В определении ошибок и балловой оценке копирования фигуры Тейлора важно было разграничить метрический и структурно-топологический дефициты: дизметрии актуализируются как «расфокусировка» фрагментов эталонного образа, при условии сохранения адекватной его структуры. Структурно- топологические дефекты являются следствием изменения общей, принципиальной схемы построения фигуры. Метрические ошибки встречаются почти во всех (кроме одной) работах детей, это ошибки при оценке расстояний, углов и пропорций, несоблюдении соответствия величин отдельных элементов копируемого объекта. Координаторные ошибки встречались гораздо реже, и сильно не влияли на количественную оценку данного теста. Большинство детей с ЗПР получили 1,5- 2 балла, что свидетельствует о наличии негрубых нарушениях проекционных отношений. Результаты, полученные при использовании фигуры Тейлора, доказывают ее высокую информативность и применимость в детской популяции уже с 5-6 лет.
Задания 5 и 6 блока 2 являлись продолжением изучения представлений о правой и левой стороне, но точка отсчета была изменена, теперь ориентировка велась «от себя» и «от объекта». Далеко не все дети справились с заданием, большинство приступали к заданию, искали «нужную» часть (движение руки, взгляд), но не результативно. Либо сразу ошибочно определяли «сторонность».
Такие результаты оценивались в 1,5-2 балла. Низкий бал, закономерен, у многих детей не автоматизированы представления право/лево, на собственном теле, без которых переход на последующие, более сложные уровни в полной мере невозможен. Однако у одного ребенка данные представления были на достаточно высоком уровне, т.к испытуемый допускал ошибки, видел их и исправлял их самостоятельно, это свидетельствует о частичной автоматизации данных представлений.
Третий блок. Вербализация пространственных представлений, а так же понимание сложных логико-грамматических конструкций оценивались в заданиях третьего блока.
Задание 1 выявляло уровень понимания значения пространственных предлогов и наречий при оценке местоположения предмета, а так же позволяло исследовать возможность самостоятельного употребления и составления пространственных конструкций с предлогами. Выполнение задания проходило в два этапа, сначала ребенку предлагалась найти спичку в нужном положении по инструкции педагога, а затем самому назвать пространственное положение спички по отношению к коробку на других картинках. Первая часть задания не вызвала затруднений у детей с ЗПР, владение пространственными предлогами и наречиями в импрессивном плане оказалось на достаточном для успешного выполнения задания уровне. Вторая часть требовала перевода усвоенных пространственных конструкций в экспрессивный план, большинство детей, без труда оречевили простые пространственные предлоги, но испытывали незначительные трудности в передаче более сложных, в качестве помощи использовался уточняющий падежный вопрос (Н: Между чем и чем располагается спичка?» «Перед чем располагается коробок?») после которого выполнение задания было результативно. Использование помощи взрослого оценивалось в 0,5 баллов. В процессе выполнения задания, было отмечено, что ребенок, понимает простые пространственные отношения, но испытывает значительные трудности при понимании более сложных, поэтому ему, понадобилась активная помощь взрослого.
В задании 2 детям предлагалась интерпретировать сюжетную картину «Магазин игрушек». В задании была введена игровая ситуация. Ребенку предлагалось так рассказать, где находится игрушка на полках магазина, чтобы взрослый мог без труда ее найти и купить. Взрослый предлагал ребенку «подобрать как можно больше слов».
Только одному ребенку не понадобилась стимулирующая помощь, при использовании достаточного количества пространственных предлогов и наречий. В большинстве случаев дети раскрывали лишь элементы пространственного расположения, и для полного описания активно использовали стимулирующую помощь - серию вопросов направленную на описание картины. Один ребенок не мог выделить пространственные отношения, описание картины велось «в общем» и не опиралось на пространственные связи. В данном задании пространственные ошибки были редки, вероятно, дети использовали только упроченные в опыте пространственные конструкции, а так же отмечались пропуски предлогов. Однако в целом при активном использовании стимулирующей помощи дети в выполнении данного задания - результативны.
