- Использование песен в процессе обучения способствует активизации усвоения грамматических конструкций иностранного языка. Выполнению данной задачи способствует использование песенного материала, посвященному обучению наиболее распространенным конструкциям. Такие песни написаны в современном ритме, в ходе прослушивания сопровождаются пояснительными комментариями. Проверкой понимания данных песен выступает выполнение определенных заданий:
- Прослушивание песен дает возможность совершенствовать навыки иноязычного произношения, а также, способствует развитию музыкального слуха. Таким образом, развитие музыкального слуха, слухового внимания и слухового контроля способствует развитию артикуляционного аппарата, так как данные факторы находятся в неразрывной связи друг с другом.
- Использование музыкального материала в процессе обучения содействует эстетическому развитию учащихся и раскрытию дополнительных творческих возможностей каждого из них. Музыка позволяет создать благоприятный климат в процессе обучения, активизировать языковую деятельность и повысить эмоциональный статус учеников, что тем самым вызывает интерес к изучению иностранного языка.
- Песня выступает стимулирующим фактором, позволяющим развить монологические и диалогические навыки, использование которых послужит основой развития речемыслительной деятельности школьников (Карпиченкова Е.П. Роль музыки и песни в изучении английского языка. Иностранные языки в школе. 1990. №5. С. 45 - 48).
Для обогащения словарного запаса учеников широко используется лексическая насыщенность песен. В ходе работы можно также подобрать целую серию песен, позволяющих формировать продуктивные лексические навыки.
Например, тема «Бppearance» -- шотландская песня «Бnnie Laurie», тема «Birds» -- английская народная песня «Ilkley Mппr», тема «Бnimals» -- традиционная английская песня «Пld MacDпnald had a farm», тема «Friendship» -- традиционная шотландская песня «Бuld Lang Syne», тема «Cпlпurs» -- «Lпve theme» из к/ф «Крестный отец», тема «Hпme» -- американская ковбойская песня «Hпme пn the range», тема «Christmas, Winter» -- американская песня «Jingle Bells», тема «Numerals» -- английская песня «Old Jпhn Braddleum», тема «Jпb» -- песня американских рабочих ХIХ в «Drill, ye tarriers, drill», тема «Nature» -- «This land is your land» и т.д (Чернявски Б. Э. Песня как метод повышения коммуникативной компетенции учеников на уроках иностранного языка. Новый филологический вестник. 2013. №1. С.90-96).
Помимо всего вышеперечисленного, музыкальные произведения включают в себя следующие аспекты иноязычной культуры:
- обучение иноязычной культуре путем изучения английской музыки выступает средством обогащения духовного мира личности, что тем самым служит отражением познавательного аспекта;
- развитие речевых способностей, способностей к общению, психических функций, выступает развивающим аспектом иноязычной культуры;
- воспитательный аспект заключается в оценивании чужого иностранного творчества через призму собственных восприятий;
- способность овладеть основными видами речевой деятельности (говорение, чтение, письмо) выступает учебным аспектом использования музыкальных произведений (Хомицкая А. Н. Методика профессионально ориентированного совершенствования фонетической подготовки студентов лингвистического университета. Вестник ВятГУ. 2015. №1-3. С.83-86).
Каждый из перечисленных аспектов является неотъемлемой составляющей учебного процесса, позволяющей использовать музыкальные произведения в процессе изучения иностранного языка.
Е.А. Михайлова в работе выделяет целенаправленную последовательность выполнения музыкальных заданий и упражнений. Так, автором выделяется три этапа работы: дотекстовый, текстовый, послетекстовый (Михайлова Е.А. Работа над песней на уроке английского языка. Иностранные языки в школе. 2006. № 4. С. 37-39).
Дотекстовый этап включает в себя вступительное слово к музыкальному произведению, позволяющее устранить возможные лексические и грамматические трудности в момент прослушивания песни.
