ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ТЕХНОЛОГИИ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
2.1 Анализ учебно-методической литературы в свете использования методов театральной педагогики
Для выявления использования методов театральной педагогики на уроках литературы мы рассмотрели несколько поурочных разработок Н.В. Беляевой. Выбор методических пособий обусловлен проведёнными нами уроками на базе школы № 1164 во время педагогической практики.
Нами было рассмотрено методическое пособие Н.В. Беляевой по литературе в 9 классе, которое помогает учителю в работе над учебником для общеобразовательных учреждений «Литература. 9 класс» В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И. Коровина, И.С. Збарского. В данных разработках большое внимание уделяется подготовке к итоговой аттестации в 11 классе и мотивации учебной деятельности обучающихся. В аннотации к пособию сообщается: «Личностно ориентированный подход реализуется в системе вопросов, творческих работ и индивидуальных заданий» [5; с. 2]. Именно наличие и содержание творческих работ нас интересовало более всего, т.к. методика театральной педагогики применима именно в данном виде работы.
Особое внимание мы уделили разделу, посвящённому А.С. Пушкину. Выбор темы обусловлен тем, что нами был проведён обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина. На изучение данной темы автор пособия выделяет 13 часов. 4 часа автор планирует на повторение и изучение биографии и поэзии А.С. Пушкина. Затем проводится контрольная работа за I четверть, включающая в себя задания по романтической лирике начала XIX века, комедии «Горе от ума» А.С. Грибоедова, лирике А.С. Пушкина. Задания ориентированы на проверку знания наизусть, знания основных биографических данных жизни и творчества таких писателей, как Грибоедов, Пушкин, Лермонтов, Гоголь, знании содержания уже изученных литературных произведений. Контрольная работа, по Н.В. Беляевой, может содержать как устную, так и письменную часть. В устной части предлагается и индивидуальное задание (сообщение на литературную тему). На наш взгляд, индивидуальное задание можно расширить, добавив творческий элемент работы.
Рассмотрев первые пять уроков по теме А.С. Пушкин, мы заметили, что автор предлагает использовать методику театральной педагогики при индивидуальном задании на третьем уроке «Любовь как гармония душ в интимной лирике Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…». «Я вас любил: любовь ещё, быть может…». «Сожжённое письмо». Адресаты любовной лирики поэта». Индивидуальное задание звучит так: подготовить инсценировку фрагмента произведения Пушкина «Египетская ночь» [5; с. 122].
Следующее творческое задание встречается при изучении трагедии «Моцарт и Сальери» в формате индивидуально задания: найдите иллюстрации разных художников к трагедии «Моцарт и Сальери» и подготовьте краткий «Рассказ искусствоведа» об этих изобразительных произведениях [5, с. 133]. У обучающихся есть возможность примерить на себя роль искусствоведа. Следовательно, данное задание мы относим к театральной педагогике.
Изучение монографической темы «А.С. Пушкин» рекомендуется завершить подготовкой к написанию домашнего сочинения по роману «Евгений Онегин». Из чего мы можем сделать вывод, что основные формы контроля и обобщающих уроков - контрольная работа и домашнее сочинение. На наш взгляд, следует разнообразить формы контроля, добавив творческие элементы работы. Тем самым, у обучающихся появится возможность проявить свои творческие способности, своё видение текстов. К тому же, творческие задания мотивируют к их выполнению. В большинстве случаев выполнение творческих заданий создаёт ситуацию успеха, что мотивирует на успешное выполнение и последующих заданий. Театральная педагогика позволяет вывести эту ситуацию успеха на уровень класса. Ведь в таком возрасте обучающимся важна точка зрения и оценка их сверстников.
На наш взгляд, обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина с применением методики театральной педагогики является необычным и продуктивным способом мотивации обучающихся к деятельности. Выполнять задание можно как в индивидуальном порядке, так и группой. Данный урок предоставляет учениками свободу выбора материала, помогает раскрыть творческий потенциал обучающихся, мотивирует к дальнейшей деятельности. Тем самым реализуется и личностно ориентированный подход в процессе обучения литературе.
