Материал: Обучение чтению и письму детей с общим недоразвитием речи

.        Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Айзис-Пресс, 2001. - С. 54

.        Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. - М.: Наука, 1982. - 391 с.

.        Зинченко, В.П. Движение глаза и формирование образа / В.П. Зинченко Вопросы психологии. - М . - 1958. - № 5. - С. 4-7

.        Зинченко, В.П. Некоторые особенности ориентации движений руки и глаза и их роль в формировании двигательных навыков / В.П. Зинченко // Вопросы психологии. - М. - 1956. - №6. - С. 17-20.

.        Истрин, В.А. Развитие письма / В.А. Истрин. - М., 1961. - 202 с.

.        Кадочкин, Л.Н. Роль речевых кинестезий / Л.Н. Кадочкин // Вопросы психологии. - М. - 1955. - №3. - С. 27-28.

.        Колпаковская, И.К. Особенности письма у детей с ОНР. / И.К. Колпаковская. - М., 1970. - 518 с.

.        Колпаковская, И.К., Спирова, Л.Ф. Характеристика нарушений письма и основы чтения. Основы теории и практики логопедии Левиной Р.Е. / И.К. Колпаковская, Л.Ф. Спирова. - М.: Просвещение., 1968. - 343 с.

.        Кольцова, М.Н. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка / М.Н. Кольцова. - М., 1973. - 157 с.

.        Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма / А.Н. Корнев. - СПБ. : Речь, 2003. - 330с.

.        Костенкова, Ю.А. Работа над формированием навыка чтения у первоклассников с ОНР / Ю.А. Костенкова // Дефектология. - М. : Школа-Пресс, 2004. - №7. - С. 18.

.        Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р.И. Лалаева. - М. : Владос, 2001. - С.118

.        Лалаева, Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников / Р.И. Лалаева. - М., 1983. - 231 с.

.        Лалаева, Р.И. Нарушения письменной речи / Р.И. Лалаева. - М., 1983. - 220 с.

.        Лалаева, Р.И., Венедиктова, Л.В. Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. - Ростов Н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. - 224с.

.        Левина, Р.Е Основы теории и практики логопедии / под ред. Р.Е. Левиной. - М.: Просвещение, 1967. - С 71-75,125-146, 147-157.

.        Левина, Р.Е. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы / Р.Е. Левина. - М.: Просвещение, 1965. - 236 с.

.        Левина, Р.Е. Влияние недоразвития речи на усвоение письма / Р.Е. Левина // Специальная школа - М., 1963. -256 с.

.        Левина, Р.Е. Исправление недостатков произношения чтения и письма у учащихся / Р.Е. Левина. - М., 1960. - 212 с.

.        Логопедия. Методическое наследие: Кн. 5 Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи/ под ред. Л.С.Волковой. - М. : Гуманит. ИЗД. Центр ВЛАДОС, 2003. - 223 с.

.        Логопедия / под ред. Волковой С.Н., Шаховской С.Н. М., 1998. - 321 с.

.        Лурия, А.Р. Основные проблемы нейролингвистики / А.Р. Лурия. - М., 1975. - 342 с.

.        Лурия, А.Р. Очерки психофизиологии письма / А.Р. Лурия. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1950. - 395 с.

.        Львов, М.Р. Правописание в начальных классах / М.Р. Львов. - М., 1990. - 318 с.

.        Ляудис, В.Я., Негурэ, И.П. Психологические основы формирования письменной речи младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - М. - 1994. - 395 с.

.        Назарова, Л.Н. О роли речевых кинестезий в письме / Л.Н. Назарова // Советская педагогика. - М., 1952. - №6. - С. 20.

.        Нейропсихическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / под общ. ред. Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой. - М.: В. Секачев, 2008. - 128с.

.        Никашина, Н.А. Недостатки произношения и письма у учащихся 1 классов массовых школ. Вопросы логопедии / Н.А. Никашина. - М., 1959. - 257 с.

.        Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. - СПБ.: Лениздат: Издательство «Союз». - 2001. - 249с.

.        Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма: Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И.Н. Садовникова. - М.: АРКТИ. - 2005. - 400с.

.        Сиротюк, А.Л. Коррекция обучения и развития школьников / А.Л.Сиротюк. - М. - 2001. - 228 с.

.        Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму / С.О. Филиппова. - СПб. -2001. - 320 с.

.        Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Второй год обучения (подготовительная группа). - М.: Издательство «Альфа». - 1993. - Ч. 2. - 87 с.

.        Фридрих, И. История письма. Пер. с нем. / И. Фридрих. - М., 1979.

