Предметные. Действующими лицами являются предметы: игрушки, куклы. В средней школе следует придумать аналогию, более подходящую для их возраста. Например, подготовить театр теней. Для него необходимы экран из полупрозрачной бумаги, чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Показ сопровождается соответствующим звучанием [23; с.12]
Здесь также можно использовать режиссёрскую игру, где учащийся не является сценическим персонажем, а выступает в роли сценариста и режиссёра, управляет предметами и их заместителями. Эту самостоятельность в придумывании сюжета считают особенно важной для дальнейшего формирования игры и воображения [23; с. 12]. Важной особенностью таких игр является перенос функции с одного объекта реальности на другой. Учащийся в роли режиссёра организует пространство, т.е. продумывает мизансцены. С помощью данного вида работы учащийся формирует умение видеть целое раньше частей.
Музыкальные. Композитор М. Мусоргский считал музыку «художественным воспроизведением человеческой речи во всех тончайших изгибах ее». Но есть художественные преимущества в сочетании звуков: в музыке в тысячу раз больше эмоциональных оттенков, нежели в сочетании слов [34]. Это может быть как подбор музыкальных произведений, так и создание собственного.
Смешанные. Под смешанным видом понимается полноценная постановка спектакля, где обучающиеся работают не только с текстом, создавая сценарий, но и совершают подбор музыкальных композиций, реквизита, костюмов, фонового сопровождения и т.д. Данный вид является объёмным, поэтому следует давать подобную работу на дом.
По количеству участников.
Индивидуальные. Используется, если учащийся не желает работать в группе, а хочет самостоятельно проявить свои режиссёрские и актёрские способности.
Групповые. Один из самых удобных видов работы. Участники учатся работе в группе, учитывать мнение других и приходить к общему выводу. Также с помощью группы мы выявляем лидерские качества обучающихся. В групповой работе обучающиеся занимаются распределением обязанностей, учатся договариваться для того, чтобы достичь одну общую цель.
Работа идёт не только внутри каждой группы, но и при просмотре выступлений других групп. Происходит взаимообогащение групп, к тому же участники учатся воспринимать критическую оценку своих сверстников.
Коллективные. Работа над спектаклем ведётся всем классом. Данный вид удобен для сплочения обучающихся одного класса ради одной общей цели. В свою очередь класс тоже делится на группы, каждая из которых выполняет свою роль (декораторы, сценаристы). Но здесь исключается тот дух соперничества, которые может встретиться в групповой работе.
Итак, мы разработали классификацию театрализованных игр для обучающихся в основной школе, учитывая различные факторы при подготовке выступления и самой инсценировки.
1.4 Театрально-игровые методы обучения в восприятии учителей и обучающихся современной школы
Во время ноябрьской педагогической практики нами был проведён опрос учителей русского языка и литературы, учителей английского языка и учителей истории и обществознания ГБОУ СОШ № 1164 на тему: «Формы работы и приёмы театрализации на уроках в школе» (См. Приложение 1)
Данный опрос включает в себя пять вопросов: один вопрос с выбором нескольких вариантов ответа, два вопроса с выбором одного ответа, два вопроса с ответом в свободной форме.
Проведение опроса имело несколько целей:
- выявить отношение учителей к использованию технологии театральной педагогики на уроках;
- узнать наиболее используемые формы работы на уроках;
- выявить положительные и отрицательные стороны методики театральной педагогики, по мнению педагогов в современной школе;
В опросе было задействовано 13 учителей: 5 преподавателей русского языка и литературы, 4 преподавателя английского языка, 4 преподавателя истории и обществознания. На наш взгляд, именно на данных предметах могла бы использоваться технология театральной педагогики.
