Дети с ЗПР имеют специфические трудности, выделяемые в русле развития пространственных представлений, связанные вероятно с нарушением сроков сенсомоторного развития, нейродинамических, регуляторных, а так же парциальных модально-специфических характеристиках. Сюда можно отнести нарушение становления «схемы тела», ориентировки в пространстве относительно других предметов, понимания пространственных предлогов и наречий [4,12,15].
Анализ задач программы «От рождения до школы»
показывает, что задачи всех уровней, представлены в каждой возрастной группе,
однако их соотношение и уровень сложности - различны. А соотношение прямых и
косвенных задач примерно равно. Грамотная, онтогенетически адекватная работа,
по развитию пространственных представлений осуществляемая в рамках программы
«От рождения до школы» позволяет избежать трудностей в усвоении устной и
письменной речи, обучению счету, рисованию, чтению, а так же позволяет успешно
подготовить ребенка к школьному обучению.
Глава 2. Эмпирическое изучение
особенностей развития пространственных представлений у старших дошкольников с
задержкой психического развития и нормальным развитием
2.1 Содержание методики
констатирующего исследования пространственных представлений у дошкольников с
задержкой психического развития и нормативным развитием
На диагностическом этапе обследования оценивалась сформированность пространственных представлений по специально организованной методике с использованием методик А.В. Семенович[24], Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой[6], Г.Н. Градовой [7].
Сформированность пространственных представлений выявлялась в соответствии с их уровневой организацией. В эксперименте использовались три блока позволяющие выделить особенности отдельных пространственных характеристик (саматогностических, топологических, проекционных, координаторных, метрических, владения пространственными предлогами и наречиями, а так же понимания сложных логико-грамматических конструктов).
Обследование начиналось с беседы по общим вопросам, задача которой, установить контакт, а так же получить информацию по обшей характеристике его психологического функционирования. Беседа включала в себя сведения об ориентировки ребенка в месте, времени, некоторых его личных данных, а так же латеризации функций (право/леворукость). Данная серия заданий включала в себя предложение показать, какой рукой ребенок, ест, причесывается, чистит зубы, рисует, ударяет по мячу, задания на «перекрест пальцев», «перекрест предплечий» определение ведущего уха и глаза, а так же ведущей ноги. Беседа и серия заданий на определение мануальных предпочтений, количественно не оценивались и носили вспомогательный характер.
Для увеличения гибкости и вариативности обследования, была введена возможность редуцирования эксперимента в каждом конкретном случае, для каждого показателя возраста, адекватность итоговой оценки определяется тем, что общая сумма баллов, по каждому блоку пространственных представлений делится на количество успешно выполненных заданий. Например, задания Блока 2 «Левая и правая стороны от себя» и «Левая и правая стороны от объекта» проводились только при результативном выполнении задания «Левая и правая стороны» Блока 1.Оценка выставляется как система наказаний, чем выше бал, тем хуже выполняется проба. Вся информация заносится в индивидуальный бланк, приведенный в приложении 6.
Методика включала 3 блока заданий (всего 15 заданий). Задания в каждом блоке взаимосвязаны и каждое задание открывает ту или иную пространственную задачу или несколько таких задач.
Блок 1 включает в себя задания на изучение уровня сформированности пространственных представлений на собственном теле, локализацию прикосновений, сформированность называния пространственных представлений на схеме тела, а так же правой и левой стороны.
Блок 2 главным образом, построен на копировании различных изображений и фигур с целью определения степени сформированности топологических, координаторных, метрических и проекционных представлений.
Блок 3 условно включает в себя пространственные представления третьего и четвертого уровня, т.е. их вербализацию и понимание сложных логико- грамматических конструктов.
К каждому заданию помимо количественных критериев оценки, приводятся основные качественные характеристики деятельности ребенка по решению предложенных тестов. Время, отведенное на решение каждого задания, не было ограничено экспериментатором. На протяжении проведения каждого задания после объяснения задания, экспериментатор воздерживался от каких-либо замечаний. Во время проведения задания блока 2, перемещение, стимульного материала не допускалось.
Блок 1
Первый уровень. Ориентировка в пространстве собственного тела.
1 .Определение места прикосновения.
Цель: Исследование сформированности саматогностических функций.
И.: «Закрывай глаза. Покажи место, куда я дотронулся». Ход: Дотрагиваясь до разных мест на теле, исследователь отмечает, насколько точно ребенок соотносит место прикосновения, и определяет успешность пробы на разных частях тела, и с разных сторон.
2 .Перенос места прикосновения на изображение.
Цель: Исследование сформированности соматогностичесих функций, перенос точек прикосновения на изображение.
Материал: Изображение человека. (см приложение 7)
И.: «Закрывай глаза, я прикоснусь к тебе, а ты покажешь это место на
«мальчике» (демонстрируется рисунок).
