«Ежики». (Массаж). Теперь возьмем ежика, в руки и покатаем, сначала между ладоней, затем, по рукам, по ногам, по спине, по животу, а теперь покатайте ежика там, где вам хочется, и назовите эту часть тела. Например, я катаю ежика по плечу.
«Струночка». (Семенович А.В. Растяжки). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова лежит прямо, глаза смотрят в потолок. Руки лежат над головой. Ноги прямые, не перекрещены (немного раздвинуты).
1. Взрослый берет ребенка за руки, и осторожно и очень медленно начинает их растягивать, (то же проделать с ногами), затем руки и ноги возвращают в исходное положение. Руки и ноги ребенка расслабляются. Выполнить 3 раза.
2. Взрослый поочередно растягивает правую руку и правую ногу ребенка, затем руки и ноги возвращают в исходное положение. Руки и ноги ребенка расслабляются. Выполнить 3 раза.
3. Аналогично растянуть левую руку и левую ногу. Выполнить 3 раза.
4. Ребенок выполняет упражнение самостоятельно, растягивая руки и ноги без помощи взрослого. Взрослый контролирует и проверяет растяжение (напряжение рук и ног) и расслабление рук и ног в исходном положении.
Ребенок тянется:
Двумя руками, ноги расслаблены (выполнить 3 раза);
Двумя ногами, руки расслаблены (выполнить 3 раза);
Правой рукой и правой ногой, левая рука и левая нога расслаблены (выполнить 3 раза);
Левой рукой и левой ногой, правая рука и правая нога расслаблены (выполнить 3 раза).
«Потянулись - сломались». (Семенович А.В. Разминка-растяжка) теперь, тянемся, вверх к вершине горы, по моей команде, поднимаем руки вверх, пальчиками тоже тянемся вверх к потолку, а теперь наши кисти как бы сломались, (хлопок) безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях (хлопок), в плечах (хлопок), упали. Повисла голова (хлопок), вы сломались в талии (хлопок). Подогнулись колени (хлопок), опустились на пол…Лежим расслабленно отдыхаем.
«Ползание». (Семенович А.В.) Ползание на животе. Руки неподвижны. И.п. Ребенок лежит на полу, на животе. Голова приподнята, глаза смотрят прямо. Руки лежат на спине и не перекрещиваются. Ребенок медленно ползет вперед только при помощи ног (руками не помогает), попеременно сгибая то правую, то левую ногу и отталкиваясь внутренней стороной стопы.
«Забираемся в гору» (Ориентировка в схеме тела) «Сейчас будем забираться на гору, снизу вниз, покажите мне движение снизу вниз, а такой горой у нас будет собственное тело! Покажите мне свою правую руку, а теперь левую, это важно!».
«Правую руку кладу на правую ступню»;
«Левую руку кладу, на левое колено»;
«Правую руку кладу на правое колено»;
«Правую руку кладу на правое бедро»;
«Левую руку кладу на левое бедро»;
«Правую руку кладу на левое плече»;
«Левую руку кладу на правое плече»;
«Левую руку кладу на левую щеку»;
«Правую руку кладу на левую щеку»;
«Правой рукой касаюсь правого уха»;
«Левой рукой касаюсь правого уха»;
«Правой рукой касаюсь левую бровь»;
«Левой рукой касаюсь правую бровь»;
«Левой рукой касаюсь макушки и правой рукой касаюсь макушки».
Занятие 5
«Глазки». (Кузниченкова С.О. Массаж). Закрыть глаза. Межфаланговыми суставами больших пальцев сделать 3-5 массирующих движений по векам от внутренних к наружным уголкам глаз; повторить то же движение под глазами. После этого помассировать брови от переносицы к вискам.
«Звезда». (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Диагональные растяжки).
И.п. Ребенок лежит на спине. Голова лежит прямо, глаза смотрят в потолок. Руки лежат на полу над головой. Ноги прямые, не перекрещены (немного раздвинуты).
1. Взрослый берет ребенка за правую руку. Очень медленно и осторожно растягивает правую руку ребенка параллельно полу. Затем заканчивает растягивать руку ребенка и возвращает ее, в исходное положение при этом рука расслабляется. Тоже повторить с левой рукой.
2. Взрослый берет ребенка за правую ногу. Очень медленно и осторожно растягивает правую ногу ребенка параллельно полу. Затем заканчивает растягивать ногу ребенка и возвращает ее, в исходное положение при этом нога расслабляется. Тоже повторить с левой ногой.
3. Ребенок выполняет упражнение самостоятельно, растягивая руки и ноги без помощи взрослого. Взрослый контролирует и проверяет растяжение (напряжение руки и ног) и расслабление рук и ног и исходном положении.