Для того, чтобы узнать, какие формы работы используются чаще га уроках в современной школе, мы задали вопрос с выбором нескольких вариантов ответа. Учителям были перечислены несколько форм работы, где встречались как традиционные, так и нестандартные формы. Преподаватели могли выбрать не более трёх вариантов ответа. В ходе опроса было выявлено, что наиболее популярными формами работы являются работа с учебником (10), дискуссия (11), составление таблиц, схем (12). Как мы видим, практически все опрошенные указали данные формы работы. По результатам опроса вариант ответа «театральные постановки» не выбрал ни один из опрашиваемых. Можно сделать вывод, что технология театральной педагогики не является часто используемой. Но пока нельзя утверждать, что приёмы театрализации не используют совсем.
Поэтому следующий вопрос был направлен именно на выявление того, как часто использую технологию театральной педагогики и используют ли вообще. Вариант ответа «да, использую постоянно» не был выбран ни одним преподавателем. Учителя поделились практически поровну на тех, кто иногда прибегает к приёмам театрализации (7) и тех, кто не использует данную технологию вообще (6).
Нам было необходимо выявить причину, почему преподаватели не используют методику театральной технологии. Большая часть ответила, что не хватает времени на её применение, двое из учителей признались, что считают данную технологию непродуктивной.
Далее нами были предложены вопросы с ответом в свободной форме. Четвёртый и пятый вопросы направлены на выявление положительных и отрицательных сторон методики театральной педагогики, по мнению опрашиваемых. Из положительных сторон все учителя выделяли, что с помощью использования приёмов театрализации учитель помогает развивать творческие способности и раскрывать творческий потенциал обучающихся. Из отрицательных сторон были выделены следующие: не способствует подготовке к итоговой аттестации, занимает много времени, сложнее оценить знания по предмету.
Итак, в ходе опроса было выявлено, что преподаватели в современной школе предпочитают стандартные формы работы. Отношение к методике театральной педагогики неоднозначное. Её использование, по мнению опрашиваемых, занимает много времени и не является самой продуктивной технологией.
Помимо опроса учителей во время ноябрьской педагогической практики нами был проведён опрос обучающихся 6, 8 и 9-ых классов ГБОУ СОШ № 1164 на тему: «Формы работы и приёмы театрализации на уроках литературы» (См. Приложение 2).
Данный опрос включает в себя шесть вопросов: один вопрос с указанием пола отвечающего, три вопроса с выбором нескольких вариантов ответа, два вопроса с выбором одного ответа.
Проведение опроса имело несколько целей:
- выявить отношение обучающихся к урокам литературы;
- узнать наиболее используемые формы работы на уроках литературы их учителем;
- выяснить, какие бы формы работы они хотели бы видеть чаще на уроках;
- определить их отношение к использованию технологии театральной педагогики на уроках литературы;
- сопоставить результаты опросов педагогов и обучающихся для выявления часто используемых форм работы на уроках литературы и отношения к технологии театральной педагогики.
В опросе было задействовано 85 обучающихся, 40 из которых мужского пола, 45 - женского.
Вопрос, с помощью которого мы пытались выявить отношение обучающихся к урокам литературы, показал, что большая часть обучающихся считает уроки литературы полезными (71). Наименее популярным ответом был: «считаю уроки литературы ненужными в системе образования» (7). При этом любимым уроком литературу считают в основном учащиеся женского пола - 21 из 29.
Также опрос показал, что предложенные формы работы используются учителем в каждом классе примерно в одинаковом соотношении. Так, наиболее используемыми формами работы на уроках литературы, по мнению обучающихся, оказались: комментированное чтение (58), дискуссия (50) и составление схем, таблиц (74).
Но, к сожалению, эти формы работы не совпали с формами, которые обучающиеся хотели бы чаще видеть на уроках литературы: театральные постановки (38), чтение по ролям (35), творческие задания (нарисовать иллюстрацию, афишу и т.д.) (39).
Как мы видим, обучающимся хотелось бы чаще использовать приёмы театрализации, хотя, как показал опрос, такая форма работы, как и викторина, почти не используются учителем. Менее востребованными формами работы среди обучающихся в основном те, которые так часто использует учитель: комментированное чтение (9), составление таблиц и схем (10) и лекция (12).
