После погружения в атмосферу литературно-музыкальной гостиной и краткого слова учителя с презентацией, группы начали свои выступления.
Первая группа использовала стихотворение Пушкина, их выбор пал на стихотворение «Узник». Обучающиеся использовали нетрадиционные методы постановки, привлекая к работе не только текст произведения, но и придумав собственное вступление. Предварительно обучающиеся подготовили фон для выступления, нарисовав на доске мелом стены темницы. Также группа использовала грим, которые позволил нам лучше представить образы заключённых. Прежде чем мы услышали знаменитые строки «Сижу за решёткой в темнице сырой…», обучающиеся вышли за дверь кабинета. Действие началось следующим образом: трое заключённых со связанными руками за спиной выходят на сцену под присмотром надзирателя, текст которого тоже был подготовлен. Надзиратель ставит заключённых лицом к стене и уходит со сцены. Трое заключённых поворачиваются к зрителю лицом, присаживаются на корточки. Что стало самым неожиданным для зрителя, так это то, что актёры начали не просто читать текст стихотворения, они начали втроём петь «Узника» Пушкина. Следует отметить, что мелодия, которой придерживались обучающиеся- актёры, вполне соответствовала настроению всего стихотворения. Следовательно, обучающиеся не раз прочитали стихотворение и погрузились в атмосферу «темницы сырой». Современное прочтение стихотворения Пушкина нашло отклик у всей аудитории. Выступление вышло интересным, нестандартным и раскрыло творческий потенциал обучающихся.
Вторая группа остановила свой выбор на романе в стихах Пушкина «Евгений Онегин». Обучающиеся решили не использовать дополнительных средств, реквизита и т.д. Инсценировав эпизод объяснения Татьяны и Онегина, ребята использовали только выученный текст и мимику и жесты. Такой вид инсценировки произведения, конечно, тоже приветствуется, т.к. ребята провели хорошую работу с текстом, а дополнительные средства не отвлекали зрителей от строк великого поэта.
Следующая группа обучающихся уже взяла пушкинскую прозу, а именно повесть «Барышня-крестьянка». Обучающиеся инсценировали не просто эпизод, а создали целый мини-спектакль по всей повести. Во-первых, группа подготовила костюмы, проработали каждый образ так, что в одежде отразили и характеры героев, и их социальный статус. Во-вторых, группа использовала реквизит: стулья, книги. Постановка носила классический характер, в отличие от второй группы. Обучающиеся бережно относились к «сцене», устроили себе кулисы. Работа отличилась и актёрским мастерством, обучающиеся свободно чувствовали себя во время выступления, вели себя раскованно, не боялись задействовать всю «сцену», играть с интонациями, мимикой, жестами. В целом было видно, что обучающиеся провели хорошую работу над текстом повести, особенно обращая внимание на образы героев. Группе удалось показать мини-спектакль по целой повести Пушкина, которая известна каждому учащемуся в данном классе. Группа не уложилась в установленное время, но, по нашему мнению, временные рамки здесь имеют не такое большое значение.
Заключительная группа сразу отличилась тем, что решила выбрать не какое-либо произведение великого писателя, а эпизод из самой биографии А.С. Пушкина, а именно дуэль с Ж.Ш. Дантесом. В целом таким выбором материала обучающиеся сразу усложнили себе задачу, особенно задачу сценариста. Группа самостоятельно продумывала сцены, эпизоды, текст, диалоги ит.д. Такая работа требует тщательного изучения биографического материала, его анализа. Помимо того, что группа использовала грим и костюмы, отражающие дух той эпохи, обучающиеся задействовали и проектор, где выводили фоновые рисунки с подписью даты и места действия. Часть реквизита была создана группой самостоятельно: перо, которым пишет поэт, револьверы, из которых стреляли Пушкин и Дантес на дуэли. Обучающиеся использовали даже телефон, для создания определённого звукового эффекта. Выступление было интересным, информативным и необычным в использовании дополнительных средств. Сложный материал был отлично проработан, выступление было продумано до мелочей.
