Именно в театрализации возможна апробация школьниками накопленных литературоведческих знаний, а также выражение эмоционального восприятия. Будучи однажды сыгранной, игра останется в памяти как некое творчество, как ценность. Пятиклассники и шестиклассники зачастую подражают любимым героям, они сопровождают свою, часто нескладную речь, жестами, мимикой, характерными движениями. Такая форма учебного процесса помогает надолго сохранить в памяти яркие и глубокие впечатления от изученного произведения, так как обращается не только к разуму ученика, но и к его чувствам [6].
Связь с театром на уроках литературы порождает и другие межпредметные связи при подготовке обучающихся к спектаклю: музыка, живопись, хореография и др.
При подготовке подобных уроках происходит формирование у обучающихся умения работать в команде, коллективе. Это помогает научиться грамотно распределять обязанности в группе, а также выявить лидерские качества у некоторых обучающихся.
Роль учителя на данном уроке снижается до того, что он выполняет лишь функцию организатора представления. Как правило, следует начинать со вступительного слова, которое подготовит обучающихся к дальнейшей деятельности, придаст правильный настрой. Само представление может быть продолжено постановкой каких-либо проблемных вопросов и заданий, которые позволяют и лучше проанализировать увиденное, и включить в работу других обучающихся [14; с.43].
Необходимо заранее разработать критерии оценивания, которые будут учитывать все виды деятельности обучающихся. Основные положения критериев должны быть озвучены ученикам ещё до начала выполнения задания. Также необходимо выделить достаточное количество времени для обобщения материала и для рефлексии, с помощью чего обучающиеся смогли бы и закрепить и проанализировать полученные знания и опыт, а также поделиться своими впечатлениями и эмоциями[12; с. 186].
Как дополнение к такому уроку-спектаклю можно совершить поход в профессиональный театр на просмотр спектакля по этому же произведению, с которым работали обучающиеся. Так, ученики смогут увидеть разные интерпретации произведения, выделить другие акценты, возможно, понять, чего не хватило в их варианте постановки и т.д.[28; с. 12].
Известно, что спектакль рождается в момент сопряжения текста театра с восприятием зрителя [24; с.5]. Поэтому необходимо подготовить к выступлению и зрителей, одноклассников. В подростковом возрасте, как известно, мнение сверстников является одним из самых авторитетных. И поэтому оценивание их выступления со стороны одноклассников будет очень важным этапом во время урока-спектакля. Успех зависит не только от гениальности автора и актёров, он определяется восприятием спектакля зрителем [24; с. 5]. У подростка существует определенная психологическая зависимость от сверстников [11]: «Типичная черта подростков и юношей - чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно некритически относятся к мнению собственной группы и ее лидеров. Неокрепшее, диффузное «Я» нуждается в сильном «Мы», которое в свою очередь противопоставляется «Они». Причем все это должно быть грубо и зримо» [15].
«Заинтересованность подростка в уважении и признании сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам. Замечания, недовольства и обиды товарищей заставляют его задуматься о причинах этого, обращают его внимание на себя, помогают увидеть и осознать собственные недостатки, а потребность в хорошем отношении и уважаемом положении вызывает желание исправить недостатки и быть на высоте предъявляемых требований» [9]. Поэтому этап оценивания учащимися выступления сверстников должен быть отрегулирован учителем. Следует во вступительном слове обговорить критерии оценивания.
Приёмы театрализации позволяют изменить подходы к изучению творчества писателей, отступить от традиций, тем самым привлекая внимание и интерес ребёнка к изучаемому предмету.
Литература и театр всегда соприкасались друг с другом. Уроки с элементами театрализации позволяют повысить интерес обучающихся к культуре, литературе, искусству в целом. С помощью подобных уроков учитель формирует личность ребёнка-творца[26; с. 24].
1.3 Театрализованные игры и принципы использования методики театральной педагогики на уроках литературы
Использование методики театральной педагогики на уроке - это всегда синтез из нескольких видов искусств. Естественно, на уроке литературы основным видом искусства будет сама литература, всегда опора на текст художественного произведение. При задании с инсценировкой текста ещё одним основополагающим видом искусства является театральное, которое уже может включать в себя помимо актёрского мастерства и живопись, и музыку и т.д.
