Первым этапом работы с музыкальным произведением будет являться дотекстовый этап. Задачей учителя на данном этапе является обозначение названия песни: «I love summer», проведение вступительного разговора с учениками на тему: «За что они любят лето и как его проводят». На данном этапе ученикам предлагается выполнить упражнение 1 из учебника на странице 1, Unit 1, которое предполагает ответы на вопросы по теме «Как я провел лето» (см. Приложение 1.2).
Текстовый этап работы над музыкальным произведением начинается с его прослушивания. Необходимо также отметить, что при первом прослушивании музыкального произведения, ученики должны уловить общий смысл песни, понять ее содержание и основную мысль, которая содержится в тексте музыкального произведения.
Контроль понимания прослушанной песни заключается в ответах учеников на вопросы учителя. Так, учитель может попросить учеников рассказать о том, что можно делать летом (Please, tell me what do you understand from the lyrics we can do in the summer?).
Ответы учеников должны быть выстроены на основании текста прослушанного произведения и не должны дублировать друг друга:
- To swim in the sea;
- To drink lemonade;
- There is a watermelon;
- To swing on the swings;
- To slide down the slide;
- To play in the park.
После ответов на вопросы учителя, ученикам предлагается прослушать музыкальное произведение второй раз, обращая внимания на новые слова, услышанные в песне, на их произношение, расстановку ударений и варианты построения словосочетаний с новой лексикой.
Положительным моментом выбранной песни является перечисление слов, содержащихся в тексте и имеющих основную лексическую нагрузку, перед каждым куплетом. Таким образом, ученик может понять, о чем говорится в следующем куплете разучиваемой песни и дополнительно повторить лексику перед исполнением каждого из куплетов.
Для лучшего запоминания текста учащимися, учителю предлагается использовать видеоматериал по данному музыкальному произведению. Видео с записью данной песни включает в себя как титры со словами произведения, позволяющие отслеживать текст песни прямо на экране в момент ее исполнения, так и ассоциативные картинки, позволяющие визуализировать лексический материал.
Основным образовательным компонентом послетекстового этапа является выполнение языковых упражнений, связанных с текстом песни, способствующих формированию лексических навыков учеников. Так, первым упражнением, направленным на дифференциацию и идентификацию может выступать выполнение следующего задания (Приложение 1.3):
а) сгруппировать английские слова, услышанные в песне, по признаку их отношения к частям речи:
- Имена существительные, относящиеся к морской тематике: sea, sand, beach;
- Имена существительные, относящиеся к продуктам: lemonade, watermelon, bones;
- Глаголы: run, swim, play, have fun, walk и т.д.
б) подобрать на память к словам, услышанным в песне, антонимы: sea, lemonade, run, have fun.
К числу упражнений в развитии словообразовательной и контекстуальной догадок можно отнести:
а) повторение значения производных слов, образованных от известных корней и аффиксов:
- swim - swimming,
- run - running,
- fun - funny.
б) прослушивание предложений, содержащихся в музыкальном произведении и определение их значения:
- I love summer! Drinking, Eating, Spitting;
- Play on the beach, in the park and in the sea;
- Camping by the lake.
Для обучения прогнозированию можно использовать следующее упражнение: исключить из текста песни слова и предложить ученикам их подставить, исходя из смысла песни.
Например, ученикам раздаются карточки со следующим текстом:
1) Swimming in the ………. (Sea)
2) Digging in the …………. (Sand)
3) Running on the ………… (Beach)
4) Drinking ………………. (Lemonade) (см. Приложение 1.3).
Упражнение по имитации заключается в совместном воспроизведении музыкального произведения учениками. В ходе выполнения данного задания ученикам предлагается обращать внимание на правильное произношение слов, правильное употребление ударений.
Упражнение в расширении и сокращении структур заключается в дополнении предложений, содержащихся в тексте песен дополнительными словосочетаниями. Так, например, учитель может предложить дополнить следующие предложения дополнительными прилагательными, не изменяющими смысл предложения:
Swimming in the …………………. sea (warm);
Drinking …………………..lemonade (sweet);
Watching………………. fireworks (color).
