Таким образом, данная функциональная система представляет собой систему совместно работающих зон, имеющих свое особенное значение для обеспечения аналитико-ситетической деятельности, которая включает в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и анализ положения собственного тела, относительно окружающих предметов.
Объединение работы различных анализаторов в единое целое осуществляется посредством зоны перекрытия корковых полей анализаторных систем. Отделы, обеспечивающие сложные симультанные синтезы, расположены на границе височных, затылочных и постцентральных областях коры больших полушарий. Все эти поля состоят из клеток верхних отделов коры и обеспечивают интегративную работу слухового, зрительного, вестибулярного, и кожнокинестетического анализаторов. Приходящие к ним пути идут от ассоциативных ядер зрительного бугра, и несут уже обобщенную на более низках уровнях информацию.
Эти зоны перекрытия (или «задний ассоциативный центр» как их обозначал Флексинг [9]), развиваются только у человека и вступают в работу много позднее, чем задние отделы коры, инициируя начало деятельности к 7 летнему возрасту. А.Р. Лурия указывает, на то, что эти третичные отделы обеспечивают не только объединение информации внутри отдельного анализатора, но и ее перенос из одних анализаторных систем в другие. Третичным теменно-височно-затылочным отделам коры отводится сложнейшая надмодальная функция.
Высшим иерархическим уровнем развития представления о пространстве являются символические (квазипространственные) синтезы. Сложные логико- грамматические структуры обеспечиваются главным образом третичными теменно-затылочными зонами (зона ТРО).
Мы рассмотрели иерархическое строение пространственных представлений, функции первичных вторичных и третичных зон. Отметили, как происходит убывание специфичности этих зон. Наконец разбирая третий закон - закон прогрессивной латеризации функций, мы должны ответить на вопрос какую роль играет правое и левое полушарие в обеспечении данного психического процесса.
Первичная кора правой и левой гемисферы - равноценна, она является зоной приема контралатеральных (противоположных) стимулов анализаторных систем, доминанты правого или левого полушария мозга отсутствуют.
Движение к вторичным и третичным зонам показывает, что положение качественно изменяется. А.Р. Лурия пишет [19], что, труд и возникновение «право\леворукости», а после и речи, обуславливает прогрессивную латеризацию функций, которая у человека становится важнейшим постулатом организации всей мозговой деятельности. У правшей левое полушарие становится доминантным по руке и речи, а левое остается субдоминантным.
Обеспечение сложной полимодальной пространственной деятельности осуществляется благодаря тесным межполушарным связям. Однако каждое из полушарий вносит в этот процесс свой специфический талант. Правое полушарие обеспечивает анализ информации от собственного тела, и всей той наглядной информации не связанной с вербально-логическими кодами.
Соматогнозис (схема тела) являясь интимной функцией правого полушария, играет роль базовой точки отсчета, определяющей взаимодействие всех сенсомоторных систем и нейросоматического каркаса в целом, без чего дальнейшее развитие пространственных представлений невозможно.
Доминантное (левое у правшей) полушарие, работает с вербальными конструкциями. Однако, прежде чем, ребенок начнет использовать понятия «впереди», «сзади», «левое ухо», «затылок» и.т.д. то есть сформируется вербальное обозначение пространства, в правом полушарии должен быть сформирован соматогнозис, схема и образ тела, накоплен чувственный опыт взаимодействия с объектами от собственного тела. Так при тесном участии обоих полушарий формируется целостная функциональная система пространственных представлений.
Итак, пространственные представления являются
сложной функциональной системой, в обеспечении которой участвует целая система,
или «рабочая констелляция» мозговых зон, каждая из которых вносит свой вклад в
организацию данного психического процесса.
1.2 Особенности развития
пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития
Пространственные представления являются одной из базовых составлявших психического развития, они рано начинают свое развитие, и формируются в течение длительного периода времени, пишет А.В. Семенович [35].
Вместе с иными психическими процессами, пространственные представления развиваются поэтапно, в ходе онтогенеза объединяя талант, правого и левого полушария опираются, на межполушарное взаимодействие, обеспечивающее не только ориентировку в окружающем пространстве, но и сложную координированную систему взаимодействия с собой и окружающим миром.
Таким образом, основой для развития пространственных представлений, является формирование межполушарных связей, и поэтапное усвоение сенсомоторных поз и базовых взаимодействий частей тела, формирующих пространственные координаты.
