Нейропсихологический
подход в диагностике и коррекции пространственных
представлений детей с задержкой психического развития
Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические и нейропсихологические, аспекты пространственных представлений
.1 Проблема пространственных представлений в психологии
.2 Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития
.3 Анализ задач программы «От рождения до школы» по формированию пространственных представлений
Глава 2. Эмпирическое изучение особенностей развития пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития и нормальным развитием
.1 Содержание методики констатирующего исследования пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития и нормативным развитием
.2 Анализ результатов изучения пространственных представлений у дошкольников с задержкой психического развития, и нормальным развитием
.3 Серия занятий по коррекции пространственных представлений у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Актуальность темы исследования, заключается в положении о том, что формирование пространственных представлений - необходимый механизм адаптации к постоянно меняющимся условиям среды, развитие навыков приема, переработки и структурирования информации, выступают на первый план, уже при подготовке к школьному обучению, а успешное овладение навыками ориентировки в пространстве, письмо, чтение, счет, понимание логико- грамматических конструкций в целом невозможно, без опоры на сформированные по возрасту пространственные представления.
В исследованиях А.В. Семенович [31], подчеркивается, что формирование представлений о пространстве, является базой для когнитивного и эмоционального развития ребенка. Для продуктивного школьного обучения совершенно необходимо усвоение правильной стратегии когнитивной деятельности, владение основными пространственными категориями, использование общепринятой маркировки пространства и т.д.
Исключительное значение пространственных представлений для развития ребенка показано в работах таких авторов как, А.А. Столяр ,Т.А. Мусейбова, А.М. Леушина, Т.А. Павлова. Р.И Лалаева [44,17,27,15].
В работе Семаго Н.Я., Семаго М.М. указывается, что несформированность пространственных представлений, неизбежно влияет на уровень актуального развития интеллекта ребенка. Данные трудности специфично отражаются в нарушениях счета, письма, чтения, в организации графической и мнестической деятельности, в усвоении квазипространственных конструкций [30].
Грамотная диагностика и соответствующее временным онтогенетическим законам, формирование пространственных представлений у ребенка - важнейший механизм, улучшения его достижений, не только потому, что пространственные отношения относятся к основанию, на вершине которого развитие всех высших психических функций, но еще и потому что, повышение уровня функционирования пространственных представлений влечет за собой усвоение основных программ, которые упрощают переработку, структурирование, анализ постоянно нарастающей информации.
Обозначив исключительную роль, пространственных представлений для когнитивного и психического в целом развития, у детей нормально развивающихся, становится ясно, какое важнейшее значение играет формирование, представлений о пространстве, у детей с парциальным отставанием ряда психических функций, которые, играют роль, компенсаторного механизма, средства обучения и воспитания, возможности повышения достижений ребенка.
В работах, указывается на то, что присвоение пространственных представлений актуализирует возможности ребенка в познавательной и речевой деятельности, а так же является основой включения ребенка, в сенсорную среду, способом структурирования и осмысления, постоянно возрастающего потока различной информации. (Н.Я Семаго, М.М. Семаго, Н.Ю. Ченцов, А.В. Семенович) [29,51,33].
Начало школьного обучения является критическим периодом в развитии ребенка, именно в это время, повышаются социальные требования, повышенная нагрузка ложится на соматическую систему, и нервно-психические регуляторные функции организма. Возможно, проявление ранее скрытых дисфункций, особенно на фоне парциальных задержек психического развития, выступающих одним из основных причин школьной дезадаптации.
В связи с этим, формирование пространственных представлений, может рассматриваться как одна из приоритетных задач, познавательного развития дошкольников с задержкой психического развития. А процесс развития пространственных представлений, может быть выделен как способ активизации, познавательной деятельности, увеличения ее продуктивности, и целесообразности.
Оценка научных исследований, позволяет предположить, что несмотря на большое количество работ и наличие практических методик, посвященных проблеме, структурированного подхода по вопросам формирования и коррекции пространственных представлений у детей с парциальными задержками развития, так и не сложилось.
Исходя из этого, возникает потребность в исследовании, а в последующем и создании модели формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, в соответствии с особенностями, развития детей с задержкой психического развития, их индивидуальными характеристиками, а так же в соответствии с федеральными государственными требованиями дошкольного образования.
