Материал: Обучение чтению и письму детей с общим недоразвитием речи

.        Обследование общей произвольной моторики.

.        Обследование состояния звукопроизношения.

.        Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

.        Исследование языкового анализа и синтеза.

.        Обследование грамматического строя речи.

.        Слуховой диктант.

.        Списывание с печатного текста.

.        Самостоятельное письмо (сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

.        Обследование тонких движений пальцев рук.

)        Сжать пальцы в кулак.

)        Загнуть каждый из пальцев попеременно то на правой, то на левой руке («Пальчики прячутся»).

)        Соединить пальцы одной руки с пальцами другой («Пальчики здороваются»).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - точное выполнение задания.

Средний уровень (2 балла) - невыполнение одного задания.

Низкий уровень (1 балл) - невыполнение более одного задания.

.        Обследование общей произвольной моторики.

С этой целью были использованы тесты мотометрической шкалы Озерецкого-Гельнитца, где обследуется как статическая, так и динамическая координация, одновременность, отчетливость движений.

)        Стояние с открытыми глазами в течение 10 секунд попеременно на правой и левой ноге. Одна нога согнута в коленном суставе под прямым углом, руки вытянуты по швам. Задание считается невыполненным, если обследуемый опустил приподнятую ногу, коснулся пола подогнутой ногой, сошёл с места. Учитывается и приподнимание подогнутой ноги, балансирование, подпрыгивание.

)        Попадание мячом в цель с расстояния 1 метр. Цель: квадратная доска 25х25см на стене, на уровне груди обследуемого. Ребёнок кидает мяч диаметром 8 см с «развернутого плеча» сначала правой, затем левой рукой. Задание считается выполненным, если из трех метаний правой рукой мальчики 2 раза попадут в цель (девочки - 2 раза из 4 метаний). В протоколе указывается, для какой руки задание не выполнено. Задание можно повторить.

)        Перепрыгнуть с места без разбега через веревку, протянутую на высоте 20 см от пола. При прыжке необходимо сгибать обе ноги и одновременно отделять их от земли. Из трёх проб испытуемый должен 2 раза перепрыгнуть веревку, не задев её. Задание считается не выполненным при касании руками пола, падении.

)        Обследуемый марширует по комнате в любом темпе. Маршируя, он должен взяв катушку в левую руку, сматывать с неё нитку и наматывать её на указательный палец правой руки в течение 15 секунд. После перерыва в 5-10 секунд предлагают взять катушку в правую руку. Задание считается не выполненным, если обследуемый во время маршировки более 3 раз менял темп или проделывал задание разновременно (отмечается, для какой руки выполнение не удалось). Допускается повторение 2 раза.

)        Ребенку предлагается взять в руки перкуссионный молоток и несколько раз с силой ударить им по столу. Следят за тем, чтобы не было лишних движений. Выполнение задания оценивается по трехбалльной системе.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - точное выполнение всех заданий.

Средний уровень (2 балла) - не выполнение одного задания.

Низкий уровень (1 балл) - не выполнение более одного задания.

.        Обследование состояния звукопроизношения.

По инструкции «Повтори за мной» и «Назови, что видишь на картинке».

Материал для проведения обследования: фразы, включающие звук, произношение которого исследуется, и предметные картинки с положением исследуемого звука в начале, средине и конце слова.

[Ш]

Шмель и шершень шумно жили,

На машинке швейной шили

Шубки, шапочки, штаны

Небывалой ширины.

[Щ]

Два щенка, щека к щеке,

Щиплют щетку в уголке.

[Ч]

Это кто разбил мячом

Чашку на буфете?

Петя был тут ни при чём,

А попало Пете.

[С]

Спит спокойно старый сом,

Смотрит сладко сотый сон.

[С’]

На рассвете Евсей ловил овсянку в овсе.

[З-З’]

Зеленая берёза стоит в лесу,

Зоя под берёзой поймала стрекозу.

[Ц]

Цветёт у птичника цветок -

Цветёт на паре тонких ног.

Цветёт пушист и звонок.

Цветок, ты кто?

Цыплёнок.

[Ж]

Ужу на ужин жук не нужен.