В качестве упражнения эквивалентных замен, можно предложить ученикам заменить определенные слова песни синонимами. Например:
Swimming in the sea (river);
Running on the beach (shore);
Drinking lemonade (juice) (см. Приложение 1.3).
В заключении ученикам предлагается проведение факультативного этапа работы с песней, в рамках данного этапа ученикам предлагается исполнить разученную песню с целью закрепления новых лексических единиц, обозначенных в тексте песни.
Для изучения темы «Great Britain» можно использовать песню «Funny trip to London». Данная песня была приведена в качестве примера изучения лексики на тему «London» разработчиками сайта «Grupo Tic Taf» из университета Кордовы. Не смотря на то, что песня «Funny trip to London» представляет собой небольшой объем, в ней всего два небольших куплета и припев из одного предложения, она обладает большим количеством лексики, связанной с Лондоном. В учебнике О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «English» есть раздел, посвященный изучению Великобритании, соответственно изучение ее столицы будет необходимой частью на данном этапе.
Первым этапом работы с песней будет введение ее названия. В данном случае можно задать такой вопрос: What is the capital of Great Britain? Это послужит ученикам языковой догадке о том, что песня будет связана со столицей Великобритании. Здесь же можно спросить у учащихся, что они знают о Лондоне (What do you know about London?). В данном случае им будет легче в дальнейшем воспринимать уже знакомые и повторенные слова из песни.
Следующим этапом будет являться прослушивание песни. Чтобы заинтересовать учащихся, им можно предложить ответить на вопрос после прослушивания песни: Сколько транспортных средств вы услышали в песне (How many transports are there in the song?)?
После первого прослушивания учитель предлагает ответить на вопросы по содержанию песни. Например он может спросить: What does the Thame and Seine mean? What is taller than Big Ban? What is longer than a plane? What is smaller than the sea? Who is travelling around London? Если у учеников были трудности с ответами на вопросы, для этого им предлагается прослушать песню во второй раз.
Следующий этап будет являться послетекстовым, который включает в себя ряд упражнений по тексту прослушанной песни. Основываясь на данный текст песни можно провести следующие типы упражнений: упражнение на подстановку, упражнение на дифференциацию и идентификацию, перевод предложений на английский язык, упражнение по имитации.
Упражнения на подстановку будут заключаться в заполнении пропусков словами, услышанными в песне на память. Так, учитель выдает текст с пропущенными словами (см. Приложение 1.4), задача учеников, соответственно, заполнить данные пропуски. Данный вид упражнения поможет быстрее запомнить слова на изучаемую тему и способствовать их правильному написанию.
К числу упражнений на дифференциацию и идентификацию можно отнести упражнение на подбор антонимов к заданным словам. Так в данной песне помимо лексики связанной со столицей Великобритании используются степени сравнения. В данном случае ученикам предлагается подобрать противоположные слова к следующим единицам: shorter, taller, bigger, faster, smaller, taller (Приложение 1.4).
Для упражнения на перевод с русского языка на английский учитель предлагает ученикам прослушать предложение устно и написать перевод в тетрадь. По завершению упражнения учитель может вызвать одного из учащихся, для того чтобы он выписал перевод предложений. Данный вид упражнения будет способствовать закреплению новых лексических единиц, их правильному написанию, с точки зрения орфографии и развитию произвольного внимания. В качестве предложений на перевод можно привести следующие:
1. Лондон, больше чем Вологда.
2. Центральный театр в Лондоне меньше, чем в Москве.
3. Метро быстрее, чем автобусы (см. Приложение 1.4).
В завершении работы с данным песенным материалом ученикам предлагается воспроизведение песни. Таким образом, это поможет не только запоминанию слов, но и их правильному произношению.
Таким образом, исходя из тех положений, что музыка является одним из самых сильных образовательных материалов, применение углубленных методик ее использования рекомендуется после каждой разученной учениками темы.
