Задачей учителя иностранного языка является обучение учащегося наиболее эффективным методам и приемам запоминания всего лексического набора, при этом устранив трудности усвоения лексики возникающие у учеников на уроках английского языка.
Использование эффективных методов в процессе обучения позволяет стимулировать речевое развитие и формировать интерес к изучению иностранного языка у каждого ученика.
При обучении лексике на уроках иностранного языка ученики могут встречаться с определенными трудностями ее усвоения. К числу факторов, обуславливающих трудности при активном усвоении слов, можно отнести следующие:
1. Совпадение или несовпадение объема значений слов родного и иностранного языков: слова, не совпадающие по значению могут предоставить больше трудностей для активного овладения, чем слова с совпадающим объемом значений.
2. Степень связанности или свободы слова по отношению к другим словам данного языка: свободные словосочетания, устойчивые сочетания слов (фразеологизмы), идиомы. В иностранном языке свободные сочетания слов часто могут не совпадать с таковыми в родном и комбинационно наиболее разнообразны, поэтому такой тип сочетания считается самым трудным в методическом отношении; необходима тренировка на комбинирование (в определенных пределах) для их усвоения.
3. Несвободные, или устойчивые, сочетания слов (фразеологические сочетания слов), компоненты которых не варьируются, а употребляются всегда в «готовом виде», также могут вызвать затруднения при обучении иностранного языка, так как их необходимо точно и прочно запоминать как единое целое.
4. Характер структуры слова: простые, сложные или производные слова. Сложные или производные слова, как правило, труднее усваиваются, чем простое слово.
5. Конкретность или абстрактность значения слова. Конкретные слова чаще всего усваиваются легче, чем абстрактные (Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2015. 361 с.).
По мнению Н.Д. Гальсковой, обучение лексическим навыкам осуществляется в соответствии с тремя этапами:
1. Этап введения, семантизации нового слова и первичного его воспроизведения.
2. Этап тренировки, в зависимости от ситуации и создания прочных лексических речевых связей в заданных пределах.
3. Варьирующий ситуативный этап, подразумевает создание динамичных лексических речевых связей, то есть обучение новокомбинированию знакомых лексических элементов в различных контекстах в заданных пределах (Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М., 2015. 361 с.).
Методическая наука освоения новых лексических единиц предлагает трехчастную типологию упражнения, которая включает в себя: языковые, речевые, условно-речевые методы освоения лексики. Данная типология заменила ранее существовавшую типологию, состоящую из коммуникативных и некоммуникативных упражнений.
В качестве языковых упражнений выступают следующие:
- соединение предложений приведенных в разных колонках (идентификация и дифференциация);
- составление предложения из предлагаемых слов (субституция);
- расширение предложения новыми словами, по указанному образцу (трансформация);
- перевод предложения на английский язык.
Перечень условно-речевых упражнений включает в себя:
- составление диалогов из представленных слов, в соответствии с предложенным образом (имитация);
- высказывание несогласия с приведенными утверждениями (подстановка);
- опровержение приведенных утверждений (трансформация).
Речевые упражнения заключаются в:
- составлении вопросов и подготовка ответов к прочитанному тексту (вопрос-ответ);
- составлении диалога в рамках предложенного сюжета (ситуативное упражнение);
- детальном пересказе текста (репродуктивное упражнение) (Перетятко М.О. Использование музыки как технологии на уроках иностранного языка. Молодой ученый. 2016. №7. С. 65-66).
Формы работы, используемые при изучении иностранного языка, по мнению Е. И. Розенкевич, можно подразделить на три вида:
- индивидуальные (непосредственно используемые вне классных уроков, используются в основном при подготовке домашних заданий учениками);
- групповые
- индивидуально-групповые.
К индивидуальной работе стоит отнести следующие виды заданий:
- перевод с родного языка на изучаемый и обратно;
- погружение в среду изучаемого языка, с помощью просмотра фильмов, чтения оригинальной литературы и т.п.;
- использование Интернета или компьютерной обучающей программы на английском языке.