Нейропсихологический подход, по мнению Л.С Цветковой [49], к диагностике и коррекции пространственных представлений, использующий уровневый иерархический подход, является наиболее адекватным целям исследования. Синдромный анализ, в основе которого лежит выделение несформированного фактора, позволяет подобрать наиболее адекватные методы коррекционного воздействия
Цель исследования обоснование и определение путей диагностической и психокоррекционной работы по формированию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР.
Задачи:
1. Провести анализ теоретических источников по проблеме пространственных представлений у детей с задержкой психического развития;
2. Выявить особенности развития пространственных представлений у детей с ЗПР дошкольного возраста в сравнении с дошкольным нормативным развитием;
3. Подобрать диагностический инструментарий для исследования особенностей пространственных представлений у детей с задержкой психического развития;
4. Разработать серию психокорреционных занятий по формированию пространственных представлений у детей с задержкой психического развития.
Объект исследования: пространственные представлений у детей с задержкой психического развития.
Предмет исследования: содержание работы по диагностике и психологической коррекции пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Гипотеза исследования: состоит в предположении о том, что у дошкольников с задержкой психического развития существуют специфическая несформированность базовых пространственных представлений, препятствующих полноценному формированию пространственных категорий и их вербализации.
Методологическую основу исследования составляют теоретические положения о системно-динамической организации высших психических функций А.Р. Лурия [18,20], исследования о пространстве и развитии пространственных представлений у детей (А.М. Леушина [17], А.А. Столяр [44]). Нейропсихологический подход к генезу, коррекции и строению пространственных представлений А.В. Семенович [34], Семаго Н.Я., Семаго М.М. [29], положения о комплексно-тематическом планировании образовательного процесса в общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждениях для детей дошкольного возраста [8]. Данные о психологических особенностях детей с задержкой психического развития (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, З.М. Дунаева, И.Ю. Левченко, У.В. Ульенкова и др. [41,8,28]).
Методы исследования: Методики А.В. Семенович [32], на определение ориентировки в схеме тела, проекцию локализации пространственных представлений, «копирование фигуры Тейлора», определение сформированности топологических, метрических, координаторных пространственных представлений.
Адаптированные Ж.М. Глозман, А.Ю. Потаниной, А.Е. Соболевой [6] по отношению к детскому возрасту, нейропсихологические методики, «Копирование фигур Денманна, «Назови, где спичка», «Копирование проекционных изображений», «Речевая проба Хеда».
Авторские методики Г.Н. Градовой [7], «Левая и правая стороны от себя», «Левая и правая стороны от объектов», «Магазин игрушек».
Теоретическая и практическая значимость исследования: Результаты исследования могут быть полезны педагогам, дефектологам, логопедам, специальным психологам, при подготовке и проведении занятий, включающих работу над пространственными представлениями различных уровней.
Диагностический материал, представленный в данной работе, может оказать помощь в определении дефицита представлений о пространстве. Определение трудностей детей с задержкой психического развития в области пространственного анализа и синтеза, а так же понимании логико- грамматических конструкций, позволяет вести грамотную онтогенетически обоснованную работу по коррекции пространственных представлений.
Структура выпускной квалификационной
работы. Работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литература и приложений.
Глава 1. Психолого-педагогические и
нейропсихологические, аспекты пространственных представлений
1.1 Проблема пространственных
представлений в психологии
Следуя учению А.Р. Лурии [18], о мозговой организации психических функций, можно утверждать, что пространственные представления, как и все высшие психические процессы являются сложной функциональной системой, основной особенностью которой является наличие неизменной цели, осуществляемой с помощью изменяющихся средств, позволяющих доводить процесс до желаемого, неизменного результата деятельности. К тому же, необходимо отметить, что любая высшая психическая функция человека, является полимодальной и всегда опирается на большое количество средств, складывающихся поэтапно в ходе онтогенеза, имея вначале самые развернутые формы деятельности, любая психическая функция постепенно сворачивается (интериоризируется), приобретая форму внутренних, автоматизированных действий.