По окончании каждого выступления учитель давал краткий комментарий и оценку, делая акцент на необычные находки группы, обращая внимание на выбор материала и его подачу. Такое комментирование важно самим выступающим, для того чтобы оценить свою работу. Группа узнаёт свои сильные стороны и дальше может их развивать. Также зрители, выслушав оценку учителя, могут сравнить её со своей, высказать свою точку зрения, пожелания и т.д. К тому же за это время зрители успевают переосмыслить постановку выступившей группы, а последующие «актёры» настроиться на своё выступление.
После выступления всех групп учитель поблагодарил обучающихся и предоставил слово «театральным критикам». Ребята выбрали одного представителя, который вышел к доске для выступления от лица всех «критиков». Ученик старался оценить выступления с разных сторон: декорации, костюмы, актёрская игра, соответствие с поэмой и т.д. После того, как он высказывал мнение «жюри», он выставлял отметку выступлению. Таким образом, на уроке были задействованы все ученики, все смогли проявить свои творческие способности. «Театральные критики» учились объективно оценивать выступления групп, рассматривая инсценировки с разных сторон, учились критически мыслить. А выступающие группы смогли послушать не только оценку учителя, но и своих сверстников, что было им не менее важно. При этом они учились принимать критические высказывания в свой адрес, принимая их как совет.
В конце урока учителем было произнесено заключительное слово, где мы подвели итоги, поговорили о разнообразии творчества великого русского писателя, которое всегда будет актуально, и каждый найдёт что-то своё.
По окончании урока учитель попросил обучающихся дома в свободной форме и анонимно написать своё отношение к данному виду работы (театрализация художественного произведения), написать минусы и плюсы.
Таким образом, ученики могли анонимно выразить своё отношение к такой форме работы на уроках литературы, а учитель, просмотрев отзывы, понять, стоит ли использовать технологию театральной педагогики. Несколько обучающихся откликнулись на просьбу учителя и написали свои отзывы, исходя из которых можно выявить, что данный вид работы был положительно встречен учениками.
Использование приёмов театрализации художественного произведения позволило нам достигнуть несколько целей:
- способствовать развитию творческих способностей обучающихся с помощью самостоятельной подготовки инсценировки;
- развивать умение находить нестандартное решение в выполнении задания;
- обобщить знания по творчеству А.С. Пушкина;
- содействовать развитию умения работать в группах, распределять обязанности внутри группы;
- дать представление о литературных гостиных XIX века;
- воспитывать интерес к русской классической литературе, к театральному искусству.
2.3 Изучение повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка» в 6 классе с использованием технологии театральной педагогики
Во время педагогической практики в ГБОУ СОШ № 1164 нам удалось применить технологию театральной педагогики на уроке литературы в 6 «Г» классе. Данная технология позволяет в 6-ом классе через игровую форму достичь образовательных, развивающих и воспитательных целей. 6 «Г» класс является гуманитарным классом, поэтому он и был выбран для применения технологии театральной педагогики.
На период педагогической практики по программе 6-го класса следовало изучение творчества А.С. Пушкина, а именно повесть «Барышня- крестьянка». Анализируемый урок был вторым в изучении данной повести. Предварительно нами был проведён урок по теме: ««Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Образ И. Белкина». На данном уроке было дано домашнее задание на выбор:
«Художники»: проиллюстрировать понравившийся эпизод повести «Барышня-крестьянка»;
«Театралы»: сделать инсценировку понравившегося эпизода из повести;
«Литераторы»: написать отзыв по произведению на тему «Мое впечатление от повести А.С. Пушкина «Барышня-крестьянка».
Выбирая одно из заданий, обучающиеся уже примеряли на себя роль. Тем самым, через ролевую игру мы привлекли обучающихся к выполнению задания. Домашнее задание на выбор позволяет обучающемуся выбрать тот вариант, который ему ближе, где он сможет максимально проявить свои способности. Представленные задания позволяют обучающимся также выбрать индивидуальную работу («художники» и «литераторы») или групповую («театралы»). Это позволяет нам больше узнать об особенностях каждого ребёнка. Также с помощью данного домашнего задания мы выясняем, кто из обучающихся тяготеет к творческой деятельности, а кто выбирает более стандартные задания для выполнения.
Для обучающихся, которые выбирают задание инсценировать понравившийся эпизод, были даны отдельные рекомендации по выполнению: комментарии по созданию образов героев (костюмы, речь, реквизит).