Вопрос, позволяющий выяснить, хотелось бы обучающимся чаще делать инсценировки литературных произведений, показал разное отношение к данной форме работы в разных классах. В 6 «Г» (14) и 9 «Б» (17) большая часть обучающихся ответила, что хотелось бы чаще делать инсценировки. Хотелось бы отметить, что, работая с данными классами в течение двух педагогических практик, удалось выяснить, что эти два класса показали себя на высоком уровне, обучающиеся очень активны и заинтересованы в работе. Ответы 8 «В» класса показали, что им бы не хотелось чаше делать инсценировки (14). А 9 «А» класс разделился пополам - по 11 человек за каждый ответ. Но общее количество показывает, что ученики приветствуют приёмы театрализации на уроках литературы (53).
Несмотря на то, что 31 опрашиваемый ответил, что им бы не хотелось чаще ставить спектакли на уроках литературы, только 17 человек считают данный вид работы бесполезным при изучении художественного произведения. 67 опрашиваемых считают, что инсценирование литературных произведений помогает лучше усвоить материал, понять главную тему и идею произведения.
С помощью последнего вопроса («Какое литературное произведение вы хотели бы инсценировать?») мы смогли выявить предпочтения и круг чтения обучающихся. Как показал последний вопрос, обучающиеся предпочли бы ставить как русскую, так и зарубежную классику. Часть названных произведений были те, которые были уже пройдены и разобраны учащимися ранее на уроках литературы. Встречались также и произведения современных писателей, которые свидетельствуют также о том, что обучающиеся читают не только по школьной программе.
Итак, в ходе опроса было выявлено, что творческие формы работы на уроках литературы, а в частности и приёмы театральной педагогики, приветствуются бомльшим количеством обучающихся.
По результатам двух опросов можно сказать, что представления об используемых формах работы преподавателей и обучающихся расходятся. В восприятии учителей современной школы использование приёмов театральной педагогики представляется не самым продуктивным методом освоения материала. По словам самих учителей, это связано с недостаточным количеством часов на изучение материала. Поэтому учителя используют такие стандартные формы работы, как работа с учебником, дискуссия и составление таблиц, схем. Результаты опроса обучающихся подтверждают, что именно эти формы работы чаще всего используются учителями. К тому же результаты опроса обучающихся говорят о том, что им хотелось бы чаще использовать приёмы театрализации на уроках. Сами обучающиеся признают, что считают данную технологию полезной при изучении художественной литературы.
Выводы по первой главе
На основе анализа учебной и научной литературы можно сделать выводы, что театральная педагогика является объектом изучения в сфере современного образования. Театральная педагогика берёт своё начало ещё со времён Древней Греции, а в России она начала использоваться в системе образования с XVII века. Приёмы театрализации использовались в качестве стимуляции творческой активности учащихся и воспитания эстетических ценностей. В понятийном аспекте «школьная театральная педагогика - это междисциплинарное направление, которое является частью театральной педагогики, направленное на организацию театрально-эстетической деятельности обучающихся в целях их личностного воспитания средствами театрального искусства» [27].
Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что театрально-игровая деятельность в основной школе помогает учащимся «погрузиться» в художественное произведение с помощью возможности примерить на себя образ литературного героя.
Для продуктивного использования методов театральной педагогики стоит придерживаться нескольких принципов: дефицита информации, приоритета ученической самодеятельности, работы в малых группах, объективной оценки, тематического урока, соответствия задания и его выполнения.
Как показало анкетирование учащихся в современной школе, театральная педагогика востребована и сейчас среди учеников. Но по результатам опроса среди учителей основной школы было выявлено, что театральная педагогика не является ведущим методом при изучении литературы как школьного предмета. Анализ учебной литературы показал, что театральная педагогика представляет интерес для дошкольного, а не для основного образования. Поэтому нами была разработана классификация театрализованных игр в основной школе на основе классификации Л.В. Артёмовой.