Задание 3 «понимание сложных логико-грамматических конструкций», у детей с ЗПР в 5 случаях вызвало единичные ошибки и необходимость повторного повторения, что оценивалось в 1 балл. Необходимо отметить, что задание предъявлялось сначала в наглядной форме, детям предлагалось соотнести вопрос в картинкой, а затем в словесном плане без предъявления стимульного материала. Дети, получившие минимальный бал были успешны в обоих случаях. Один ребенок по итогам выполнения задания получил 2 балла, допустив многократные ошибки в понимании данных конструкций, а так же испытав необходимость многократного предъявления вопроса. В целом по заданию, дети с ЗПР действовали в рамках предложенного задания, но не всегда могли соотнести фразу и наглядное изображение сразу.
Сравнительный анализ успешности выполнения заданий детьми с ЗПР и детьми с нормальным развитием:
Решение задач первого блока было сопряжено с наименьшими трудностями, у детей обоих групп, отмечается достаточный уровень развития перцептивной, а следовательно и соматотопической чувствительности. Ориентировка в «схеме тела» сформирована у детей контрольной и экспериментальной групп, но номинативный уровень схемы тела у детей с нормальным развитием выше. Ориентировка с точкой отсчета «от себя» и «от объекта» доступна, но не устойчиво используется детьми с ЗПР. Перекрестная ориентация в схеме тела, результативна лишь в половине случаев у детей с ЗПР, и не вызывает трудностей у детей с нормальным развитием.
Особые трудности на протяжении проведения всего эксперимента дети с ЗПР испытывали при определении правой/левой стороны, направления, т.е. данный навык не автоматизирован, требует включения внешних опор, маркеров.
Как уже отмечалось второй блок, вызвал наибольшие трудности у детей контрольной и экспериментальной групп. У детей с нормальным развитием отмечаются единичные метрические, координаторные, топологические ошибки, связанные с несовершенством графо-моторных навыков, сложности удержания произвольного внимания при сканировании большого перцептивного поля (при копировании фигуры Тейлора это непременное условие). У детей с ЗПР отмечаются большей частью те же ошибки, но в более существенных, генерализованных формах (множественные ошибки, нарушение принципиального строения фигуры Тейлора), а так же специфические ошибки не характерные для детей нормы (феномен «распластывание», нарушение проекционных представлений). Дети с нормальны развитием, большей частью использовали нормативную стратегию оптико-пространственной деятельности, либо пофрамгментарную стратегию, использование которой, однако, не вело к срезным недостаткам в изображении фигуры Тейлора. Дети с ЗПР использовали все виды стратегии в том числе и хаотичную, что дезорганизовывало процесс и приводило к низким результатам. Следует отметить, что в ходе эксперимента у одного ребенка было отмечено нарушение целостного восприятия перцептивного поля. Данные трудности детей с ЗПР могут быть элиминированы путем введения элементов «обучающего эксперимента» позволяющего отследить зону ближайшего развития ребенка, например, вместе с ребенком, рассмотреть из чего состоит фигура, из каких квадратов, на что она делиться, или попросить представить, что ему нужно описать эту фигуру по телефону, маме/бабушке/другу. У детей с ЗПР отмечаются грубые ошибки, по типу нарушения структурно-топологических представлений, при изначально относительно сохранных функциях предметного восприятия.
Дети с нормативным развитием справились с заданиями третьего блока, лучше, чем дети с ЗПР, но и те и другие столкнулись с трудностями вербализации пространственных представлений. Обе группы испытуемых понимают инструкцию с пространственным значением, пространственные единицы в импрессивной речи используют адекватно, в экспрессивной речи у детей с ЗПР имеют место трудности актуализации, наблюдаются трудности в составлении предложений, требующих описания пространственных отношений.
Имеют место пропуски и неправильные употребления пространственных конструкций.
В целом детьми обеих групп использовалась помощь,
педагога, однако дети с ЗПР прибегали к ней чаще. Дети с ЗПР чаще в своей
деятельности использовали оречевленные указательные жесты, и внешние опоры для
нахождения пространственных ориентиров, что может быть отнесено к более раннему
этапу онтогенеза пространственных представлений.