Методическое пособие Н.В. Беляевой в основном предлагает такие стандартные формы работы, как дискуссия, комментированное чтение, составление таблиц. Опрос, проведённый нами среди обучающихся, подтверждает, что данные формы работы используются чаще всего, но обучающимся хотелось бы разнообразить процесс обучения творческими заданиями, театральными постановками. Поэтому, на наш взгляд, следует добавить в программу больше творческих заданий на основе методики театральной педагогики.
Также нами было рассмотрено методическое пособие Н.В. Беляевой по литературе в 6 классе, которое помогает учителю в работе над учебником для общеобразовательных учреждений «Литература. 6 класс» В.П. Полухиной, В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Коровина. Формы контроля, предложенные в данных поурочных разработках, уже ориентированы на своевременную подготовку к Государственной итоговой аттестации и Единому государственному экзамену по литературе.
В анализируемом методическом пособии представлены занятия разных видов (уроки чтения, обсуждения и анализа текста, уроки текущего и итогового контроля, уроки внеклассного чтения и обучения устным и письменным высказываниям), направленные на активизацию мыслительной деятельности школьников (задания с обязательной аргументацией своей позиции и формулировкой выводов, актуализацией внутрипредметных и межпредметных связей, вопросы проблемного и дискуссионного характера и др.) [6; с. 3].
Во введении перечислены виды учебной деятельности, включённые в уроки и соответствующие примерным программам основного общего образования. В перечне видов деятельности есть и выполнение различных творческих работ.
Нами были рассмотрены уроки, посвящённые «Повестям покойного Ивана Петровича Белкина» А.С. Пушкина, а именно повести «Барышня- крестьянка». В данном пособии в начале урока вынесены основное содержание урока и основные виды деятельности. Можно отметить, что автор пособия предлагает использовать в основном устные виды деятельности: чтение и обсуждение статьи учебника, выразительное чтение фрагментов повести, различные виды пересказов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге.
Но, конечно, нас, в первую очередь интересует наличие творческих работ, особенно на основе технологии театральной педагогики. На последнем уроке по изучению повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» представлено домашнее задание, которое можно отнести к творческим работам. Одно задание является индивидуальным: создать иллюстрации к одной из повестей и подготовиться к их презентации и защите. Как мы видим, автор не ограничивает обучающихся одной повестью, а предлагает произведения на выбор. Следующее задание является групповым и уже напрямую связано с технологией театральной педагогики: подготовить инсценировки по фрагментам повестей «Метель» и «Выстрел» и составить вопросы для викторины по одной из повестей. Данное задание уже не связано с повестью «Барышня-крестьянка», а охватывает уже другие повести, которые обучающиеся должны прочитать к следующему уроку [4; с. 55]. Как мы видим, следующий урок по данному пособию является уроком внеклассного чтения (««Повести Белкина»: проблемы и герои»). И уже на этом уроке инсценирование эпизодов выносится в основные виды деятельности.
Итак, как мы видим, в анализируемых методических пособиях рекомендации авторов использовать технологию театральной педагогики встречаются, но редко. В основном приёмы театрализации рекомендуются не как основной вид деятельности обучающихся, а выносятся на внеклассные уроки или индивидуальные/групповые задания.
2.2 Обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе на основе технологии театральной педагогики
Во время педагогической практики в ГБОУ СОШ № 1164 нам удалось применить технологию театральной педагогики на уроке литературы в 9 классе. Для такой работы был выбран именно данный класс, т.к. ещё с прохождения практики на 4 курсе нами было замечено, что класс находится на высоком уровне подготовки, были отмечены нестандартные подходы обучающихся к ответам и выполнению различных заданий, а также заметна активность класса.
На период педагогической практики по программе 9-го класса приходилось изучение творчества А.С. Пушкина. Предварительно нами был проведён урок «Тема любви и дружбы в лирике А.С. Пушкина», а также перед обобщающим уроком обучающиеся затрагивали и другие темы лирики, и прозу великого поэта. Методика театральной педагогики была применена на обобщающем уроке по творчеству А.С. Пушкина.