Для подготовки театральной постановки обучающимся следует дать достаточно времени на выполнение задания. Поэтому урок с использованием методики театральной педагогики стоит проводить на заключительных этапах изучения темы, когда обучающиеся уже погрузились в тему, изучили образы, проанализировали произведение.
Для успешной работы обучающихся в данном направлении мы выделили несколько принципов, которым стоит следовать:
Принцип дефицита информации или умалчивания [34]. Т.е. не следует разъяснять каждое задание до мелочей. У обучающихся должно остаться «поле» для творческих идей и их реализаций. «Не понял» у детей часто связано не с самим процессом понимания, а может быть просто защитой, т.е. обучающиеся просто не хотят выполнять. Здесь комментарии необходимы деловые, самые насущные, дающие начальную установку к совместной деятельности и общению детей друг с другом. В таком случае стоит дать возможность взаимопомощи одноклассников.
Принцип приоритета ученической самодеятельности [34]. Следует помнить, что задания творческой направленности не имеют единственно верного пути решения. Даже если ученики начинают идти в другом направлении, не следует их сразу прерывать, говоря, что «это неверно». Часто «неверное» выполнение задания открывает новые возможности его применения, новую модификацию, о которых раньше и не догадались бы.
Принцип работы в малых группах. Именно здесь, в ситуации взаимодополнения и постоянной смены ролевых функций, эффективно работают и постоянно оттачиваются все приемы и умения создать общий лад в совместной работе. К тому же возникает объективная потребность во включении каждого участника в работу. При просмотре выступления одного коллектива другая группа увидит другие способы реализации задания.
Принцип объективной оценки. Педагогу необходимо установить конкретные, деловые критерии оценивания. К примеру, установка временных рамок выполнения задания, задействованы ли все участники группы. Т.е. критерии, не подразумевающие субъективного мнения. Объективная оценка позволяет не столкнуть коллективы обучающихся в их личных вкусах.
При оценивании творческой работы обучающихся необходимо отметить также положительные стороны их выступления, чтобы обучающиеся смогли услышать оценку не только установленных критериев, но и своих творческих идей и реализации. Порой следует дать слово «зрителям» в лице их одноклассников, т.к. мнение своих сверстников в этот период очень важен для обучающихся. Но тут следует корректно поставить вопрос для «зрителей», чтобы они отмечали интересные находки выступившей группы, а не оценивали по принципу «мне не понравилось, наше выступление мне понравилось больше».
Принцип тематического урока. Задание должно быть объединено одной темой и целью. По окончании выступления всех групп учитель вместе с учащимися должен прийти к какому-либо выводу, вытекающему из постановок обучающихся в течение урока. Следует заранее сообщить обучающимся тему урока, чтобы они, готовясь к заданию, уже учитывали её. Из этого вытекает следующий принцип.
Принцип соответствия задания и его выполнения. Обучающиеся должны следовать в рамках урока и заявленной темы. Конечно, в процессе такой работы, связанной с другими видами искусства и смежными дисциплинами, обучающиеся имеют большой спектр возможностей для выполнения задания и могут выходить за рамки традиционного урока и т. д. Но ученики всегда должны помнить о теме уроке и цели выполнения задания.
При поиске для дальнейшего исследования классификации театрализованных игр мы столкнулись с тем, что все классификации составлены в связи с дошкольной театрально-игровой деятельностью. Поэтому мы решили на их основе самостоятельно составить классификацию театрализованных игр для основной школы. Во время разработки классификации мы опирались на классификацию Л.В. Артёмовой. По её мнению, «известные классификации театрализованных игр не учитывают их главной сути - средств изображения, которыми пользуются участники игры» [1; с. 3]. Л.В. Артёмова предлагает различать театрализованные игры в зависимости от ведущих способов эмоциональной выразительности, посредством которых разыгрывают тему, сюжет [1; с. 3].
Поэтому театрализованную игру Л.В. Артёмова предлагает разделить на две группы: режиссёрские игры и игры-драматизации.
В играх-драматизациях ребёнок самостоятельно создаёт образ с помощью комплекса средств выразительности (интонация, мимика, пантомима), производит собственные действия исполнения роли, исполняет какой-либо сюжет с заранее существующим сценарием, не являющимся жестким каноном, а служащим канвой, в пределах которой развивается импровизация. Импровизация может касаться не только текста, но и сценического действия [23; с. 10].