Ход: Дотрагиваясь до разных точек на теле, исследователь определяет точность проекции локализации прикосновения, на изображении мальчика нарисованного в стимульном материале.
3 .Номинация частей своего тела.
Цель: Исследование сформированности саматогностических функций.
Оценка номинации схемы и образа тела.
И.: «Куда я дотронулся, назови».
Ход: Исследователь поочередно дотрагивается до различных частей тела и просит сказать, как они называются. Данная проба исследует не только сформированность схемы тела, но и способность к ее номинации.
4 .Оценка представлений о положении частей тела.
Цель: Изучение знаний о своем теле, его основных частях, и их взаиморасположении.
И.: «Скажи, что находится на твоем лице выше носа», «скажи, что находится на твоем лице ниже носа», «скажи, что находится у тебя под глазами», «расскажи, что находится ниже коленей» «скажи, что у тебя находится под шеей»
Ход: Ребенок вначале по вертикальной, а затем и по горизонтальной оси, оценивает взаиморасположение частей тела.
Виды помощи:
-Ребенок действует с закрытыми глазами, но пальцем прощупывая указанную часть тела;
Глаза открыты. Смотрит на лицо психолога;
Смотрит в зеркало;
Смотрит в зеркало и ощупывает указанную часть тела.
5. Левая и правая сторона.
Цель: исследование сформированности ориентировки в левых/правых направлениях на своем теле по горизонтали.
И.: «Назови руку, до которой я дотронулся», «Назови ухо до которого я дотронулся», «Назови плечо, до которого я дотронулся», «Подними свою правую руку» «Покажи свою левую ногу»
Ход: Педагог и ребенок сидят лицом друг к другу. Педагог дотрагивается до части тела и просит назвать ее «сторонность». Показать ту или иную часть тела. Просит выполнить определенной частью тела, необходимое действие. Первая инструкция ориентирована на левую руку.
6. «Речевая проба Хеда»
Используется, в случае, если задание 5 выполнено успешно.
Цель: Изучение перекрестного осознания схемы тела.
И.: «Возьмись левой рукой за правое ухо; держись правой рукой - за правое плечо; покажи правой рукой левый глаз; левой рукой правое колено»
Ход: Педагог и ребенок находятся лицом друг к другу. Педагог просит внимательно послушать и выполнить задание. Первая инструкция направлена на левую руку. После выполнения каждого задания руки опускаются в исходное положение.
Оценка выполнения проб по 1 блоку (6 оценок)
0 - Без ошибок.
0,5 - Ищет 1-2 локализации, проекции затем выполняет правильно.
1 - Активный поиск в большинстве случаев, сам исправляет единичные ошибки.
1,5 -Множество ошибок, корригируемых при организации внимания ребенка психологом.
2 - Множество ошибок, не полностью корригируемых при организации деятельности ребенка психологом.
3 - Выполнение пробы невозможно.
Блок 2
Второй уровень. Пространственные представления, возникающие межу собственным телом и другими объектами.
топологические характеристики (о расположении предмета)
координаторные характеристики (понятия «вверху», «внизу», с какой стороны от» и.т.д.)
метрические характеристики (о расстоянии до предмета, оценке углов и.т.д.)
1. Копирование геометрических фигур и трех фигур из методики Денманна
Цель: Исследование процессов копирования. Уровня сформированности топологических, координаторных и метрических представлений.
Материал: Образцы для копирования (см. приложение 8), лист бумаги, карандаш.
И: «Нарисуй эти фигурки»
Ход: Перед ребенком выкладывается образец для копирования и лист бумаги. Ребенок самостоятельно выбирает, с какой фигуры и как начать копирование.
Оценка выполнения пробы на копирование геометрических фигур и фигур Денманна
- Точное копирование всех фигур, при приблизительном сохранении размеров, расстояний, сопряжения фигур.
,5 - Одна метрическая ошибка (нарушена не мене чем на половину соразмерность сопряженных фигур) при общей оценочной сохранности формы.
- Две или более метрических ошибок, при сохрани общей формы.
,5 - Две топологические ошибки (наложенные или несопряженные более чем на 0,5 сантиметра фигуры) и\или координатные (пространственные) ошибки, реверсии, отзеркаливание (например, изменение направления стрелок или положений кружка и квадрата в методе Денманна).
- Многочисленные топологические и\или координатные ошибки, более половины всех рисунков не имеют узнаваемой формы.
- Отказ от выполнения задания, замещение побочной деятельностью, не возможность узнать ни одного скопированного элемента.
2. Соединение пространственно расположенных фигур Бентона
Цель: Исследование пространственных умений ребенка.
Материал: Бланк (см. приложение 9), карандаш.
И.: соедини карандашом одинаковые фигуры.
