Материал: Обучение чтению и письму детей с общим недоразвитием речи

Как видно из таблицы, количество детей с высоким уровнем качества написания диктанта после проведения коррекционной работы в ЭГ немного возросло (25% детей) по сравнению с КГ, где показатель высокого уровня остался на прежнем месте (0% детей). Радует, что изменился показатель среднего и низкого уровней в обеих группах (в ЭГ средний уровень возрос на 50%, а низкий уровень уменьшился на 75%; в КГ средний уровень увеличился на 25%, а низкий уровень снизился на 25%).

Таблица 2.15 Качество списывания ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы.

Данные таблицы показывают разительные улучшения после проведения коррекционной работы в качестве списывания у детей обеих групп: в ЭГ появились показатели высокого уровня - 50% детей, снизился показатель среднего уровня на 12,5%, исчез показатель низкого уровня; в КГ появились показатели высокого уровня - 25% детей, снизились показатели среднего (на 42,5%) и низкого (на 62,5%) уровней.

Оценка качества написания рассказа по сюжетной картинке (самостоятельное письмо) ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы также порадовала результатами: : в ЭГ появились показатели высокого уровня - 37,% детей, возрос показатель среднего уровня (на 25%), снизился показатель низкого уровня (на 62,5%); в КГ появились показатели высокого уровня - 12,5% детей, возрос показатель среднего уровня (на 12,5%), снизился показатель низкого уровня (на 25%).

Диаграмма 2.5 Сравнительный анализ качества написания рассказа по сюжетной картинке (самостоятельное письмо) ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы

Данные диаграммы наглядно показывают рост качества письменной речи у ЭГ по сравнению с КГ и разительное снижение показателей низкого уровня качества письма у ЭГ.

Вместе с обследованием письма после проведенной коррекционно-логопедической работы нами было проведено повторное обследование звукопроизношения, фонематического восприятия, состояния языкового анализа и синтеза, грамматического строя речи. В результате анализа полученных нами данных стало очевидно, что в ЭГ улучшилось качество всех компонентов речевой системы. Дети стали испытывать гораздо меньше затруднений в языковом анализе и синтезе, уменьшилось количество ошибок фонематического восприятия, улучшилось качество звукопроизношения. Дети в ЭГ в (сравнении с КГ) стали испытывать меньше затруднений в самостоятельной речи.

Диаграмма 2.6 Сравнительный анализ состояния звукопроизношения ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы

Данные диаграммы наглядно показывают значительное улучшение состояния звукопроизношения у ЭГ и менее высокий показатель улучшения у КГ.

Диаграмма 2.7 Сравнительный анализ состояния фонематического восприятия ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы

Анализ диаграммы показал, что у обеих групп улучшились показатели состояния фонематического восприятия после проведения коррекционной работы, однако в КГ по сравнению с ЭГ эти изменения не такие значительные.

Диаграмма 2.8 Сравнительный анализ состояния языкового анализа и синтеза ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы

По результатам анализа диаграммы видно, что у обеих групп улучшились показатели состояния языкового анализа и синтеза после проведения коррекционной работы, однако в КГ по сравнению с ЭГ эти изменения не такие значительные.

Диаграмма 2.9 Сравнительный анализ состояния грамматического строя речи ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы

В процессе проведения коррекционной работы с детьми ЭГ для улучшения общих моторных функций проводились занятия по рисованию, лепке, ритмике, танцам. В результате повторно проведенного обследования общей моторики и тонких движений пальцев рук в ЭГ была отмечена значительная положительная динамика. Это оказало своё благотворное действие на качество письма в ЭГ. У детей улучшился почерк, письмо стало более ровным, не выходящим за границы линий тетради. Буквы при написании стали более ровные и одинаковые по размеру. В связи с этим можно судить о необходимости проведения занятий с детьми, имеющими проблемы в формировании письма, занятий по развитию общей и мелкой моторики.

Диаграмма 2.10 Оценка состояния тонких движений пальцев рук ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы

Данные диаграммы наглядно показывают рост качества состояния тонких движений пальцев рук у ЭГ по сравнению с КГ и разительное снижение показателей низкого уровня качества письма у ЭГ.

Диаграмма 2.11 Оценка состояния общей произвольной моторики ЭГ и КГ до и после проведения коррекционной работы

Таким образом, после проведения сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов мы можем сделать вывод о высокой эффективности разработанной нами коррекционной программы по преодолению трудностей процесса формирования письма у детей с ОНР 2-ых классов специализированной общеобразовательной школы. Оценивая результаты обследования в ЭГ и КГ, можно говорить о том, что все учащиеся с ОНР испытывают трудности в процессе обучения письму. Но более успешным оказалось преодоление трудностей при обучении письму в группе, где дети занимались, наряду с общеобразовательным обучением, по разработанной нами коррекционно-логопедической программе. Положительная динамика наблюдалась в обеих группах, однако более выраженной она была в ЭГ.

Выводы по 2 главе

Исследование проводилось на базе Мстиславской специализированной общеобразовательной школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи. В эксперименте принимало участие 36 учащихся 2-х классов. Из этих детей после проведенного нами обследования и изучения тетрадей по русскому языку было отобрано 16 детей с III-IV уровнем ОНР, из которых были сформированы две группы по 8 человек для проведения комплексного обследования и проведения констатирующего эксперимента: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ).

Констатирующий эксперимент был проведен нами с целью исследования особенностей формирования чтения и письма у младших школьников с ОНР.

В основном, для проведения обследования детей нами были использованы методики Т.Б. Филичевой.