Ребенок тянется:
Одной правой рукой, левая рука и ноги расслаблены (выполнить 3 раза);
Одной левой рукой, правая рука и ногу расслаблены (выполнить 3 раза);
Одной правой ногой, левая нога и руки расслаблены (выполнить 3 раза);
Одной левой ногой, правая нога и руки расслаблены (выполнить 3 раза);
Правой рукой и левой ногой, левая руки и правая нога расслаблены (выполнить 3 раза);
Левой рукой и правой ногой, правая рука и левая нога расслаблены (выполнить 3 раза).
«Кобра». (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Растяжки). И.п. Ребенок лежит на животе касаясь лбом пола. Руки согнуты в локтях, локти прижаты к бокам, ладони лежат на полу, на уровне плеч, пальцы прижаты друг к другу. Ноги прямые, не перекрещены, лежат вместе. Взрослый медленно считает вслух: на счет «раз» ребенок медленно поднимает голову; на счет «два» поднимает плечи (медленно отрывает их от пола); на счет «три» медленно выпрямляет руки; на счет четыре медленно вытягивает шею и медленно запрокидывает голову.
«Встань рядом, повтори движение». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В. Развитие пространственных представлений). Взрослый встает рядом с ребенком. Взрослый проговаривает и показывает движения, ребенок проговаривает вслух и повторяет движения.
Правой рукой касаюсь своей левой руки;
Левой рукой касаюсь своей правой руки;
Правую руку кладу на правое плечо;
Левую руку кладу на левое плечо;
Правую руку кладу на левое плечо;
Левую руку кладу на правое колено;
Правую руку кладу на правое колено;
Левую руку кладу на левое колено;
Правую руку кладу на левое колено;
Левую руку кладу на правое колено;
Левой рукой касаюсь левого уха;
Правой рукой касаюсь правого уха;
Правой рукой касаюсь правого уха;
Правой рукой касаюсь левого уха;
Правой рукой тру левый локоть;
Левой рукой тру правый локоть;
Стучу правой пяткой по левому колену;
Стучу левой пяткой по правому колену;
Указательным пальцем правой руку тру правую бровь;
Указательным пальцем правой руки тру левую бровь;
Указательным пальцем левой руки тру правую бровь;
Указательным пальцем левой руки тру левую бровь.
«Ползание по-пластунски». (Семенович А.В.). Одноименные рука и нога.
И.п. Ребенок лежит на животе. Голова приподнята, глаза смотрят вперед. Правая рука вытянута вперед, пальцы прижаты друг к другу, «смотрят» вперед. Левая рука согнута в локте, лежит около груди. Правая нога согнута в колене, левая нога прямая.
1. Ребенок вытягивает правую руку вперед, сгибает правую ногу в колене и отталкивается от правой руки и правой ноги.
2. Ребенок вытягивает левую руку вперед, сгибает левую ногу в колене и отталкивается от левой руки и левой ноги и.т.д.
Обобщая материал, представленный в практической части работы, можно сделать следующие выводы. Методы исследования пространственных представлений, сформированные по блокам, успешно выявляют специфические трудностей детей с задержкой психического развития. Критерии балловых оценок позволяют в количественном эквиваленте оценить несформированность уровней пространственных представлений. Разработанная система оценки помощи взрослого, позволяет ввести элементы «обучающего эксперимента», и качественно оценить характер деятельности испытуемого.
Дети с задержкой психического развития испытывают трудности при ориентировке в схеме тела, и ее номинации. Наибольшие трудности проявляются в перекрестной ориентировке и определении правой и левой стороны тела. Трудности копирования различных изображений и фигур, протекают у детей с ЗПР на фоне нейродинамических и регуляторных проблем, большое количество структурно-топологических ошибок, по сравнению с детьми контрольной группы, определяет высокий бал в выполнении второго блока заданий.
Нарушение стратегии оптико-пространственственной деятельности негативно сказывается на результатах копирования большого перцептивного поля, соответственно пространственное восприятие большинства изображений, распадается у детей на отдельные, ничем не связанные друг с другом элементы. Подобный дефицит, крайне отрицательной влияет на результаты выполнения почти любой учебной деятельности.
Затруднения в вербализации пространственных представлений более выражены у детей с ЗПР, представляя собой различные искажения в употреблении пространственных предлогов, и трудности понимания логико- грамматических конструкций.
Работа по развитию пространственных
представлений у детей с ЗПР, должна включать в себя все содержательные линии
формирования представлений о пространстве.