К групповой форме работы можно отнести те, которые реализуются в ходе проведения урока в коллективе учеников. К числу таких работ относятся:
-игровая форма работы;
-использование компьютера и образовательных компьютерных программ.
Индивидуально-групповая форма работы может состоять из следующих видов заданий, которые можно проводить как на уроках всем классом, так и индивидуально:
- работа со словарем;
- использование музыкальных произведений (Розенкевич Е.И. Современные методы обучения говорению и их применение на среднем этапе изучения английского языка. Сборник статей по материалам докладов V Международной науч.-практич. конф. Витебск, 2017. С. 57-59).
Также стоит отметить, что вся совокупность используемых методов и приемов изучения лексики должна отвечать определенным требованиям. Так, процесс обучения лексике должен быть четко сформированным. Состав лексики обязан соответствовать индивидуальным потребностям учащегося, его стилю обучения и поставленным целям. Помимо этого, большое внимание должно уделяться точности определения уровня сложности заданий. Слишком сложные задания, вероятно, не помогут увеличить словарный запас, что приведет к тому, что учащиеся будут перегружены и разочарованы.
Изучение языка - длительный процесс, который может быть неприятным или даже полностью разочаровать в случае отсутствия успешной коммуникации. Необходимо, чтобы у учащихся была возможность следить за своими результатами, так как это станет стимулом для дальнейшего обучения. Даже простой список выученных слов способен дать почувствовать, как много было выучено, и сделать изучение лексики более целенаправленным, разбивая большую задачу на более мелкие и кратковременные.
Традиционно изучение лексики могло ассоциироваться с монотонным зазубриванием списков слов. Тем не менее, было доказано, что такой вид внеконтекстуальной деятельности менее эффективен по сравнению с контекстуальным изучением употребления слов. И пусть непосредственное продолжительное изучение также необходимо, косвенное изучение слов в письменных и устных контекстах (т.е. при чтении и слушании) играет основную роль в увеличении словарного запаса иностранного языка. С другой стороны, исследования также показывают, что совместное использование различных органов чувств (например, сочетание написанных слов с изображением или аудиозаписями) способствует наилучшему запоминанию и удержанию в памяти (Синькевич Г.С. Песня на уроках английского языка. Иностранные языки в школе. 2015. №1. С.50 - 53).
Для внедрения в образовательный процесс разнообразных и развлекательных компонентов, преподавателями широко используются музыкальный и песенный материалы. Разумеется, использование музыкальных материалов в процессе изучения иностранного языка способствует формированию фонетических, лексических и грамматических навыков. Тем не менее, большая ценность песен способна проявляться в коммуникативном использовании языка, реализуемом посредством слушания (пения) музыкального произведения. Полноценность изучения иностранного языка заключается также и в воздействии образовательных средств не только на сознание учащихся, но и на сферу их личных интересов, мотивов и склонностей (Юнина А.А. Методы изучения английского языка. Сборник статей Всероссийской студенческой науч.- практич. конф. М., 2016. С. 206-209).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что понятие лексика обозначает совокупность всех слов, которые имеются в иностранном языке. Задачей каждого педагога является обучение учащегося наиболее эффективным методам и приемам запоминания всего лексического набора.
Формы работы, используемые при изучении иностранного языка, можно подразделить на групповые, индивидуальные и индивидуально-групповые.
К индивидуальным можно отнести выполнение домашнего задания. Перечень групповой работы, в свою очередь может включать: игровую форму работы; использование компьютера и образовательных компьютерных программ. К индивидуально-групповым формам работы относят работу со словарем; использование музыкальных произведений.
Для учителя необходимо сочетать различные методы работы, так как, это позволяет стимулировать речевое развитие и формировать интерес к изучению иностранного языка в процессе обучения у каждого ученика.
1.2 Песня как элемент содержания обучению английскому языку
О значении музыки ученые впервые заговорили в 19 веке. Так, И.М. Догелем было установлено, что кровяное давление, частота сокращений сердечных мышц, ритм и глубина дыхания человека могут измениться под воздействие музыкальных произведений (Догель И.М. Современный взгляд на строение и отправление лимфатических желез: соч., представл. в Мед. фак. Имп. Моск. университета, для получения степени доктора медицины, лекарем Иваном Михайловичем Догелем. Москва, 1863. С. 165).