Темой урока была заявлена «Литературно-музыкальная гостиная пушкинской поры» (обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина). Был выбран формат именно литературно-музыкальной гостиной, чтобы обучающиеся смогли погрузиться в эпоху, в которую жил и творил великий поэт и прозаик. Для того, чтобы обучающиеся быстрее погрузились в эту атмосферу, мы рассказали историю возникновения литературных гостиных, дали представление о традициях и правилах поведения в литературной гостиной, а также рассказали о самых знаменитых в то время литературных гостиных, где бывал и сам А.С. Пушкин. Для визуализации нами была подготовлена презентация, последний слайд которой и послужил фоном для всего урока. С целью привлечь обучающихся к такому явлению, как литературная гостиная, была дана информация, что такие гостиные существуют и по сей день: в октябре 2015 года Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина открыл серию литературных гостиных «Пушкинская осень».
На предыдущем уроке обучающимся было дано задание: разделиться на несколько групп и сделать инсценировку стихотворения или фрагмента из произведений А.С. Пушкина по выбору. Постановка должна длиться 5-7 минут. Обучающиеся сами должны были распределиться по группам, выбрать, будут они делать постановку прозы или стихотворения, какое именно произведение они будут ставить и т.д. Возраст и уровень подготовки позволил нам дать задание свободного характера.
Обучающимся была предоставлена свободная форма выполнения задания в зависимости от их творческих идей. Каждый ученик мог выбрать себе роль в группе: актёр, сценарист, режиссёр-постановщик, декоратор, композитор, костюмер и т.д. Данный вид работы позволяет научиться работе в группе, а также научиться распределять обязанности внутри группы. Таким образом, каждый учащийся мог внести что-то своё в постановку, добавить своё видение этого произведения. Даже те обучающиеся, которые более замкнуты в себе, могут либо раскрепоститься на сцене в качестве актёра, либо воплотить свои идеи, играя роль, например, декоратора. Для каждого в группе есть своя работа, своё дело. Работая в группе, обучающиеся не только учатся распределять между собой обязанности, но и договариваться при совместной работе, находить компромиссы, общие решения для выполнения одного общего задания, для достижения лучшего результата. В групповой деятельности выявляется лидер.
Имея возможность выбрать для себя роль в группе, учащийся может проявить себя и свои творческие способности в разных областях и сферах. Играя роль сценариста, ученик имеет возможность показать себя мастером слова. Выбирая роль режиссёра-постановщика, ребёнок учится организовывать не только свою, но и деятельность всей группы, выражать свой взгляд на произведение. Ученик, который выбрал роль декоратора или костюмера, проявляет свои творческие способности в материальных художественных вещах. Ученик-композитор показывает свой музыкальный вкус и способность подобрать нужный музыкальный материал.
При такой работе необходимо детальное изучение выбранной главы. Поэтому мы можем быть уверены в том, что каждый из обучающихся прочитал внимательно хотя бы выбранное группой произведение, а, может, и не один раз. Ученики погружаются в атмосферу произведения. Возможно, при такой работе некоторым обучающимся понадобились дополнительные источники для наиболее успешного выполнения задания.
Во время подготовки мини-спектакля было видно, как обучающиеся находятся в творческом поиске. Некоторые ученики подходили к учителю, задавая вопросы: «А можно ли использовать подобный музыкальный материал?», «Стоит ли использовать данный реквизит?». Поэтому в некоторой степени учитель был также задействован в подготовке и мог контролировать работу обучающихся.
Перед началом урока было замечено приятное волнение у обучающихся. Было видно, что они пытаются доработать все штрихи, собрать всё воедино, подготовиться максимально хорошо к выступлению. Ребята сплотились внутри группы и обсуждали финальное приготовление к уроку.
Как известно, важно начать урок с организационного момента, предназначенного для создания у обучающихся рабочей настроенности. Урок-спектакль начинался с организационного момента, где учитель, поприветствовав обучающихся, настроил их на рабочую обстановку, создал положительную эмоциональную атмосферу, а также определил порядок выступления, призывая каждую группу уважать выступления другой. Всё это позволило учителю акцентировать внимание на выступления каждой группы. В ходе организационного момента было выявлено, что три обучающихся не задействованы ни в одной группе. Сами они вызвались выставлять оценки выступающим группам, подобно тому, как это бывает в телевизионных шоу или конкурсах. В свою очередь учителем была предложена роль театрального критика, который напишет небольшую рецензию на мини- спектакли и зачитает её по окончании выступлений.