Формирование пространственных представлений связано преимущественно с деятельностью правого, (субдоминантного для правши) полушария. Правое полушарие проводит анализ информации поступающей от собственного тела, определяет базовую точку отсчета, для выполнения движений, обеспечивает моторные координации.
Левое же полушарие, обеспечивает решение задач, с участием вербально-логических кодов, определяя вербальные представления о пространстве.
А.В. Семенович [38] предложила уровневую, иерархически построенную систему пространственных представлений, в которой вынесены четыре базовых уровня, в которых существуют несколько дополнительных уровней.
Основным критерием для создания структуры уровневой организации, служит последовательное формирование у ребенка пространственных умений и навыков в ходе онтогенеза.
Первый уровень - пространственные представления о своем теле, соматогнозис, схема и образ тела. Развитие этого уровня опирается на:
а) болевые и другие дискомфортные состояния; б) тесную связь различных ощущений;
в) многообразие контактных взаимодействий с другими людьми; г) собственные движения.
К первому уровню, относится информация от глубокой проприорецептивной чувствительности (растяжение, расслабление и.т.д.).
Сюда же относят все виды тактильной чувствительности, взаимодействие с «внутренним миром тела», весь комплекс ощущений получаемых от другого человека и различных природных факторов.
С.О Умрихин [37] пишет, что перед тем как пространственные представления сформируются, как вербальное отображение пространства, они должны в полной мере быть отображены на собственном теле.
Метрика и топология пространственных представлений возникает благодаря взаимодействию ребенка со взрослым, их многочисленных контактов, процессов питания, одевания, купания и.т.д. Только когда, само тело ребенка на наглядных чувственных образах «поймет» пространство, он сможет перевести его некие зрительные образы, и оперировать пространством в отвлеченном плане. Ребенок, не определивший положение своего тела, в различные временные периоды и ситуации, не упрочивший положения, лежа, сидя, стоя, в процессе активного движения, не сможет выстроить точку отсчета по отношению к окружающему его пространству.
Таким образом, происходит формирование «чувственной точки отсчета» (Т.А Мусейбова [44]).
Второй уровень - пространственные представления, возникающие в отношениях между собственным телом и окружающими объектами. Пространственные представления второго уровня в процессе развития интегрируют работу всех анализаторов, объединяя их с «чувственной системой отсчета». На данном уровне находятся:
а) Пространственные представления об отношениях собственного тела и окружающих объектов, а именно:
топологические представления (о местоположении объектов);
координаторные представления (описание положения объектов с отображением характеристик «вверху»- «внизу», «справа» - «слева»);
метрические представления (расстояние до объекта).
б) Пространственные представления, возникающие в отношении между другими предметами, окружающего пространства.
Формирование пространственных представлений основывается на одном из основных законов диалектики - «закону основной оси»: первоначально формируется вертикальная ось тела, затем по горизонтали понятия впереди, сзади, и наконец, представления о правой и левой стороне [45].
Особенности восприятия детьми пространственных отношений между предметами выделила А.М. Леушина [17]:
На первом этапе - от начала жизни до двух лет, пространственные отношения ребенок еще не выделяет, определяя окружающие предметы, как отдельные, не выделяя имеющиеся пространственные связи между ними.
Второй этап-этап «практической соотнесенности и непосредственной (контактной) близости. Этот этап продолжается от двух до трех лет, и характеризуется первыми способами выделения пространственных отношений. Ребенок сильно приближает игрушки друг к другу, старается установить контактную близость в отношениях «рядом», «друг за другом» и.т.д.
Третий этап - в три года ребенок может оценивать пространственные отношения в ближнем опто-мануальном пространстве. В пять лет, появляется возможность оценивать пространственные отношения в дальнем пространстве, посредством зрения и введения первых вербальных обозначений пространства. Появляются пространственные предлоги и наречия, увеличивающие степень дифференцировки пространства.
Результатом развития пространственных представлений на втором уровне становится целостная структура окружающего мира, в отражении пространственных отношений собственного тела и другими объектами, так называемые структурно-топологические представления.
Третий уровень - вербализация ранее усвоенных пространственных представлений, во внутреннем (импрессивном) и внешнем (экспрессивном) плане. Вербализация топологических пространственных представлений, так же подчиняется закону «основной оси». Вербальное обозначение объектов относящихся к телу и к друг другу (в, на, за, под и.т.п.) появляется ранее, чем такие предлоги как, близко, вверху, внизу и.т.д.