Режиссёрские игры могут быть групповыми: каждый ведёт игрушки в общем сюжете или выступает как режиссёр импровизированного концерта, спектакля. При этом накапливается опыт обращения, согласования замыслов и сюжетных действий [23; с.11]. К режиссёрским играм в детском саду Л.В. Артёмова относит настольный, теневой театр, театр на фланелеграфе [1; с. 3]. Классификация, разработанная нами, учитывает и средства изображения, от которых отталкивается Л.В. Артёмова, и такие параметры, как: место и время подготовки, подбор материала и количество обучающихся.
1.3.1 Классификация театрализованных игр в основной школе
По месту и времени подготовки к выступлению.
Внеклассная. В данном случае задание даётся в формате домашнего задания, поэтому объём для постановки может быть увеличен. У обучающихся есть возможность как следует просмотреть дополнительный материал, прописать сценарий, подготовить реквизит, оформление спектакля, несколько раз отрепетировать постановку
В классе. Если обучающиеся готовятся к выступлению на уроке, то здесь работает и параметр времени:
Импровизация - непосредственное создание сценки в процессе исполнения. Т.е. у исполнителя нет времени для подготовки, только в ходе исполнения ученик-актёр, применяя свои знания, умения и навыки, строит своё выступление. Импровизация может быть вербальной или невербальной (использование мимики, жестов, работа с выданным реквизитом). Такое задание можно считать заданием повышенной сложности. Хоть здесь и необходимо давать небольшой объём и чёткие инструкции по выполнению, но которые не ограничивают творческих возможностей исполнителя.
Отводится небольшой отрезок времени для подготовки. Обучающиеся выслушивают задание, после этого есть ограниченное время для подготовки выступления. Обучающиеся также ограничены пространством класса и возможностями внутри него, в отличие от внеклассной подготовки.
По способу подбора основного материала. Т.е. как обучающиеся отбирают материал, который становится объектом для постановки. В любом случае следует обучающимся предоставить выбор, т.к. материал, не интересующий обучающихся, может не дать нужного результата, ограничить их в творческой реализации. Учитель должен контролировать, чтобы обучающиеся не выходили за рамки изучаемой темы.
Материал на выбор, подготовленный учителем. Предварительно учитель отбирает несколько вариантов для постановки, и обучающиеся уже сами выбирают их предложенного списка. Таким образом, учителю легче контролировать ход урока. В зависимости от изучаемой темы, произведения учитель может дать на выбор несколько произведений писателя, отдельные главы, эпизоды, сцены из произведения. Например, при изучении поэмы А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» в 8 классе предложить разделиться на 4 группы, каждая из которых выбирает определённую главу: «На привале»,
«Переправа», «О награде», «Два солдата». Таким образом, учитель может быть уверен, что главы, необходимые для изучения поэмы, будут хорошо проработаны.
Тематический материал. Учитель не делает подборку из произведений, глав, эпизодов, а предоставляет обучающимся свободу в выборе материала. Но необходимо ограничить обучающихся темой урока или творчеством изучаемого писателя. Такой способ следует использовать при подготовке к обобщающему уроку. Например, обобщающий урок по творчеству А.С. Пушкина в 9 классе, где изучались лирические и прозаические произведения писателя. Учитель разрешает обучающимся самим выбрать любое произведение Пушкина для постановки, будь то лирика или проза.
По способу реализации.
Иллюстрация. Обучающимся предлагается проиллюстрировать какой-либо эпизод из произведения, придумать афишу, изобразить персонажа. С помощью такого задания можно, например, проанализировать один из образов, найти сходства среди работ обучающихся, тем самым выделить основные черты героя. Данный тип стоит использовать при работе с 5-7 классами. И стоит учитывать, что не все обучающиеся имеют хорошие навыки рисования, поэтому такое задание должно быть на выбор.
Одним из видов такой работы является стенд-книжка. Динамику, последовательность событий изображают при помощи сменяющихся друг друга иллюстраций. Переворачивая листы стенда-книжки, ведущий демонстрирует различные сюжеты, изображающие события [23; с.12].