Так ребенку сначала необходимо установить непосредственный контакт для установления положения объекта по отношению к базовой точке отчета - собственному телу (касается руками, спиной предмета расположенного спереди, сзади, сбоку), затем, достаточно указательного жеста, чтобы определить сторонность и обозначить ее вербальным отображением пространства. Указательный жест сменяется на легкое движение руки, наконец, происходит поворот головы, и дальнейшее развитие переходит в движение глаз в нужном для определения объекта направлении. Переход от практического действия установления пространственных отношений, в сторону зрительной оценки окружающего пространства, и определению их отношений относительно схемы тела и друг друга, свидетельствует о сложном, последовательном и многоуровневом строении пространственных представлений.
А.Р. Лурия [19] пишет, что высшие формы психической деятельности, безусловно, не существуют сами по себе, а, непременно опираются на ряд специальных средств (чувственная система отсчета, словесная система отсчета), сформировавшихся в процессе общественной истории (в данном случае и фило и онтогенеза), опосредствуются ими и без их участия не могут быть поняты. Высшие формы психической деятельности, непременно подкрепляются активной деятельностью субъекта, во взаимодействии с окружающим миром, при отсутствии адекватного запроса, теряют свое содержание.
Необходимо отметить (по А.Р. Лурии [20]), еще несколько особенностей построения функциональных систем, а именно, некоторые законы построения коры. Первый закон - иерархическое, уровневое строение корковых зон, т.е. отношение первичных, вторичных и третичных зон, определяющих объединение поступающей информации. Второй закон характеризуется как закон убывающей модальной специфичности зон коры, так как степень специализированности клеток третичных отделов намного меньше, чем в первичных отделах коры. Наконец третий закон, можно определить как закон прогрессивной латеризации функций, как динамической связи определенной функции с правым или левым полушарием мозга, по пути перехода от первичных к третичным зонам коры больших полушарий.
Итак, рассматривая пространственные представления, мы должны открыть, как выполнение всех трех законов мозговой организации обеспечивает сложную пространственную, аналитико-синтетическую деятельность.
Материальную основу пространственных представлений человека обеспечивает совместная деятельность зрительного, слухового (вестибулярного) и кожнокинестетического анализаторов.
Механизм зрительного восприятия, состоит в том, что возбуждение на сетчатке глаза, по проводящим путям образующим хиазму (зрительный полу перекрест), попадают в первичные отделы проекционной зрительной коры. Проекционная зрительная кора образована по соматотопическому принципу, где любая информация соответствующей модальности делится на составляющие ее признаки. Процесс анализа поступающей информации в зрительной коре осуществляется большим количеством высокодифференцированных нейронов, каждый из которых обеспечивает модально-специфическую функцию реагируя на отдельный признак восприятия.
Следующий шаг оценки стимулов зрительного восприятия происходит во вторичных зонах зрительной коры, где происходит основной синтез воспринимаемых частей. Основным воспринимающим аппаратом являются нейроны, обладающие короткими аксонами и ориентированными на создание связей, между отдельными частями коры (ассоциативные связи); эти нейроны играют важнейшую роль в объединении ранее раздробленных зрительных стимулов. Именно во вторичных зонах коры происходит переход из соматотопической проекции в уровневую организацию приходящей информации, соответственно степень модальной специфичности вторичных зон, значительно меньше.
Пространственная организация зрительного восприятия строится не только на мозговых аппаратах затылочной коры, но и при ближайшем участии нижних теменных отделов мозга.
В процессе восприятия пространства принимают участие корковые аппараты вестибулярного аппарата. Функциональная организация модально- специфических зон мозга (зрительной, слуховой, тактильной) имеет общие черты, несмотря на представляемые ими различные модальности, эти зоны построены по одному и тому же принципу. Вестибулярный аппарат, располагающийся во внутреннем ухе (преддверие и полукружные каналы) воспринимает положение тела в трех плоскостях.
В настоящее время имеются данные, о существовании мозговых связей между центрами вестибулярного аппарата и корой височных отделов головного мозга [51]. Что, позволяет нам делать вывод о иерархичности и убывающей модальной специфичности корковых отделов вестибулярного анализатора, обеспечивающего оценку положения и передвижения тела в пространстве.
Значительное место в пространственном восприятии занимают корковые отделы кожнокинестетического аппарата, при этом правая рука (у правшей), является доминантной.
Восприятие пространства включающее, как зрительные, так и иные (слуховые, вестибулярные, кожнокинестетические) аппараты, теперь осуществляет трехмерный анализ пространственных координат, определение сторонности, базовую точку отсчета не теле без участия зрения и.т.д.