Ход: Перед ребенком находится бланк с фигурами необходимо найти и соединить линией одинаковые фигуры.
Оценка выполнения пробы на узнавание пространственно ориентированных простых фигур
0- Безошибочное соединение всех фигур. Узнает одинаковые, сообщает об этом.
1- Единичная пространственная ошибка с самостоятельным исправлением.
1,5 - Несколько ошибок, корригируемых при внешней организации внимания ребенка.
- Множество ошибок частично корригируемых при помощи психолога. 3- Множество не корригируемых ошибок.
3 Копирование проекционных изображений.
Цель: Исследование понимания проекционных отношений. Материал: Образец рисунка дома (см. приложение 10), карандаш.
И: Посмотри на картинку, что на ней изображено? Нарисуй на своем листе точно такой же дом.
Ход: Ребенку предлагается скопировать дом.
Оценка выполнения пробы на копирование проекционных изображений
- Точное копирование изображения, детали их сопряжение и расположение в пространстве соблюдены.
,5 - Одна метрическая ошибка (нарушены более чем на половину соразмерности сопряженных фигур) при общей сохранности скопированного изображения.
- Более двух метрических ошибок при сохранении общей формы изображения.
,5- Одна - две топологические ошибки (наложение, нарушение сопряжения) и\или координаторные (пространственные) ошибки: реверсии, зеркальные повороты фигуры или ее частей. Негрубое нарушение проекционных отношений - распластывание.
- Множество топологических и\или координаторных ошибок, форма рисунка трудно узнаваема. Грубое нарушение проекционных отношений.
- Неузнаваемость изображения, отказ от выполнения пробы или замещение побочной деятельностью.
4. Копирование фигуры Тейлора Цель: Исследование стратегии оптико- пространственной деятельности, координаторных, метрических и топологических представлений, построения целостного образа. Наличия межполушарного разобщения.
Материал: фигура Тейлора, (см. приложение 11)
И.: «Нарисуй пожалуйста на своем листе, такую фигуру»
Ход: Педагог располагает перед ребенком эталон, и просит его скопировать эту фигуру ведущей рукой. Затем, фигуру ребенок копирует другой рукой. На протяжении задания педагог воздерживается от комментариев. Перемешать эталон запрещается.
Оценка выполнения пробы на копирование фигуры Тейлора
-Точное копирование изображения, при сохранности размеров, оценке углов расстояний и форм и их расположения в пространстве.
,5 - Одна метрическая ошибка (нарушены более чем на половину соразмерности сопряженных фигур) при общей сохранности скопированного изображения.
- Более двух метрических ошибок при сохранении общей формы изображения.
,5- Одна - две топологические ошибки (наложение, нарушение сопряжения) и\или координаторные (пространственные) ошибки: реверсии, зеркальные повороты фигуры или ее частей
- Множество топологических и\или координаторных ошибок, форма рисунка трудно узнаваема.
- Неузнаваемость изображения, отказ от выполнения пробы или замещение побочной деятельностью.
5. «Левая и правая стороны от себя»
Применяется при условии успешного выполнения пробы 5 Блока 1.
Цель: Исследование сформированности ориентировки в правых/левых направлениях пространства с базовой точкой «от себя» в практическом использовании и отражении в речи.
Материал: Карандаш, монета
И.: Скажи, где находится карандаш? а монета? (помощь - Карандаш находится слева или справа? Покажи предмет, которых находится слева от тебя; справа от тебя).
Ход: Педагог и ребенок сидят лицом друг к другу. Педагог кладет монету на стол от карандаша с левой стороны (по отношению к ребенку) Просит ответить где находится предмет, используя слова слева/справа.
Оценка выполнения пробы на левую и правую сторону «от себя»
- правильное выполнение задания, правильное определение направления, право/лево от себя (показывает или называет)
, 5 - приступает к выполнению задания, задумывается, ищет «нужную» часть тела (мысленно определяет) одна ошибка с самокоррекцией, сразу же после допущенной ошибки (показывает и называет)
- приступает к выполнению задания, задумывается, ищет «нужную часть тела» (мысленно определяет) одна ошибка с самокоррекцией после наводящего вопроса, исправляет себя, показывает верно.
, 5 - приступает к выполнению задания, задумывается, ищет «нужную» часть тела (движение руки, взгляд) но не результативно.
- приступает к выполнению задания не задумываясь, ошибочно определяет «сторонность» (показывает или называет)
- не приступает к выполнению задания («не знаю»)
5. «Левая и правая стороны от объекта»
Используется, если в предыдущем задании проба была результативна.
Цель: Исследование сформированности ориентировки в правых\левых направлениях пространства с базовой точкой «от объекта» на уровне практического использования и отражения в речи.
Материал: Карандаш, монета, ключ.