- Дидактические игры, направленные на формирование элементов логического мышления. Сюда входят, игры на умение формировать: систематизацию, классификацию, понимание скрытого смысла и юмора и т.д.
Благодаря проведению коррекционной работы с использованием дидактических игр повышается уровень развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР. Систематическая коррекционная работа вызовет у детей интерес к познанию мира. Эти игры помогают формировать самостоятельность мышления, при этом дети могут опираться на свой опыт, они не ждут решение всех вопросов от взрослых. Данная система игр позволяет сформировать у детей с ЗПР взаимосвязь между словесно-логическими формами мышления и наглядными формами мышления.
Изучением операционной стороны мышления занимались многие педагоги и психологи, такие как Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Р.С. Немов, Е.И. Рогов. Они углубили теорию развития мышления, а также охарактеризовали условия, которые способствуют и препятствующие нахождению правильного решения.
Многие исследователи в данной области, такие как К.С. Лебединская, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, В.В. Юртайкин отмечают, что ЗПР отрицательно влияет на формирование познавательной деятельности детей и становление их личностных качеств.
Можно сделать вывод о том, что нарушение операционной стороны мышления происходит в двух категориях:
- снижение уровня обобщения;
- искажение процесса обобщения.
Выделяют четыре уровня процесса обобщения:
- категориальный - это принадлежность к группе исходя из существенных признаков;
- функциональный - принадлежность к группе исходя из функциональных признаков;
- конкретный - принадлежность к группе исходя из конкретных признаков;
- нулевой - перечисление предметов или их функций, отсутствие попыток обобщить предметы.
В наши дни существуют разнообразные подходы к определению операционного компонента мышления. Наиболее часто операционный компонент мышления определяется как система мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, заключения, классификации, систематизации.
Основными особенностями развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР являются:
ѕ Нарушения восприятия и восприятия образов. Дети с ЗПР часто имеют проблемы с восприятием и интерпретацией информации, что затрудняет их способность к обобщению, анализу и синтезу.
ѕ Нарушения в языковом развитии. Дети с ЗПР могут иметь проблемы с пониманием и использованием языка, что затрудняет их способность к абстрактному мышлению и пониманию сложных концепций.
ѕ Ограниченный запас знаний и опыта. Дети с ЗПР часто имеют ограниченный опыт и знания, что затрудняет их способность к анализу и синтезу информации.
ѕ Нарушения в способности к абстрактному мышлению. Дети с ЗПР могут иметь проблемы с пониманием абстрактных понятий и концепций.
ѕ Нарушения в способности к решению проблем и принятию решений. Дети с ЗПР могут иметь проблемы с решением сложных задач и принятием решений на основе логического анализа.
Для успешного развития мышления у детей с ЗПР необходимо проводить специальные занятия и тренировки, которые направлены на развитие способности к абстрактному мышлению, решению проблем и принятию решений. Кроме того, важно обеспечить максимально возможный опыт и знания ребенка, чтобы он мог успешно анализировать и синтезировать информацию, а также использовать свой опыт для решения сложных задач.
2. Выявление уровня сформированности операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1 Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента
Цель констатирующего эксперимента заключается в изучении определенного явления, состояния или свойства группы людей или объектов в определенный момент времени.
Задачи констатирующего эксперимента:
1. Определение текущего состояния и свойств исследуемой группы или объекта.
2. Сравнение полученных результатов с общепринятыми нормами, стандартами или другими аналогичными группами или объектами.
3. Анализ и интерпретация полученных результатов для выявления закономерностей и особенностей обследуемой группы или объекта.
Организация констатирующего эксперимента включает в себя следующие этапы:
1. Определение цели исследования, формулирование задач и гипотез.
2. Выбор исследуемой группы или объекта, определение критериев включения в исследование.
3. Разработка методики исследования, выбор инструментов исследования.
4. Проведение исследования, сбор данных и информации.
5. Анализ и интерпретация полученных результатов, описание особенностей и закономерностей.
6. Формулирование выводов и рекомендаций на основе полученных результатов.
Организация констатирующего эксперимента может варьироваться в зависимости от цели и задач исследования, а также от выбранной методики и инструментов. Важно учитывать эти факторы при планировании и проведении исследования.
2.2 Методы экспериментального исследования
В соответствии с целью и задачами исследования нами использовалась следующая система методов:
- Эмпирические: констатирующий эксперименты
- Методы обработки результатов: количественный и качественный анализ
- Интерпретационные методы.
Констатирующий эксперименты включал серию методов исследования, направленных на оценку уровня сформированности мыслительных операций:
1. Наблюдение
2. Тестирование
3. Опросы
4. Анкетирование
5. Изучение педагогической документации
6. Анализ психолого-педагогической литературы
Методы обработки результатов:
1. Количественный анализ (статистические методы)
2. Качественный анализ (анализ содержания, контент-анализ)
Интерпретационные методы:
1. Сравнительный анализ результатов исследования с данными других исследований
2. Экспертные оценки и мнения специалистов
3. Системный анализ и моделирование
Для изучения педагогического процесса могут использоваться также методы:
1. Наблюдение за деятельностью педагогов и учеников
2. Интервьюирование педагогов и учеников
3. Анализ учебных планов, программ, методических материалов
4. Оценка качества учебных материалов и методик обучения
5. Изучение документации, связанной с педагогическим процессом (журналы, отчеты, протоколы и т.д.)