Итак, вербальное отображение пространственных представлений развивается от практической соотнесенности, к присвоению пространственных предлогов и наречий.этап включает в себя непосредственное соотнесение базовой системы отсчета с окружающими предметами.
На II этапе возможна дистантная (при помощи зрения) оценка взаиморасположения объектов, удаленных от базовой системы отсчета.
Четвертый уровень - выраженное в речи, отвлеченное от конкретных, наглядных образов - квазипространственные или логико-грамматические конструкции, которые кодируют вербальные коды речи, были обозначены шведским лингвистом Сведлиусом [48], как «коммуникации отношений», с тем, чтобы отличать их от повествовательных высказываний или «коммуникации событий».
«Коммуникации отношений» - кодируют сложные вербальные структуры, при помощи окончаний, последовательности слов в предложении, изменении окончаний, использовании предлогов, употреблении форм родительного и творительного падежей и.т.д. Объединяет все эти конструкции то, что все они могут быть рассмотрены только логическими приемами без их наглядного отображения. («Дочкина мама», «Мамина дочка» и.т.п.).
Данный уровень является самым сложным в процессе формирования пространственных представлений. Непосредственно опираясь на большое количество вспомогательных механизмов, (словесно-логическое мышление, чувство языка и.т.д.) базируется на пространственных представлениях «низшего» порядка, является одним из важнейших составляющих когнитивного стиля деятельности человека. Это вербальное, отображение пространства, дает возможность оперировать с ним в абстрактном плане, понимать причинно-следственные и пространственно-временные связи.
После того как квазипространственные представления будут усвоены и упрочены в опыте ребенка, происходит становление стратегии, когнитивного стиля личности, актуализирующего в результате взаимодействия со схемой тела человека и окружающим миром.
Эта стратегия непосредственно связана с функциональной ассиметрией мозга - горизонтальная ось онтогенеза, лежит в основе формирования церебральной репрезентации, всех когнитивных психических процессов, и деятельности человека.
Эта горизонтальная организация служит для разнесения противоположных познавательных стратегий индивида.
Правополушарная стратегия, опосредуется внутренними, контекстными, личностными механизмами. (Уровень 1). Другая левополушарная - социокультурные, то есть извне приобретенные и усвоенные, вербализуемые языковые алгоритмы и схемы (уровни 3,4). В первом случае [правополушарная] причина познавательной деятельности будет субъективной, малоосознанной, телесноориентированной. Во втором случае [левополушарная] - объективной, извне заданной. Межполушарное взаимодействие обеспечивает необходимый уровень участия той или иной стратегии в обеспечении деятельности.
Итак, обрабатывая поступление различной информации, человек использует разные стратегии деятельности - рефлексирует информацию в целом, или игнорирует какой-либо ее момент; использует или не использует структурирование информации, или наоборот хаотично представляет себе последовательность действий. Данные приемы, по своему происхождению, не что иное как пространственные представления.
Следовательно, повышение уровня пространственных представлений влечет за собой усвоение основных приемов, способных организовать и структурировать поток нарастающей информационной нагрузки. Что позволяет снизить, стереть выраженность социальной, в том числе учебной дезадаптации. А.В. Семенович [36], указывает что развитие стратегии познавательной деятельности продолжается вплоть до 12 лет. Тем более пагубно сказывается дефицит базовых пространственных представлений на всю деятельность ребенка в целом, так как речь еще не выполняет регулирующую функцию в полной мере, и возможность к компенсации снижена. пространственный представление дошкольный психический
Вот почему так важны сформированные представления о пространстве для успешного школьного обучения.
Однако, данная структура пространственных представлений, остается неполной. Важное значение для развития ребенка, имеет временной фактор, который неотделим от представлений о пространстве. Так, на первом уровне в онтогенез соматогнозиса входят ритмические структуры, динамический стереотип, ритмы дыхания, сердечный ритм, ритмы ходьбы и.т.д. На втором уровне, временные представления ребенка, расширяются и представляют собой помимо различных ритмов, локализацию длительности происходящего их ритмизацию и паузацию. Третий уровень объединяет, развитие представлений о прошлом - настоящем - будущем. Что позволяет ребенку воспринимать отдельные субъективные (переживаемые и пережитые) и объективные события. Наконец, развитие квазипространственных представлений на четвертом уровне, невозможно без овладения хронологией времени, его вербальным, концептуальным обозначением, а так же взаимодействием когнитивного стиля личности с индивидуальным и внешним временем.