Также данный этап способствует активизации повторения ранее изученного материала, который включает в себя лексические единицы и грамматические правила. Задачей учителя на данном этапе является подача установки для учеников на более полное извлечение информации из прослушиваемого произведения (Андреев В.Н. Использование песни при изучении частей речи на занятиях по иностранному языку. Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 2017. С. 94-97).
Текстовый этапа включает в себя ряд следующих последовательных действий:
- прослушивание самой песни;
- контроль понимания ее содержания учащимися. Данный контроль может осуществляться с помощью вопросов, посвященных содержанию музыкального произведения, которые задаются ученикам, а также бесед, в ходе которых учитель уточняет перевод различных грамматических конструкций, вызывающих затруднение у учеников;
- повторное прослушивание песни;
- выполнение языковых упражнений, способствующих формированию лексических навыков (Колесникова О.В. Песни на английском языке как один из стимулов формирования иноязычной компетенции при изучении английского в качестве второго иностранного языка. Материалы международной научно-практической конф. Вологда, 2017. С. 85-87).
Послетектовый этап включает в себя выполнение упражнений, созданных на основе данного музыкального произведения, с целью формирования различных иноязычных навыков.
Учителем также может быть предусмотрен факультативный этап работы с музыкальным произведением, который будет включать в себя дополнительные мероприятия, например: ритмичное чтение песни, или совместное ее воспроизведение всеми учащимися (Томашук Н.В. Использование музыки и песен в обучении иностранному языку на начальном этапе. Вызовы глобального мира. Вестник ИМТП. 2015. № 1. С. 117-123).
Л.Е.Бадарханова разделяет процесс работы с музыкальным материалом на несколько учебных занятий, отводя на каждом уроке 5-10 минут музыкальной деятельности (Бадарханова Л.Е. Эффективные приемы обучения на уроках практики речи английского языка. Ученые записки Худжандского государственного университета им. Академика Б. Гафурова. 2015. №4. С. 86-93).
Так, в ходе первого урока, автор предлагает записать на доске название песни, и предложить ученикам догадаться чему она будет посвящена. Далее ученикам предлагается прослушать музыкальное произведение и перевести его.
Второй урок направлен на работу с грамматической стороной песни. Учащимся предлагается выполнить различные упражнения, например, вставить пропущенные глаголы, предлоги и т.д.
Работа над фонетикой осуществляется в рамках третьего урока. Такая работа включает в себя последовательное чтение куплетов песни, с обращением внимания на чередование ударных и безударных слогов.
В ходе четвертого урока идет работа над запоминанием изученного текста песни. Автором предложены следующие способы запоминания текста:
- «Цепочка» - каждый из учеников произносит по очереди по одной строчке из изученной песни;
- «Снежный ком» - каждый последующий ученик повторяет фразу, произнесенную предыдущим учеником, и добавляет свою.
- «Закончи фразу» - учитель произносит начало фразы и предлагает ученикам закончить ее (Заболотнева И.Ю. Использование песенного материала на уроках английского языка. Психолого-педагогические исследования качества образования в условиях инновационной деятельности образовательной организации: материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет». Славянск-на-Кубани, 2015. С. 152-155).
Заключительным этапом будет являться 5 урок, в рамках которого ученикам предложено пропеть изученную песню вместе с исполнителем, а также отдельно, используя лишь фонограмму музыкального произведения.
Так или иначе, не смотря на значительное распространение научных точек зрения в отношении использования музыкальных произведений в ходе учебного процесса, на практике такие произведения не являются полноценным средством обучения иностранному языку. Применение музыкальных методик осуществляется фрагментарно и бессистемно, в ходе чего использование музыкальных произведений в процессе занятия не может являться полноправным средством обучения.
Наиболее подходящей методикой использования музыкального материала выступает система упражнений, разработанная такими авторами как Н.Д. Гез и Н.И. Гальскова (Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Москва: «Академия», 2014. 431 с).
