Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Могилевский государственный
университет имени А. А. Кулешова»
Дипломная работа по специальности
-01-02-01 «Начальное обучение»
Обучение чтению и письму детей с
общим недоразвитием речи
Артемова Вероника Николаевна
Научный руководитель
кандидат педагогических наук, доцент
Гостевич Татьяна Васильевна
Могилев 2016
РЕФЕРАТ
Цель: разработка и проведение комплексного анализа особенностей формирования чтения и письма у младших школьников с ОНР и составление системы коррекционно-логопедической работы по преодолению трудностей в формировании правильного чтения и письма.
Объект исследования: особенности формирования чтения и письма у младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: формирование чтения и письма у младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
Ø научно-теоретический (анализ литературы по психологии, нейропсихологии, логопедии, обучения письму, педагогике);
Ø организационный (сравнительный);
Ø эмпирический (констатирующий, формирующий);
Ø психодиагностический (наблюдение, беседа).
Актуальность исследования: в последнее время существенно возросло количество детей с ОНР, которые испытывают определенные затруднения при поступлении в школу. Эти затруднения имеют максимальное влияние на процессы формирования письма и чтения, а письмо и чтение являются базой и средством для дальнейшего обучения. От того, насколько качественно будут сформированы графо-моторные навыки у учащихся младшего школьного возраста, будет зависеть усвоение процесса письма, их дальнейшее обучение в целом. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные коррекционные занятия, направленные на развитие устной и письменной речи, могут быть использованы учителями в учебном процессе. База исследования: Мстиславская специальная общеобразовательной школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи, 2-е классы, 16 учащихся.
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время страна переживает один из самых сложных, болезненных, но вместе с тем динамичных периодов своей истории. Резко увеличилось количество семей, имеющих официальные доходы ниже прожиточного минимума. Анализ научной литературы по проблемам речевой патологии, её этиологии и социальной адаптации детей-логопатов свидетельствует о том, что положение детей в современной Беларуси вызывает обоснованную тревогу у общественности. Лишь 14% детей практически здоровы, 50 % имеют отклонения в состоянии здоровья, 35 % имеют хронические заболевания. В 1990 году появился термин - «децелерация», сущность которого заключается в замедленном темпе роста и развития детей. Наиболее часто это явление встречается у детей группы риска. В особо сложных условиях находятся дети беженцев, вынужденных мигрантов, одиноких матерей, безработных, дети из неблагополучных семей.
Материнская заболеваемость, младенческая смертность, различная патология, в том числе возраст женщины, жилищные условия, заработная плата и многое другое являются причинами неполноценного развития ребенка. Для наших родильных домов в настоящее время характерно наличие рожениц в возрасте за 30 лет, которые уже сделали несколько абортов и имеют воспалительные заболевания. Эти женщины, как правило, рожают в первый раз. У них высокий социальный статус, но для полноты жизни им не хватает только ребенка. Они рожают желанного малыша. Но с осложнениями, часто оперативным путем: с помощью «кесарева сечения». В результате резкой смены давления у новорожденного возникают поражения центральной или периферической нервной системы.
Среди этих детей самую значительную группу занимают дети с нарушениями речевого развития. Нарушения могут быть незначительные и более тяжелые; есть такие, что появляются сразу, другие дают о себе знать значительно позже. Но ни одно нарушение нельзя оставлять без внимания.
Причинами общего недоразвития речи (ОНР) являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития (интоксикации, токсикоз), так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребёнка.
Такой подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных и школьных учреждениях. При этом объединяются дети, примерно соответствующие одному уровню (первому, второму или третьему) речевого развития для применения к ним сходных методов речевой коррекции. Однако клинически ОНР проявляется весьма разнообразно, потому наряду с педагогическим существует и медицинский подход к ОНР, при котором нарушения делятся уже не на уровни, а на так называемые группы в соответствии с неврологическими и психопатологическими синдромами.
При ранней диагностике и своевременно начатом коррекционном воздействии в целом и в речи в частности на первом-втором году жизни часть детей, несмотря на сложность дефекта, к трем-пяти годам приближается по уровню общего и речевого развития к возрастным стандартам. Но у многих детей могут сохраняться отклонения в речевом развитии в той или иной степени. Особенно явно нарушения речевого развития начинают проявляться с началом обучения в школе.