Заключение
В заключение данной работы необходимо акцентировать внимание на следующих центральных аспектах проблемы развития пространственных представлений детей дошкольного возраста с задержкой психического развития:
· Пространственные представления являются базой для успешного овладения навыками ориентировки в пространстве, письма, счета, чтения, овладения логико-грамматическими конструкциями и.т.д.
· Правильная квалификация, и своевременное формирование у ребенка пространственных представлений - одно из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе и повышения уровня его достижений.
· Основой для обеспечения сложной симультанной (пространственной) деятельности является работа третичной теменно - височно- затылочной зоны, коры головного мозга.
· Развитие пространственных представлений в онтогенезе представляет собой иерархическую структуру, причем каждый последующий уровень включает в себя предыдущие, создавая в ходе развития целостную систему.
· Каждый этап онтогенеза пространственных представлений должен быть не только пройден ребенком, но и отрефлексирован, нейропсихосоматической системой, его телом в движении.
· Анализ задач программы «От рождения до школы» показывает, что задачи всех уровней, представлены в каждой возрастной группе, однако их соотношение и уровень сложности - различны. А соотношение прямых и косвенных задач примерно равно.
· Грамотная, онтогенетически адекватная работа по развитию пространственных представлений осуществляемая в рамках программы «От рождения до школы» позволяет избежать
трудностей в усвоении устной и письменной речи, обучению счету, рисованию, чтению, а так же позволяет успешно подготовить ребенка к школьному обучению.
· Дети дошкольного возраста с ЗПР имеют специфические особенности развития пространственных представлений, выделяемых, в русле базового сенсомоторного развития, овладения схемой тела, вербализацией пространственных представлений, протекающих на фоне общих нейрорегуляторных сложностей.
· Экспериментальная работа по выявлению уровня сформированности пространственных представлений у детей с ЗПР диагностирует, не достаточную автоматизацию схемы тела, представлений о правой и левой стороне, несформированность топологических, метрических, проекционных и координаторных представлений, а так же трудности вербализации пространственных предлогов и наречий. Данные нарушения могут быть обусловлены не только своей сложностью, но и несформированностью соответствующих когнитивных предпосылок у детей с ЗПР.
· Коррекционно - развивающая работа по преодолению дефицита или несформированности того или иного уровня пространственных представлений должна начинаться, как минимум, с уровня предшествующего несформированному.
· Методика формирования
пространственных представлений должна опираться на базовые закономерности
развития высших психических функций, и специфические особенности развития
пространственных представлений.
Список литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учеб.пособие / Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, С.Н. Котягина, Е.Г. Гришина, Т.Ю Гогберашвили; Под ред. Л.С. Цветковой. - 2-е изд., испр. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2006. - 296 с. - (Серия «Библиотека психолога»).
2. Алле АХ., Власенко И.Т., Голод В.И. Нейропсихологический метод диагностики нарушений речевого развития // Методы обследования речи детей / Под общ. ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2005. - С. 156 -180.
3. Белова-Давид P.A. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи / Нарушения речи у дошкольников; под ред. P.A. Беловой-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С. 31-82.
4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. -104 с.
5. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе.- М., 1961.
6. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2008. - 80с.
7. Градова Г.Н. Формирование пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи: Дис- канд. пед. наук. - СПб, 2010. - 198с.
8. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1984.
9. Джексон Дж. X. Избранные работы по афазии.-СПб, 1996.
10 Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.: методическое пособие. - Ин-т коррекционной педагогики РАО. - Москва.: Советский спорт, 2006. - 144с.
11 .Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого- педагогической диагностики лиц с нарушениями речи. СПб.: КАРО, 2004. - 432 с.
12 .Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. СПб.: Гиппократ, 1995. - 224 с.
13 .Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Вправо - влево, вверх - вниз. Развитие пространственного восприятия у детей 6 -7 лет.-М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
14 .Кузниченкова С.О. Нейройога: воспитание и развитие ребенка с пользой для здоровья. - М.: Сфера, СПб: Речь, 2010.
15 .Лалаева Р.И. Логопедия: Методическое наследие / Под ред.Л.С. Волковой.- М.: ВЛАДОС, 2003.
16 .Левина P.E. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968. -133 с.
17 .Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пединститутов.- М.: Просвещение, 1974.
18 .Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. - СПб.; Питер, 2008. 19.Лурия А.Р. Нарушение грамматических операций при мозговых поражениях. - М., 1946.
20 .Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 384с.
21 .Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. - М. 1993.
22 .Марковская И.Ф. Задержка психического развития (клинико- нейропсихологическая диагностика). М., 1993. ч. II. - С.149-176.