После получения и анализа результатов констатирующего эксперимента мы можем сделать вывод о том, что все дети, отобранные нами в ЭГ и КГ, имеют общее недоразвитие речи III-IV уровня. С началом обучения в школе все эти дети испытывают трудности в обучении письму. Это проявляется в виде различных форм дисграфии и требует проведения в сочетании логопедического, педагогического и медицинского воздействия, что должно послужить положительной динамике в речевом развитии учащихся. Для проведения направленной коррекционно-логопедической помощи необходимо составление плана работы с такими детьми. Сформированные нами экспериментальная и контрольная группы имеют примерно одинаковый уровень речевого развития, то есть III-IV уровень ОНР и имеют равные возможности в преодолении трудностей формирования письма.

В результате проведенного обследования были выявлены недостаточно сформированные тонкие движения пальцев рук и общая произвольная моторика. Они так же оказывают негативное влияние на формирование процессов письма.

На основе результатов констатирующего эксперимента нами были получены данные о том, что дети с ОНР испытывают значительные трудности в формировании письма. Нами была определена необходимость комплексного подхода к данной проблеме. Логопедическая работа должна быть направлена на преодоление трудностей формирования чтения и письма.

Вся система коррекционной работы, которую мы использовали для проведения формирующего эксперимента, состояла из трёх этапов. Проведение формирующего эксперимента проводилось нами 6 месяцев. После этого мы провели повторное обследование детей. Полностью явление дисграфии устранить не удалось, но по результатам проведенного обследования в ЭГ отмечается значительная положительная динамика (в КГ положительная динамика несколько ниже).

По результатам обследования письма и проведения сравнительного анализа с результатами обследования перед началом коррекционной работы нами было отмечено уменьшение количества ошибок как в ЭГ, так и в КГ.

Однако более заметное улучшение качества чтения и письма и уменьшение количества ошибок отмечается в ЭГ.

Разработанная нами коррекционная программа по преодолению трудностей процесса формирования письма у детей с ОНР 2-ых классов специализированной общеобразовательной школы имеет высокую степень эффективности. Можно говорить о том, что все учащиеся с ОНР испытывают трудности в процессе обучения письму, но более успешным оказалось преодоление трудностей при обучении письму в группе, где дети занимались, наряду с общеобразовательным обучением, по разработанной нами коррекционно-логопедической программе. Положительная динамика наблюдалась в обеих группах, однако более выраженной она была в ЭГ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс формирования грамотного письма у детей в настоящее время является одной из самых распространенных проблем, которые требуют пристального внимания педагогов, родителей, психологов и логопедов. Тенденция роста детей с нарушениями речи в последнее время говорит о безусловной актуальности данной проблемы.

В условиях современного общества мало внимания уделяется вопросам коррекционной работы с детьми, а как показывает практика, существует большая необходимость в проведении такой работы.

В процессе констатирующего эксперимента нами было проведено обследование чтения и письма и произвольной моторики у учащихся 2-х классов Мстиславской специализированной общеобразовательной школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Обследование проводилось в три этапа:

На первом этапе проводился отбор учащихся 2-х классов Мстиславской специальной общеобразовательной школы-интерната для детей с тяжелыми нарушениями речи, имеющих множественные ошибки в тетрадях по русскому языку. Из 16 детей, отобранных на данном этапе, были сформированы две группы по 8 человек (КГ и ЭГ).

На втором этапе было проведено обследование произвольной моторики и состояния письма в обеих группах.

Третий этап проходил на протяжении всего времени, потраченного на обследование и обучение детей. Его целью было уточнение индивидуальных проявлений нарушений письменной и устной речи у детей.

Результаты проведенных обследований переводились в проценты для сравнения полученных данных до и после проведения формирующего эксперимента.

Результат сравнения данных, полученных до и после коррекционного обучения, показал, что на процесс формирования письма влияет состояние всей речевой системы, а так же состояние общей и мелкой моторики.

Для устранения трудностей процесса формирования письма была разработана коррекционно-логопедическая программа. Она была направлена на формирование:

полноценных фонематических процессов;

представлений о звуко-буквенном составе слова;

навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова;

правильного произношения;

лексико-грамматической стороны речи;

связного высказывания;

представлений о морфологической стороне речи;

улучшений общей и мелкой моторики.

В результате проведенной коррекционно-логопедической работы снизилось количество трудностей при обучении чтению и письму у детей с ОНР. Более низкие качественные показатели детей контрольной группы свидетельствуют о необходимости проведения с ними такой же коррекционно-направленной работы.

Гипотеза исследования, которая состояла в предположении, что в результате направленной коррекционно-логопедической работы будут преодолены трудности в формировании чтения и письма у младших школьников с ОНР, обучающихся в общеобразовательной школе, полностью подтверждена, о чем свидетельствует положительная динамика результатов исследования.

Материал дипломной работы может быть использован педагогами, логопедами и учителями.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев. - М. : АПН РСФСР, 1960. - 168 с.

.        Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В. Ахутина. - М. : Изд-во МГУ, 1989. - 246 с.

.        Бадалян, Л.О. Невропатология / Л.О. Бадалян. - М. : Просвещение, 1982. - 525 с.

.        Беккер, К.П., Совак, М. Логопедия / К.П. Беккер, М. Совак. - М. : Просвещение, 1981. - 413 с.

.        Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе / В.И. Бельтюков // Вопросы психологии. - М. - 1977. - № 1. - С. 7-12.

.        Берштейн, Н.А. О построении движений / Н.А. Берштейн. - М. : Медгиз, 1947. - 323 с.

.        Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с ОНР / О.С. Бот // Журнал «Дефектология». - М. - 1983. - №1. - С. 17-20.

.        Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон, - М., 1967. - С.25.

.        Грушевская, М.С. Дисграфия у младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 10.03.80 / М.С. Грушевская - М, 1982. - 200 с.

.        Гуревич, М.О., Озерецкий, Н.И. Психомоторика / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий. - М., 1930. - 465 с.