Даже те, что не влияют напрямую на успешность обучения, могут угнетающе действовать на ребенка, провоцировать трудности в общении, препятствовать социализации. К ним относятся нарушения устной речи: слишком быстрый или слишком медленный темпы говорения (которые могут быть симптомами гораздо более серьезных нарушений), неправильное или нечеткое произношение звуков, заикание.
Дети с ОНР страдают пониженной способностью анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. Кроме того у них наблюдается недостаточная сформированность слухоречевой памяти и внимания, навыков самоконтроля. Перечисленные особенности препятствуют полноценной учебной деятельности и ведут к стойкой неуспеваемости.
Обычно учителей и родителей больше тревожат нарушения письменной речи у ребенка, ибо они влияют на его учебные успехи. Это дисграфия и дислексия. Причина их возникновения - общее недоразвитие речи. То есть нарушены все компоненты речевой системы: ребенок обладает скудным словарным запасом, произношение и восприятие звуков у него нарушены, грамматический строй речи осваивает с трудом. При этом интеллект у таких детей не нарушен. Сбой дают те системы организма, которые непосредственно участвуют в процессе «зашифровки» устной речи в буквенные символы (письмо) и «расшифровки» (чтение). Взрослому, который свободно пишет и читает, эти процессы кажутся естественными. Если же проанализировать их природу, окажется, что они сложны и требуют согласованности многих анализаторов и функций организма.
Расстройство чтения и письма может быть обусловлено органическими повреждениями корковых зон головного мозга, участвующих в процессе чтения и письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Нарушение письма может быть связанно с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также с неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, двуязычие, недостаточное внимание к развитию речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов, неблагоприятная семейная обстановка).
По данным Ю.Г. Демьянова, В.А. Ковшикова, А.Н. Корнева, В.В. Ковалева, нарушение чтения и письма у детей с относительно сохранным интеллектом (не имеющих умственной отсталости) часто сочетается с психическим или психофизическим инфантилизмом, с выраженной неравномерностью психического развития, с определенными особенностями структуры интеллекта, с недостаточностью таких психических функций, как внимание, память [20].
Согласно данным профессора М.Е. Хватцева, относящимся к 50-м годам XX в., число учащихся с нарушениями чтения и письма в массовых школах составляло 6%. За прошедшие с тех пор полвека общая ситуация в нашей стране изменилась далеко не в лучшую сторону, значительно вырос процент детей с нарушениями письма.
Данная тема является актуальной, т.к. в последнее время существенно возросло количество детей с ОНР, которые испытывают определенные затруднения при поступлении в школу. Эти затруднения имеют максимальное влияние на процессы формирования письма и чтения, а письмо и чтение являются базой и средством для дальнейшего обучения. А графо-моторный компонент, который входит в цепочку операций, составляющих письмо, становится основой для хорошего письма.
От того, насколько качественно будут сформированы графо-моторные навыки у учащихся младшего школьного возраста, будет зависеть усвоение процесса письма, их дальнейшее обучение в целом.
Трудности овладения графо-моторными навыками - явление в наши дни нередкое, они обнаруживаются в первом классе и в значительном числе случаев сохраняются и позже, отчетливо проявляясь при повышении требований и усложнении формы письменных заданий: от написания букв, слогов к написанию слов и предложений.
Младшие школьники с общим недоразвитием речи (ОНР) составляют довольно значительную часть учащихся общеобразовательных школ. Имеющиеся у них проявления речевой недостаточности препятствуют усвоению школьной программы по русскому языку, в связи с чем одним из важнейших направлений логопедической работы является подготовка указанной категории учащихся к полноценному овладению программными учебными навыками.
Этой проблемой занимались такие авторы, как А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовникова и др.
Проблемой исследования является комплексный подход к изучению особенностей формирования процесса письма у младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе.
Целью исследования являлась разработка и проведение комплексного анализа особенностей формирования чтения и письма у младших школьников с ОНР и составление системы коррекционно-логопедической работы по преодолению трудностей в формировании правильного чтения и письма.