2.3 Серия занятий по коррекции
пространственных представлений у детей с задержкой психического развития
дошкольного возраста
Занятия по развитию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста, включают в себя содержательные линии базового сенсомоторного развития, выполнение растяжек-разминок, последовательное овладение пространственными представлениями в соответствии с выделенными уровнями формирования, представлений о пространстве. Авторы упражнений А.В. Семенович [34], Кузниченкова С.О. [14], В.С Колганова, Е.В. Пивоварова [25], Галкина О.И. [5].
Занятие 1
«Ушки». (Кузниченкова С.О. Массажи). Уши растираются ладонями, как будто они замерзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно-поступательным движением растираются в другом направлении (по горизонтали) (пальцы, исключая большие, соединены и направлены к затылку, локти вперед). Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трех раз.
«Ориентировка в схеме тела». Я буду называть части тела, а ты будешь на себе показывать, все ли у тебя на месте (Колени, уши, нос, язык, подбородок, руки и.т.д).
«Фараон-1». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова неподвижна, глаза смотрят в потолок, рот закрыт. Руки вытянуты вдоль туловища, ладони лежат на полу, пальцы плотно прижаты друг к другу и не шевелятся. Ноги прямые, не перекрещены и не шевелятся. По команде взрослого «раз» ребенок поднимает голову, не поднимая плеч. По команде взрослого «два» ребенок опускает голову на пол и расслабляется.
«Лодочка». (Семенович А.В.). Ребенок лежит на животе. Руки вытянуты вперед, параллельны друг другу. Ноги прямые. Ребенок приподнимает прямые руки и ноги, прогибается и качается на животе вперед-назад. При трудностях выполнения этого упражнения, выполняем его по частям. По команде взрослого «раз» ребенок поднимает только прямые руки, держит их поднятыми 3-5 секунд и опускает (ноги не поднимает). По команде взрослого «два» ребенок поднимает прямые ноги, держит их поднятыми 3-5 секунд и опускает (руки не поднимает). По команде взрослого «три» ребенок поднимает прямые руки и ноги, держит их поднятыми 3-5 секунд, затем качается.
«Ползание на спине». (А.В.Семенович, взаимодействие частей тела»). Ребенок должен поползать на спине с помощью только ног (руки лежат на животе):
отталкиваясь одновременно обеими ногами;
отталкиваясь попеременно то левой, то правой ногой.
«Бревнышко». (А.В. Семенович). Покататься по полу как «бревнышко»:
с прямыми руками и ногами, руки прижаты к бокам («по стойке смирно»);
с вытянутыми прямыми ногами и руками, руки над головой, ладони касаются друг друга.
Занятие 2
«Веселые носики». (Семенович А.В. Массаж). Потереть область носа пальцами, затем ладонями до появления чувства тепла. Повращать кончик носа вправо и влево 3-5 раз. После этого проделать 3-5 поглаживающих, вращательных движений указательными пальцами обеих рук вдоль носа сверху вниз с обеих сторон.
«Фараон-2» (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова неподвижна, глаза смотрят в потолок, рот закрыт. Руки вытянуты вдоль туловища, ладони лежат на полу, пальцы рук плотно прижаты друг к другу и не шевелятся. Ноги прямые, не перекрещены и не шевелятся.
1. По команде взрослого «раз» ребенок поднимает голову.
2. По команде взрослого «два» ребенок поворачивает голову направо, при этом он держит голову на весу и не опускает ее на пол.
3. По команде взрослого «три» ребенок поворачивает голову налево, при этом он держит голову на весу и не опускает ее на пол.
4 По команде взрослого «четыре» ребенок поворачивает голову прямо и кладет ее на пол.
«Ванька-встанька». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.). И.п. Ребенок лежит на спине. Голова неподвижна, глаза смотрят в потолок, рот закрыт. Руки вытянуты вдоль туловища, ладони лежат на полу, пальцы рук плотно прижаты друг к другу и не шевелятся. Ноги прямые, не перекрещены и не шевелятся.
1. По команде взрослого «раз» ребенок вытягивает руки вверх так, чтобы пальцы «смотрели» в потолок, и садится без помощи рук, вытянув руки перед собой.