Так, данная программа включает в себя следующие виды упражнений:
1) Упражнения, направленные на дифференциацию и идентификацию. В качестве таких упражнений могут выступать следующие:
а) группировка английских слов, услышанных в песне, по определенному признаку;
б) поиск слов в тексте песни, относящихся к определенной тематике;
в) подбирание на память к словам, услышанным в песне, антонимов (Геворгян Р.Б. Современные методы изучения английского языка. Сборник трудов XII Международной научно-технической конференции студентов и аспирантов. Смоленск, 2015. С. 365-367).
2) Упражнения в развитии словообразовательной и контекстуальной догадок. К числу таких упражнений относятся:
а) определение значения незнакомых производных слов, образованных от известных корней и аффиксов;
б) прослушивание ряда предложений, содержащихся в музыкальном произведении, определение их значения (Лихачева, Т. Ю. Этапы работы с текстом и формирование различных технологий извлечения информации из текста на уроке иностранного языка. Эксперимент и инновации в школе. 2011. №4. С.68-71).
3) Упражнения для обучения прогнозированию:
а) поиск слов, которые могут сочетаться с данными существительными;
в) поиск окончания каждого предложения, содержащегося в песне из предложенных вариантов.
4) Упражнения в имитации:
а) воспроизведение прослушанных песен;
б) ответы на вопросы учителя, по прослушанной песне, в соответствии с заранее выбранным планом ответа (Бабаева М.А. Изучение иностранной песни как один из стимулирующих факторов при обучении английскому языку. Сборник статей международной научно-практической конференции. Уфа, 2016. С. 46-49).
5) Упражнения в расширении и сокращении структур:
а) расширение предложений песни путем включения в нее дополнительных словосочетаний;
б) сокращение предложений, без утраты их смысла.
6) Упражнение эквивалентных замен:
а) замена выделенных слов синонимами
б) Замена сложноподчиненных предложений простыми (Волкова С.А. Музыка как средство эмоционального воздействия при обучении иностранному языку. Молодой ученый. 2017. № 5. С. 494-496).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование музыкального материала на уроках иностранного языка способствует отработке произношения отдельных звуков, автоматизации и активизации многих грамматических явлений, совершенствует ритмико-интонационные навыки и расширяет словарный запас учащегося.
Работа с песней является важным обучающим, развивающим и мотивационным фактором, т.к. она, во-первых, имеет познавательное значение, поскольку расширяет общий кругозор изучающих иностранный язык, во-вторых, формирует страноведческую компетенцию. Таким образом, песня является необходимым и многофункциональным методическим средством, которое может использоваться при изучении английского языка.
1.3 Учет возрастных особенностей при обучении лексике в основной школе
Процесс обучения и развития в основной школе значительно отличается от аналогичных процессов в начальной школе, что может быть вызвано появлением новых предметов, учителей и т.д.
Как отмечает О.Н. Истратова, подростковый возраст принято разделять на две составляющие фазы:
- младший подростковый возраст (11-13 лет),
- старший подростковый возраст (13-15 лет) (Юзбашева, Г. С. Психолого-педагогические аспекты дифференцированного обучения учеников средней общеобразовательной школы. Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2012. №4. С.4-7).
Каждая из фаз имеет свои специфические психологические особенности и тем самым оказывает определенное воздействие на процесс получения знаний учениками 5-9 классов. Так, отличительной чертой младшего подросткового возраста является желание ребенка ощущать себя в какой-то мере взрослым человеком.
Характерной особенностью данного подросткового периода является частичное отдаление от взрослых и усиление эмоциональных связей с группой сверстников. Такие изменения в первую очередь вызваны необходимостью подростков сравнивать себя с подобными. В отношениях со своими сверстниками подростки отрабатывают различные способы взаимоотношений, развивают навыки взаимодействия и взаимопонимания.
К старшему же подростковому возрасту, ребенок вживается в роль помощника и наставника, начинает ценить в учителях не только личностные качества, но и их профессионализм. Происходит разрыв внутригруппового общения со сверстниками, дружеские связи основываются на эмоциональной и интеллектуальной составляющих.