Объектом исследования являются особенности формирования чтения и письма у младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе.
Предметом исследования является формирование чтения и письма у младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе.
Гипотеза:
Мы предполагаем, что в результате направленной коррекционно-логопедической работы будут преодолены трудности в формировании чтения и письма у младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе.
Задачи:
. Выявить специфику трудностей и ошибок, возникающих в процессе формирования чтения и письма у детей с ОНР.
. Составить систему коррекционной работы по формированию правильного чтения и письма.
. Провести формирующий эксперимент.
Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области психологии, нейропсихологии, педагогики, логопедии Б.Г. Ананьева, Т.В. Ахутиной, Л.О. Бадаляна, Н.А. Берштейна, Г.М. Вартапетовой, Н.Н. Волосковой, Г.В. Гурьянова, О.В. Иншаковой, А.Н. Корнева, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, Р.И. Лалаевой, Р.Е. Левиной, А.Р. Лурия, И.Н. Садовниковой, М.С. Соловейчик, А.В. Семенович, Л.С. Цветковой, А.В. Ястребовой, Л.Ф. Спировой, Т.П. Бессоновой, Н.А. Никашиной, Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой.
Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы:
Ø научно-теоретический (анализ литературы по психологии, нейропсихологии, логопедии, обучения письму, педагогике);
Ø организационный (сравнительный);
Ø эмпирический (констатирующий, формирующий);
Ø психодиагностический (наблюдение, беседа).
Исследование проводилось на базе Мстиславской специальной общеобразовательной школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи. В исследовании участвовали 2-е классы, в которых были отобраны после проведенного обследования 16 учащихся с многочисленными ошибками в чтении и на письме. Из них были сформированы две группы по 8 человек: контрольная и экспериментальная.
Обследование было направлено на выявление уровня сформированности навыков чтения с помощью проверки техники чтения, правильности, беглости и выразительности, а также навыка письма с помощью анализа диктанта, изложения и составления письменного рассказа по сюжетной картинке для выявления ошибок, являющихся характерными для детей с ОНР.
Обзор литературных источников.
При написании данной работы были использованы научная и учебно-методическая литература, статьи в периодических изданиях Республики Беларусь и Российской Федерации.
Основными источниками, раскрывающими теоретические основы возникновения трудностей при обучении чтению и письму детей с общим недоразвитием речи, явились работы Б.Г. Ананьева «Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Психология чувственного познания», Т.В. Ахутина «Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса», И.К. Колпаковской, Л.Ф. Спирова «Характеристика нарушений письма и основы чтения. Основы теории и практики логопедии Левиной Р.Е.» Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова «Нарушения чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция», Р.Е. Левиной «Основы теории и практики логопедии», «Влияние недоразвития речи на усвоение письма», «Исправление недостатков произношения чтения и письма у учащихся». В данных источниках подробно рассмотрены причины общего недоразвития речи детей и влияние этих причин на усвоение младшими школьниками основ произношения, чтения и письма.
На основе работ Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов», И.К. Колпаковская «Особенности письма у детей с ОНР», Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных классах», М.Р. Львов «Правописание в начальных классах», М. В. Новоселова «Коррекция и совершенствование навыков чтения у учащихся с ОНР» Л.Г. Парамонова «Предупреждение и устранение дисграфии у детей», И.Н. Садовникова «Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма», А.В. Ястребова «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений», «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы» Л.С.Волковой «Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия» Т.Б. Филичева, Г.В Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Второй год обучения (подготовительная группа)» описаны приемы, методы и пути коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с общим недоразвитием речи.
В периодических изданиях российских авторов В.И. Бельтюкова «О
закономерностях развития речевой функции в онтогенезе», О.С. Бота «Формирование
тонких движений пальцев рук у детей с ОНР», В.П. Зинченко «Движение глаза и
формирование образа», Л.Н. Кадочкина «Роль речевых кинестезий», Ю.А.
Костенковой «Работа над формированием навыка чтения у первоклассников с ОНР»,
Д.Б. Эльконина «Некоторые вопросы усвоения грамоты» описана подробная методика
по выявлению нарушений произношения, чтения и письма у детей и определению
степени общего недоразвития речи.