают меньшее количество ошибок. Из этого можно сделать вывод, что диктант для детей является более сложным заданием. Похоже, что у детей больше нарушено слуховое восприятие, чем зрительное.

Таблица 2.9 Качество написания диктанта детьми в ЭГ и КГ.

Таблица 2.10 Качество списывания с печатного текста ЭГ и КГ.

8.      Анализ основных ошибок при написании диктанта и списывании.

Таблица 2.11

Анализ основных ошибок при написании диктанта и списывании

9.      Самостоятельное письмо (сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

В результате проведенного обследования по написанию самостоятельно рассказа-сочинения по предложенной сюжетной картинке нами были выявлены аналогичные ошибки, что и при написании слухового диктанта и списывания с печатного текста. Помимо этого мы так же смогли проанализировать у детей уровень связной речи, состояние лексико-грамматического строя, словарного запаса. Как выяснилось, по результатам проведенного обследования, у детей довольно низкий уровень связной речи, а так же не высокий уровень активного словаря. Можно отметить и низкое качество лексико-грамматической стороны речи.

Самостоятельно написанный детьми текст по сюжетной картинке имеет различные размеры, от 3 до 9 предложений. По структуре преобладают простые предложения. Во многих случаях не прослеживается логическая (сюжетная) связь между предложениями. Встречается использование в тексте предложений с глаголами в различном времени и лице. Обращает на себя внимание большое количество аграмматизмов.

Высокий уровень самостоятельного письма в обеих группах отсутствует. Преобладает низкий уровень. При проведении самостоятельного письма дети допускали множественные речевые ошибки:

Ø  Нарушение употребления предлогов и приставок: «А Дима говорит, а давайте в озере покупаимся.» (Никита С.).

Ø  Нарушение употребления союзов: «И прискокал к кусту заяц и смотрел на ребят». (Егор О.); «А в лесу поляна, а на поляне озеро. А моих друзей звали Саша, Маша, Сережа. А Дима говорит, а давайте в озере покупаимся.» (Никита С.).

Ø  Использование в написанном тексте глаголов в различном времени и лице: «Мы с друзьями пошли в лес. Мальчик Володя играл в мячик. Светит солнышко. Мальчик Федя купался в озере». (Вика М.);

Ø  Нарушение согласования членов предложения: « А потом они заблудилась и в лесу они жили».(Артур Г.;)

Ø  Нарушение порядка слов в предложениях: «Вовы возле летали бабочки.» (Альбина К.);

Ø  Нарушение границ предложения: «В жаркий солнечный день. Светит жаркое солнышко». (Максим Д.); «Когда мы пришли на поляну. Мы стали играть». (Женя А.);

Ø  Неправильное использование местоимений: «Всем было так весело, што даже маленькие зверьки пришли и смотрели как ани играли». (Миша М.);

Ø  Пропуск слов в предложении: «Белка на дереве» (сидела).( Катя С.); «Мальчик Женя и девачка Даша (играли) в бамбинтон».(Вика М.);

Ø  Слитное написание слов в предложении: «А ктота стал купатьсяв пруду».(Женя А.);

Ø  Неправильное использование прилагательных: «В жаркий солнечный день светит жаркое солнышко (яркое)». (Максим Д.).

Таблица 2.12 Результаты оценки написания самостоятельного письма по сюжетной картинке ЭГ и КГ

Таблица 2.13 Анализ основных ошибок при написании рассказа по сюжетной картинке (самостоятельное письмо).

Таким образом, после получения и анализа результатов констатирующего эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что все дети, отобранные нами в ЭГ и КГ имеют общее недоразвитие речи III-IV уровня. С началом обучения в школе все эти дети испытывают трудности в обучении письму. Это проявляется в виде различных форм дисграфии и требует проведения в сочетании логопедического, педагогического и медицинского воздействия, что должно послужить положительной динамике в речевом развитии учащихся. Для проведения направленной коррекционно-логопедической помощи необходимо составление плана работы с такими детьми.

Сформированные нами экспериментальная и контрольная группы имеют, примерно одинаковый уровень речевого развития, то есть III-IV уровень ОНР и имеют равные возможности в преодолении трудностей формирования письма.

Так же следует отметить, что в результате проведенного обследования были выявлены недостаточно сформированные тонкие движения пальцев рук и общая произвольная моторика. Они так же оказывают негативное влияние на формирование процессов письма.

2.2    Особенности формирования чтения и письма у учащихся с общим недоразвитием речи

На основе результатов констатирующего эксперимента нами были получены данные о том, что дети с ОНР испытывают значительные трудности в формировании письма. Нами была определена необходимость комплексного подхода к данной проблеме. Логопедическая работа должна быть направлена на преодоление трудностей формирования чтения и письма.