Следующий урок начался именно с проверки домашнего задания. Начали с группы «художников». Обучающиеся по очереди выходили к доске, представляли свои иллюстрации и комментировали, почему выбрали именно этот эпизод. При проверке данного задания было выявлено, что большинство обучающихся изобразили эпизод встречи Алексея Берестова и Лизы в образе крестьянки в роще, т.к. посчитали этот эпизод ключевым в повести А.С. Пушкина. Одна из обучающихся решила выбрать не эпизод, а отразить в своём рисунке название повести «Барышня-крестьянка». В её работе была изображена главная героиня, Лиза Муромская, смотрящаяся в зеркало, в отражении которого она видела себя в образе крестьянки Акулины. Комментируя свою работу, учащаяся 6 класса рассказала о том, как она поняла смысл повести, при этом она использовала цитирование эпиграфа к произведению. По окончании проверки задания первой группы можно было сделать выводы, что обучающиеся прочли повесть, проанализировали и поняли её.
Далее мы перешли к проверке задания для «литераторов». Им было предложено зачитать свои отзывы по произведению. Озвучить свои работы решились только некоторые ученики, остальные обучающиеся после урока сдали свои работы на проверку. По выступлению обучающихся было понятно, что повесть А.С. Пушкина нашла отклик у обучающихся, все говорили о том, что повесть им понравилась, приводили какие-либо аргументы.
Роль «театралов» выполняли трое обучающихся, которые объединились в одну группу для инсценировки понравившегося эпизода. Обучающиеся выбрали эпизод беседы Лизы Муромской со своей наперсницей Настей, встретившей Алексея Берестова в гостях у знакомых в Тугилове. Выбор эпизода был обусловлен, во-первых, женским составом группы, во-вторых, по словам обучающихся, эта сцена является одной из ключевых и во многом объясняет смысл названия повести.
Одна учащаяся предстала в образе Лизы Муромской, вторая - в образе крепостной девушки Насти, третья учащаяся играла роль автора, ведущего повествование. Обучающиеся подобрали костюмы, отражающие образы девушек, их социальный статус. Так же обучающиеся поработали над речью персонажей, применяя нужные интонации к каждой реплике. И обратили внимание на мимику и жесты, позволяющие создать полноценный образ двух разных героинь.
По окончании инсценировки учителем было прокомментировано выступление группы, отмечены сильные стороны. Также было предоставлено слово «зрителям», которые могли высказать свои пожелания, оценить постановку своих одноклассников, что является немаловажным для выступающих.
Итак, с помощью данного домашнего задания нам удалось убедиться в том, что обучающиеся прочли повесть «Барышня-крестьянка». К тому же данный вид работы подготовил обучающихся к дальнейшему изучению повести А.С. Пушкина. С помощью игровой формы и технологии театральной педагогики обучающиеся внимательнее изучили произведение, попробовали себя в разных ролях, проявили свои творческие способности.
Выводы по второй главе
Основной целью практической части нашей исследовательской работы является разработка и проведение уроков литературы на основе методов театральной педагогики в основной школе. При подготовке к данным урокам мы обратились к учебно-методической литературе с целью выявления использования приёмов театрализации на уроках литературы в современной школе. Анализ поурочных разработок Н.В. Беляевой показал, что данный вид работы используется в большей мере на внеклассных уроках.
Нашей целью было проведение именно классного занятия на основе методов театральной педагогики. Уроки с использованием приёмов театрализации были апробированы на базе школы №1164 в 6-ом и 9-ом классах при изучении творчества А.С. Пушкина. Рефлексия показала, что инсценирование изучаемой литературы приветствуется учащимися. Отзывы после урока свидетельствуют о том, что учащиеся не только прочитали и проанализировали, но и посмотрели на художественное произведение с другой стороны и ещё больше заинтересовались в изучении русской литературы. С помощью данной формы работы мы достигли как образовательных, так и развивающих и воспитательных целей урока. Учащиеся не только продемонстрировали свои предметные знания, но и смогли проявить свои творческие способности. Работа в группах при подготовке к спектаклю и само выступление позволили учащимся находить общий язык, взаимодействовать с другими участниками, равномерно распределять обязанности, нести ответственность за свою работу, а также объективно оценивать выступления других учащихся.