2.3 Описание диагностических методик для оценки уровня сформированности мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Целью данного исследования также стало исследование уровня сформированности операционной стороны мышления.
Задачами соответственно являются:
- изучение уровня сформированности операций обобщения, сравнения, классификации;
- выявление возможности ребенка с ЗПР объединять наглядно представленные объекты на основе выделения одного ведущего признака;
- провести методики 4-й лишний, зрительные аналогии и процесс классификации эксперимент с 10 детьми дошкольного возраста с ЗПР.
В наши дни разработано достаточно большое количество методик и пособий, направленных на коррекцию и развитие операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР, авторами которых являются многочисленные психологи, дефектологи, ученые-эксперты, такие как Е.А. Алябьева, Е.Л. Агаева, Н.П. Анисимова, Е.Д. Винакова, Л.А. Венгер, Е.А. Стребелева.
Этапы эксперимента включают ы себя:
Ход (этапы) эксперимента:
Подготовительный этап.
Был произведен выбор и адаптация методик для проведения эксперимента в МБДОУ детский сад комбинированного вида №133.
Совместно со специалистами данного детского сада были подобраны методики, учитывающие возрастные и индивидуальные особенности дошкольников с ЗПР:
- 4-й лишний;
- Аналогии;
- Классификация.
Данные методики были адаптированы вместе со специалистами для дошкольников с ЗПР.
В данном констатирующем эксперименте был применен следующий ряд методов исследования: теоретический, который заключается в анализе научной литературы по данному вопросу, организационный, также сбор анкетных и анамнестических данных, представленных в медицинских картах детей, количественный и качественный анализ, интерпретационный.
Диагностический этап.
Все методики были проведены индивидуально с каждым дошкольником с патологией ЗПР, к каждому из них в процессе проведения эксперимента был подобран индивидуальный подход совместно с педагогами ДОУ. При проведении методики 4-й лишний каждому ребенку в отдельности предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним является лишним.
В методике классификация были подобраны картинки размером 7х7сантиметров по 5 штук для каждой классификационной группы: транспорт посуда, дикие животные, десерт, обувь, мебель, домашние животные, фигуры. Методика проводилась также индивидуально с каждым ребенком.
Здесь дошкольнику необходимо взглянуть на предложенные картинки и назвать их одним общим словом. В методике зрительные аналогии было подготовлено несколько таблиц, разделенных на части.
В левой части изображена пара предметов, как-то соотносящихся между собой, в правой части над чертой изображен один предмет, а под чертой четыре предмета, один их которых связан с верхним так же, как пара предметов, расположенных слева в квадрате. Исследование проводиться также индивидуально с каждым ребенком. При проведении данных методик трудностей не возникло.
Аналитический этап.
Результаты проведения методик были интерпретированы в различного вида таблицы и диаграмму, которые отображали выполнение задания дошкольников с ЗПР. С помощью данных приведенных в таблицах и диаграмме можно судить о развитости операционной стороны мышления дошкольников, об умении мотивировать свой ответ. По анализу данного эксперимент также можно сделать вывод о умении дошкольников в возрасте 6-7 лет с ЗПР осуществлять классификацию, а также обобщение на наглядной основе, их последовательности суждений, характере логических связей, а также отношений между предметами.
Исследования мышления детей с ЗПР, обнаружили, что нарушения операционной стороны мышления принимают разнообразные формы.
Однако при всем их разнообразии они могут быть сведены к двум крайним вариантам:
- снижение уровня обобщения;
- искажение процесса обобщения.
В данном эксперименте в качестве диагностического инструментария были использованы методики.
В данной работе использовался ряд следующих методик:
- классификация;
- 4-й лишний;
- аналогии.
Используемые методики проводятся индивидуально с каждым дошкольником. Были подобраны диагностические методики, отвечающие логике и целям изучения уровня развития наглядно-образного, а именно операционной стороны мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.
Цель данных диагностических методик - выявление уровня развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описание выборки: общее количество воспитанников составило 7 человек с задержкой психического развития, а также с дизартрией, возрастом 6-7 лет. Процедура проведение выбранных методик заключается в следующем.
Методика 4-й лишний (по Е.Л. Агаевой).
Цель - выявить умение осуществлять классификацию и обобщение на наглядной основе.
В методике 4-й лишний ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно объединить обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним является лишним: «Посмотри на рисунок, здесь изображено 4 картинки.
Одна из них лишняя, она не подходит к трем другим. Скажи мне какая картинка лишняя и почему?» Если ребенок затрудняется, то психолог или другой исследователь может задать наводящие вопросы.
Это касается только первой карточки, над остальными ребенок работает самостоятельно. Испытуемому предъявляются карточки, на каждой из которых изображены четыре предмета, подобранных таким образом, что три из них между собой связаны, а четвертый является по отношению к ним неподходящим. Испытуемый должен указать, какой из этих четырех предметов надо исключить.
Например, на карточке изображены следующие предметы: градусник, весы, часы, очки. В данном случае подлежат исключению очки, так как первые три предмета являются измерительными приборами. Психологическая сущность этого метода состоит в том, что испытуемый должен прежде всего понять некоторую условность всей этой операции.
Лишь в том случае, если испытуемый нашел принцип обобщения трех предметов, он сможет исключить четвертый. Эта методика показывает также, может ли испытуемый найти правильную речевую формулировку для обоснования избранного им принципа выделения.