Воздействие музыкальных произведений на организм человека отмечали также и некоторые российские хирурги, которые включали музыку для пациентов во время проведения сложных операций. По мнению врачей, под влиянием музыки, все процессы в организме протекали плавно и гармонично (Кривобокова И.Я. Некоторые приемы работы над лексикой. Иностранные языки в школе. 2016. № 2. С. 53-55).
По мнению К.Д. Ушинского, совместное пение используется в качестве могучего педагогического средства, позволяющего объединять учеников и воспитывать в них чувственность к внешнему миру (Ушинский К.Д. Русская школа. М.: Институт русской цивилизации. 2015. 387 с.). В.Ч. Леви говорил о том, что музыка считается одним из эффективных способов воздействия на эмоции и чувства учеников (Леви В.Ч. Вопросы психобиологии музыки. Советская музыка. 1966. № 8. С. 13 - 19).
Как утверждает Г.Ф. Рыбак, музыка выступает эффективным способом усвоения лингвистического материала, так как именно этот вид деятельности позволяет вовлечь в работу оба полушария головного мозга, что в свою очередь дает возможность более длительного и осмысленного хранения полученной информации (Рыбак Г. Ф. О некоторых приёмах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранным языкам в средней школе. Иностранные языки в школе. 1992. №1. С.26-28). Таким образом, анализ данных точек зрения позволяет говорить о предпосылках для использования музыкальных произведений на уроках иностранного языка.
Музыка на уроках иностранного языка может выполнять следующие функции:
1) физиологическая функция, которая направлена на запоминание изучаемого материала;
2) психогигиеническая функция, реализуется в процессе расслабления и разгрузки в момент прослушивания музыкального произведения;
3) эмоциональная функция, отвечающая за возникновение определенных чувств по отношению к прослушиваемому музыкальному произведению;
4) социально - психологическая функция, направлена на усиление групповой динамики, налаживанию контактов внутри обучаемого коллектива;
5) когнитивная функция, реализуется путем возникновения мыслительных процессов в ходе восприятия музыкального произведения;
6) функция бессознательного обучения, подразумевает под собой процесс изучения сложных языковых структур на бессознательном уровне (Рябова Н.М. Взаимовлияния музыки и иностранного языка в контексте актуализирующего взаимодействия преподавателя и ученика. Вестник Костромского государственного университета. 2016. №4. С.86-90).
Стоит обратить внимание, что понятие слова «музыка» в методическом понимании значительно шире его традиционного значения. По мнению Н.Н. Савельевой, данное понятие будет включать в себя такие компоненты как:
- различное исполнение инструментальных произведений (вокальное сольное, хоровое воспроизведение, может осуществляться с помощью музыкального сопровождения, так и без него);
- анализ видеоклипов, содержащих записи известных песен на английском языке;
- анализ вербальной информации, включающей в себя различные статьи, музыкальные рецензии, фрагменты музыкальных теле - и радиопередач;
- анализ невербальной музыкальной информации: фотографии различных музыкальных композиторов, музыкантов, исполнителей музыкальных инструментов и т.д. (Савельева Н.Н. Работа с песней как один из методов мотивации для изучения английского языка. Вестник Восточно-Сибирского института Министерства внутренних дел России. 2010. № 2. С. 123-128).
Методические преимущества использования музыкального материала во время занятий, по мнению Е.П. Карпеченковой, можно отнести следующие:
- Более прочное усвоение и расширение лексического запаса в момент изучения песни реализуется за счет содержащихся в ней новых слов и выражений. Знакомая лексика, содержащаяся в музыкальном произведении и окруженная новым контекстуальным смыслом, способствует активизации ее восприятия. Ознакомление с географическими названиями, поэтическими словами и другими лексическими единицами позволяет развить чувствительность изучаемого языка у школьников, разобраться в тех или иных его стилистических особенностях.