.        Хомская, Е.Д. Нейропсихология. Учебник. / Е.Д. Хомская. - М.: Издательство МГУ. - 1987. - 287с.

.        Хрестоматия по логопедии / под ред. Л.С.Волковой, В.И. Селиверстова. М., 1997.

.        Хрестоматия. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С.Волковой; В 5кн. - Н.: Гумманитарный изд. центр. ВЛАДОС, 2003. - кн.IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. - 304с.

.        Цветкова, Л.С. Нейропсихология счёта, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. - М., 1997. - 231 с.

.        Щерба, Л.В. Теория русского письма / Л.В. Щерба. - Л.: Наука, 1983. - 267 с.

.        Эльконин, Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты / Д.Б. Эльконин Вопросы психологии.- М. - 1956. - №5. - С. 27

51.    Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи: изд. 2-е / под ред. А.В. Ястребовой. - М.: АРКТИ, 1997. - 131 с.

52.    Ястребова, А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы / А.В. Ястребова. - М.: Просвещение, 1984.- 205 с.

.        Ястребова, А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А.В. Ястребова. - М., 1999. - 343 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

РЕЧЕВАЯ КАРТА (ОБРАЗЕЦ ЗАПОЛНЕНИЯ НА РЕБЕНКА С ОНР)

1.      Фамилия, имя, возраст: Буров Руслан, 7 лет

2.      Школа Мстиславская специальная общеобразовательная школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи класс 2 «Б»

.        Дом. адрес: г. Мстиславль, ул. Советская д. кв.

.        Дата зачисления на логопедический пункт 18.09.2014

.        Успеваемость по русскому языку (к моменту обследования) Начало уч. года.

.        Жалобы учителей или родителей: Со слов учителя: на уроках малоактивный, стесняется говорить. Со слов матери: говорит невнятно, искажает слова, не запоминает стихи.

.        Заключение психиатра (заполняется по мере надобности): из медицинской карты с указанием даты обследования и фамилии врача.

8.      Состояние слуха проверяется при необходимости.

9.      Данные о ходе развития речи: Со слов матери: слова появились к 2-2,5 годам, фразы - к 4-5 годам. Речь непонятна окружающим.

10.    Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность): Строение - N. Подвижность - с трудом удерживает заданную позу и испытывает трудности в переключении с одной артикуляционной позиции на другую.

11.    Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельность связных высказываний): В беседе о семье ответы ребенка могут быть следующие: «Луслан», «Маму зовут Зойкой», «Не знаю» (отчества), «Папу зовут Петя», «Не знаю» (отчества), «Сестра зовут Люда», «На работе» (про маму), «Касса» (на вопрос - кем работает?), «Не знаю» (про папу).

Словарный запас (количественная и качественная характеристика). Количественная характеристика: общий объем словаря. Качественная характеристика: ошибки в употреблении слов (замена по смыслу и акустическому сходству). Привести примеры.

Словарь ограничен реалиями обиходно-бытовой тематики: недостаточное количество обобщенных слов и слов, относящихся к прилагательным, глаголам и т.д. Качественная характеристика (ответы на предъявленные задания): абажур (лампа), шланг (вода), графин (бутылка), шофер (вместо машиниста), часовщик, крановщик (не знает), почтавиха (вместо почтальон), стеклещик (стекольщик), машина (вместо слова транспорт), ботинки (вместо обувь) и т.д.; смелый - слабый, лежит - не лежит, ворона - ворота и т.д.

Грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма. Привести примеры (смотри запись беседы и связного высказывания): Карандаш вытащил из-за книга. Мальчик прыгнул лужу. На деревьев появились первые листочки. Мн. ч., Им. п. - деревы, глазы, крыли... Мн. ч., Род. п. - тетрадов, вороткнов, осёл... варенье яблонычный; вода апельсилиновый; медведь плюшеный.

Произношение и различение звуков:

1.      произношение звуков: отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков Р - увулярное; в потоке речи Л=Р (ралек - ларек); Ш = Ж (нижние); Ш = С; Ж - 3;

2.      различение оппозиционных звуков тисовчик (часовщик), голошина (горошина), яселса (ящерица), па-ба-ба (N), та-да-да (N), га-ка-ка (N), за-за-за (жа-жа-за), ча-ча-ча (тя-ча-тя), ча-ча-ча (ча-ща-ча), ра-ра-ра (ра-ла-ра), за-за-за (за-жа-за), тя-тя-тя (тя-ча-тя), ща-ща-ча (ща-ча-ча), ла-ла-ла (ла-ра-ра);

.        воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры): лигуливат (регулирует); тлансп, штампам (транспорт); зеле-зелено... (железнодорожный), мещанел (милиционер), писиный (апельсиновый).