Данные мероприятия в свою очередь будут являться не только развлекательным компонентом, вызывающим дополнительную мотивацию среди учеников к изучению английского языка, но и выступят хорошим тренажером для изучения и запоминания нового лексического материала.
2.3 Анализ учебно-методического комплекта «English» для 9 класса О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой
УМК «English» О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой для 9 класса разработан, также как и для 6 класса, издательством «Просвещение». Допущен Министерством образования и науки Российской Федерации как ученик для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназии. УМК состоит из учебника, книги для чтения, книги для учителя и рабочей тетради.
Учебник включает четыре раздела:
Pages of history: Linking past and present.
People and society.
You are only a teenager once.
Family matters.
Лексика УМК составлена в соответствии с темами учебника.
Каждый раздел состоит из следующих частей: Introduction, на данном этапе ученикам предлагается поговорить о теме, которая будет изучаться, также данная часть включает выполнение тестов на проверку своих знаний; Listening comprehension включает выполнение заданий на аудирование, сюда входят упражнения на подстановку пропущенных слов и выбор правильного ответа; в часть Reading входят тексты для чтения, а также выполнение упражнений, в соответствии с прочитанными текстами; Use of English содержит изучение грамматической и лексической секций; часть Reading for discussion включает тексты, а часть Speaking предлагает обсудить определенные темы, основываясь на прочитанную информацию из предыдущей части; Useful tips for English learners используется как полезная дополнительная информация для изучающих английский язык; часть Writing заключается в правильном оформлении письма и заполнении документов; Miscellaneous - это часть раздела, предполагающая дополнительную информацию для общего развития учащихся; часть Project Work представляет собой составление творческой работы в соответствии с поставленными задачами в упражнении. В конце учебника есть англо-русский словарь, составленный по алфавиту для быстрого поиска необходимых слов.
Упражнения данного УМК способствуют развитию всех видов речевой деятельности, а именно говорению, аудированию, чтению и письму. Формат тестовых упражнений соответствует упражнениям на ОГЭ, что помогает подготовке к экзаменам.
УМК направлен на развитие всех видов универсальных учебных действий (УУД): личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. УМК «English» соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, что подразумевает развитие иноязычной компетенции.
В результате обучения английского языка по УМК «English» О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой ученики научатся понимать значения лексических единиц; закрепят грамматический материал (времена Simple, Progressive и Perfect, употребление предлогов, определенного и неопределенного артиклей, пассивного залога); усвоят особенности образа жизни, традицию и культуру страны изучаемого языка; научатся читать и анализировать аутентичные тексты; изучат заполнение формуляров и составление личных писем; составлять монологи и диалоги, в соответствии с требованиями задания.
музыкальный обучение английский лексический
2.4 Методические рекомендации по использованию песен на основе учебно-методического комплекта О.В. Афанасьевой и И.В. Михеевой «English» для 9 класса
Отбор песенного материала на старшем подростковом этапе будет отличаться от песен младшего подросткового возраста. Использование музыкальных произведений в 9 классах должно мотивировать учеников к изучению английского языка. Необходимо, чтобы использовались аутентичные песни, что привлечет еще большее внимание к работе с музыкальным произведением. Аутентичная песня подразумевает использование подлинного песенного материала, созданного носителями языка. Немало важную роль будет играть тот музыкальный материал, который будет актуален для данного возраста, то есть песня должна быть современной, так же необходимо знать музыкальные предпочтения учащихся.
В учебно-методическом комплекте О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «English» для 9 класса используется урок для изучения артиклей с географическими названиями на странице 190 (см. Приложение 2.1). На данном этапе будет актуально использовать лексические единицы на тему «Путешествие». В английском языке существует много существительных означающих данную тему. Так, travel, trip, voyage, journey, tour, это слова, которые так или иначе обозначают путешествие, но в некоторых ситуациях необходимо употребление лишь одного из них. В данном случае учителю необходимо точно передать значение каждого слова.