2. По команде взрослого «два» ребенок без помощи рук, не опираясь на них, возвращается в исходное положение (ложится на спину).
«Короткое бревнышко». (Колганова В.С. Пивоварова Е.В.) И.п. Ребенок лежит на полу. Руки вытянуты вдоль туловища, пальцы прижаты друг к другу, ладони прижаты к бедрам. Ноги прямые. Ребенок должен медленно прокатиться от одной стены комнаты до противоположной и обратно. Когда ребенок катится вправо, прямая левая нога заходит за прямую правую ногу. Когда катится влево, прямая правая нога заходит на прямую левую ногу, руки не должны отрываться от тела.
«Ползание». (Семенович А.В.) Ползание на животе. Отталкивание двумя руками одновременно, ноги неподвижны. И.п. Ребенок лежит на полу, на животе. Голова приподнята. Глаза смотрят вперед. Обе руки согнуты в локтях, пальцы прижаты друг к другу, «смотрят» вперед, ладони прижаты к полу. Ноги прямые не перекрещены. Ребенок медленно ползет вперед только при помощи рук, подтягиваясь к обеим рукам сразу, ногами помогает, грудь от пола не отрывает.
«Что, где?» (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Развитие пространственных представлений). Педагог читает стихотворение, дети показывают часть тела, и обозначает ее местоположение относительно понятий «верх-низ, между»
Это голова. Она вверху. Это шея. Она вверху.
Это руки. Они вверху. Это ноги. Они внизу. Это стопы. Они внизу. Это нос. Он вверху.
Это колени. Они внизу. и.т.п…
Занятие 3
«Мытье головы». (Семенович А.В. Массаж).
а) Пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: ото лба к макушке; ото лба до затылка и от ушей к шее.
б) Пальцы слегка согнуты, поверхность ногтей и первые фаланги плотно соприкасаются с поверхностью головы за ушами; массаж производится ребенком обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.
«Обезьянки на дереве». (Кузниченкова С.О. Растяжка) Исходное положение - лежа на спине. Поднять одну ногу отвесно вверх, крепко взяться двумя руками за бедро и, перебирая руками, подниматься до щиколотки. Ногу захватывать, как ствол дерева. Повторить с другой ногой.
«Ежики». Исходное положение - лежа на спине. По команде сесть, согнуть колени и подтянуть колени к голове - свернуться.
«Ползание» (Семенович А.В.) Ползание на спине. Отталкивание ногами попеременно. И.п. Ребенок лежит на спине. Голову можно приподнять. Руки лежат на животе, не перекрещиваются, не двигаются. Одна нога согнута в колене, и ее стопа стоит на полу, вторая выпрямлена и лежит на полу. Ребенок медленно ползет, отталкиваясь ногами попеременно - то одной ногой, то другой до полного разгибания ноги; вторая нога не сгибается, пока первая не распрямится до конца.
«Ползание». (Семенович А.В.). Ползание на животе. Руки двигаются попеременно, ноги неподвижны. И.п. Ребенок лежит на полу на животе. Голова приподнята. Глаза смотрят вперед. Одна рука вытянута вперед, пальцы прижаты друг к другу, «смотрят» вперед. Вторая рука согнута в локте, лежит около груди. Ноги прямые не перекрещены. Ребенок медленно ползет вперед, подтягиваясь попеременно то к одной, то к другой руке, ногами не помогает, грудь от пола не отрывает.
«Право-лево». (В.С Колганова, Е.В. Пивоварова. Пространственные представления). «Ребята, вы уже знаете, что есть правая и левая рука, поднимите все правую руку» (при необходимости левую руку ребенка маркируют). Со стороны левой руки, все части тела левые (ухо, глаз, щека, плечо, бок, локоть, нога колено). Там, где находятся, правая рука все части тела правые. Покажите у себя: «правую бровь, правую руку, правый локоть, правое колено, левую руку, левое колено, левое ухо, левое колено, левый глаз. (Правые части тела показываем правой рукой, левые - левой).
Занятие 4
«Уточка». (Кузниченкова С.О. Массаж). Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все остальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.