[Л]

Чтоб кормили лапы волка

И зимой не мёрзли долго,

Волчьи варежки вязал.

[Л’]

Емельян пельмени ел -

Целый день сидел, потел.

[Р]

Две сестрицы-озорницы

Потеряли рукавицы,

красную и синюю

С вышивкой красивою.

[Р’]

В аквариуме у Харитона

Четыре рака и три тритона.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - нормативное произношение всех групп звуков.

Средний уровень (2 балла) - искажение или замена одного или двух звуков во всех речевых ситуациях.

Низкий уровень (1 балл) - искажение или замена всех или более двух звуков.

.        Обследование фонематического восприятия (дифференциация фонем).

По инструкции: «Покажи картинку, которую я назову».

Материал для проведения обследования: картинки с изображением квазиомонимов (см. приложение Б): мишка - мышка, кит - кот, мишка - миска, бант - бинт, рак - лак, крыша - крыса, бочка - почка, том - дом, щетки - четки, розы - рожи, сало - жало и т.д.).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - точный и правильный показ всех пар слов.

Средний уровень (2 балла) - замедленный показ картинок.

Низкий уровень (1 балл) - показ картинок с ошибками.

. Исследование звукового анализа и синтеза.

а) исследование языкового анализа.

По инструкции:

)        Определи количество слов в предложении.

)        Определи количество слогов в слове.

)        Определи количество звуков в словах.

)        Определи место звука по отношению к другим звукам слова.

Материал для проведения исследования:

)        Вот утка. А это её утята. Они бегут к кустам. Там их гнездо. Тут тихо. Трава и ветки укрывают их от ветра. Это защита от врагов. В таком укрытии хищникам трудно заметить уток.

)        Машина, шинель, кольцо, щенок, дружнее.

)        Дом, берёза, кошка, крыса, дедушка, решето, каштан, зверь, поляна, заколка.

)        [Щ] Щётка - пещера - лещ, [М] Машина - компас - замок - сом, [Л] Лодка - плот - ёлка - стол, [Б] Банан - арбуз - собака - дуб.

б) исследование языкового синтеза.

По инструкции:

)        Произнеси предложение слитно, произнесённое по слогам;

)        Назови слово, произнесённое с паузами после каждого звука;

)        Отбери картинки, в названии которых только 4 звука.

Материал для проведения исследования:

)        Ди-ма и Во-ло-дя хо-ди-ли в ро-щу. Во-да в род-ни-ке хо-лод-на-я и вкус-на-я. То-ля ста-нет сол-да-том. Он лю-бит иг-рать с тан-ка-ми и вин-тов-ка-ми.

)        Л-у-н-а, к-о-т, к-у-к-л-а, а-р-б-у-з, а-л-ф-а-в’-и-т, ч-е-р’-е-п-а-х-а, с-о-л’, п-р-о-к-а-з-н’-и-к, к-о-н’-к’-и.

)        Паук, панда, попугай, бык, кабан, бабочка, гусь, синица, сова, заяц, коза, кузнечик, кот, утка, енот, мышь, хомяк, медведь, лев, волк, лягушка, рак, курица.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - правильное выполнение всех заданий без ошибок.

Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок.

Низкий уровень (1 балл) - при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.

         Обследование грамматического строя речи.

Для обследования этого компонента языка ставилось целью:

Ø  Как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-за, из-под, между, около, над;

Ø  Как употребляет существительные родительного падежа множественного числа (петель, яблок, блюдец);

Ø  Как образовывает сравнительную степень прилагательных:

а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (её-ей), особенно с чередованием согласных (высокий - выше, дорогой - дороже, резкий - резче, простой - проще, сухой - суше);

б) супплетивным способом (лучше - хуже);

Ø  Как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными;

Ø  Как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята);

Ø  Как пользуется глагольными формами:

а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);

б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);

в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);

Ø  Как склоняет местоимения, числительные (нет двух блюдец, нет пяти окон, нет трех вёдер, нет моих пяти полотенец, нет твоих двух пальто);

Ø  Как образовывает причастия (читать - читающий);

Ø  Какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;

Ø  Может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;

Ø  Может ли слова, данные в исходной форме, но нужной последовательности, согласовать между собой;

Ø  Может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении.