Темп и внятность речи: речь невнятная, замедленного темпа.

. Уровень сформированности навыков анализа и синтеза звукового состава слова плащ: Сколько всего звуков? - «2». 1-й звук? - «П». 2-й звук? - «А». 3-й звук? - «А». Назови последний звук. - «А». Назови 1-й звук. - «Т». Назови 3-й звук. - «А».

.        Письмо: наличие и характер специфических ошибок (смешение и замена согласных букв, аграмматизм и т.д.) в письменных работах учащихся диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и в процессе коррекционного обучения. (Письменные работы прилагаются к речевой карте.) Варианты; 1) воспроизводит отдельные печатные буквы: А, П, М; 2) печатает отдельные слова типа МАК, МАМА.

.        Чтение:

а) уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое, словами). Варианты:

1.      знает отдельные буквы: А, П, М, Т;

2.      знает все буквы, но не читает;

.        читает слоги и односложные слова;

.        читает по слогам, медленно, монотонно; пропускает гласные, не дочитывает слова; искажает слоговую структуру слова; путает некоторые буквы;

б) ошибки при чтении: лист (листья) на деревьев (деревьях) пожелтели и пурели (побурели). Сердитый ветер кужил (кружил) их... (по) воздуху.

в) понимание прочитанного. Варианты:

1.      с трудом понимает прочитанное логопедом, пересказывает только с помощью вопросов;

2.      основное содержание рассказа понимает, скрытый смысл понимает с трудом;

.        испытывает некоторые затруднения.

. Проявление заикания: не заикается.

а) предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, в которых оно проявляется (ответы у доски и т.п.);

б) сформированность языковых средств;

в) особенности общего и речевого развития (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);

г) адаптация к условиям общения.

Краткая характеристика ребенка по педагогическим наблюдениям (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, наблюдательность, отношение к своему дефекту): внимание неустойчивое, пониженная работоспособность, трудности переключения с одного вида деятельности на другой; низкий уровень самоконтроля и самостоятельности.

Заключение логопеда. Варианты: 1) НВОНР; 2) ОНР II-III ур. (эти заключения отражают уровень сформированности устной формы речи).

Результаты исправления речи (отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопедического пункта).

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Материалы для проведения обследования

Картинки с изображением квазиомонимов

Сюжетная картинка «Лето»

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Примеры заданий, применявшихся в коррекционной работе

.        Прочитай стихотворение. Обведи все буквы по контуру, проговаривая вслух. Посчитай сколько букв о в стихотворении.

Сели за стол козлик, осел,

сокол, сурок, сорок сорок,

сойка, бизон, Моська и слон …

Ой! Сколько «о»! Сколько всего?

.        Прослушай слова. Из каждого слова выдели только последний звук. Выделенные звуки запиши в скобках.

Кенгуру, зерно, дом, перо, домино, сирень, кольцо, коньки, пальто, палец, молоко, лейка. (Умница)

Вычеркни в скобках все звуки [о]. Какое слово получилось из оставшихся звуков?

.        Обведи слоги, проговаривая вслух

Составь из этих слогов слова. Для этого напиши слоги так, как указывают цифры. 1-2-3, 3-2-9, 5-2-9, 3-7-8, 3-2-8, 6-4-10.

(молоко, колосок, голосок, коробок, колобок, бочонок).

.        Составь два предложения: одно про коней, второе про коров. Можно написать несколько вариантов предложений.

По, медленно, узкой, тропинке, по, кони, шли, брели, на, пыльной, коровы, дороге.

.        Выдели из каждого слова первый звук. Азбука, аквариум, Африка, аист, аистёнок. Назови только те слова, где первый звук [а] безударный.

.        Отгадай и запиши 4 слова, которые отличаются друг от друга только первой буквой.

Подсказка в схеме

С З от волка убегает,

С Л в лесу на белку лает,

С Ч летает над рекой,

С Г найдется в мастерской.

(зайка, лайка, чайка, гайка)

.        Запиши слоги под диктовку.

Де, ган, ра, ка, в, ла, жи, ша, та, на, ше, рань.

(Раньше Наташа жила в Караганде).

Что из записанного тобой не является слогом? Почему?

Прочитай слоги от последнего к первому и ты узнаешь, где раньше жила Наташа.

.        Перевертыш. Прочитай предложение слева направо и справа налево. Напиши его по памяти.

ИШАКУ КАЗАК СЕНА НЕС, КАЗАКУ - КАШИ

.        Назови подходящий по смыслу предмет. Допиши предложения по образцу.