При обследовании использовались следующие задания:

)        Добавление в предложение слов, употребляемых в нужной грамматической форме;

)        Составление предложений по вопросам; составление предложений по демонстрации действий;

)        Составление предложений по картинке, по серии картинок;

)        Составление предложений по опорным словам;

)        Составление предложений по слову в заданной падежной форме.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - правильное выполнение всех заданий без ошибок.

Средний уровень (2 балла) - при выполнении заданий допущено не более двух ошибок.

Низкий уровень (1 балл) - при выполнении заданий допущено 3 и более ошибок.

         Слуховой диктант.

Материал для проведения исследования: текст.

Грибы.

В лесной тиши слышен птичий щебет. Хорошо идти по тропинке в тени лип и осин!

Дети пришли в лес собирать грибы. Нина ищет лисички, а Лида - рыжики. Не каждый гриб найдёт место в корзинке. Поганки ядовиты. Они бывают похожи на хорошие грибы.

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - выполнение работы без ошибок.

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками.

Низкий уровень (1 балл) - выполнение работы с 3 и более ошибками.

         Списывание с печатного текста.

Материал для проведения исследования: текст.

Скоро лето!

Наступила весна. Какие чудные стоят дни! Весело чирикают воробьи. Они рады теплу и свету. Летят с юга ласточки, стрижи и другие птицы. Грачи уже свили гнезда.

На улицах много ребят. Мальчики пускают в ручьях кораблики, строят запруды. Девочки вывели на прогулку своих кукол. Скоро лето!

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - выполнение работы без ошибок.

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками.

Низкий уровень (1 балл) - выполнение работы с 3 и более ошибками.

         Самостоятельное письмо (сочинение-рассказ по сюжетной картинке).

Материал для проведения исследования: сюжетная картинка «Лето» (см. приложение Б).

Критерии оценки:

Высокий уровень (3 балла) - выполнение работы без ошибок.

Средний уровень (2 балла) - выполнение работы с 1-2 ошибками.

Низкий уровень (1 балл) - выполнение работы с 3 и более ошибками.

Результаты констатирующего эксперимента

В результате проведенной работы, мы получили следующие результаты:

.        Обследование тонких движений пальцев рук

Таблица 2.2 Обследование тонких движений пальцев рук

Диаграмма 2.1 Уровень состояния тонких движений пальцев рук в КГ и ЭГ

В целом дети показали неплохой результат при обследовании тонких движений пальцев рук. Только некоторые из них испытывали небольшие затруднения при выполнении 2 и 3 задания.

.        Обследование общей произвольной моторики.

Таблица 2.3 Обследование общей произвольной моторики

В процессе обследования общей произвольной моторики было выявлено, что самым сложным для детей было задание 5. Дети сбивались с темпа неоднократно, путались при выполнении задания. Наибольшая сложность возникала у детей при выполнении задания левой рукой.

Диаграмма 2.2 Состояние общей произвольной моторики в ЭГ и КГ.

.        Обследование состояния звукопроизношения.

Таблица 2.4 Обследование состояния звукопроизношения

При исследовании звукопроизношения дети с интересом выполняли предлагаемые им задания. В ЭГ двое детей справились с заданием без ошибок. У четырех детей наблюдались искажения звуков, еще у двух - искажения, пропуски и замены звуков. Наиболее грубые нарушения звукопроизношения были отмечены у Коли Т.. В его речи встречаются множественные пропуски, искажения и замены звуков. Например: сом - “сиом”, собака - “ахака”, аист - “аис”, колос - “оис”, слон - “свон”, санки - “хаки”, капуста -“ апуса”, забор -“ апо” и т.д.

В КГ трое детей справились с заданием без ошибок. У четверых наблюдались искажения звуков. У одного ребенка множественные искажения и замены звуков.

Наиболее часто встречающиеся нарушения звукопроизношения:

). Замены звука другим: - звонкие парными глухими (буфет - “пуфет”, шуба - “шупа”, стрекоза -“ стрекоса”);

твердые парными мягкими (лук - “люк”, суп - “сюп”);