Ценной методикой в наши дни является методика «4-й лишний». Ее ценность состоит в том, что именно с ее помощью дефектолог способен установить у испытуемого как возрастные возможности процесса обобщения, так и его качественные патологические особенности, к которым относится в свою очередь снижение и искажение уровня обобщения.
Снижение уровня обобщения, как правило, говорит наличии интеллектуального дефекта разной степени выраженности. Констатирующий эксперимент позволил нам выявить особенности операционного компонента мышления у младших дошкольников с задержкой психического развития.
У детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются затруднения в понимании, связанные с нарушением аналитико-синтетической деятельности, трудности при сравнении объектов, предметов и явлений, а также при выполнении операций обобщения и абстрагирования. Таким дошкольникам достаточно сложно решать мыслительные задачи, им необходима помощь в осуществлении логических операций.
3. Коррекционно-педагогическая работа по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
3.1 Цель, задачи и организация коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В отечественной психологии целью коррекционной работы является понимание закономерностей психологического развития ребёнка, а именно активного деятельного процесса.
Коррекционно-педагогическая работа представляет собой часть единого педагогического процесса: обучения, воспитания и развития детей с учетом их психофизического развития и особенностей поведения. Это планируемое, целенаправленное и особым образом организуемое взаимодействие педагогов с детьми, имеющими незначительные отклонения в развитии и поведении, направленное на их исправление или ослабление, реконструкцию индивидуальных качеств личности. В настоящем исследовании в коррекционно-педагогической работе использовались игровые приемы для развития мыслительных операций у детей.
Цель коррекционно-педагогической работы - определение и апробация содержание, методов и средств формирования операционной стороны мышления у детей с ЗПР дошкольного возраста. Основой для составления коррекционной работы послужили методические рекомендации Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова, С.Г. Шевченко. В своих программах ими уделяется большое внимание развитию мыслительных действий у детей. Также при разработке программы учитывалась ведущая деятельность дошкольников с ЗПР, выявленные нарушения на первом этапе эксперимента.
Задачи формирующего эксперимента состоят в следующем:
1. Отобрать контрольную и экспериментальную группы. Контрольная группа не получает коррекционно-педагогическую работу, а экспериментальная группа получает специальную коррекционно-педагогическую работу.
2. Апробировать содержание коррекционно-педагогической работы.
3. Осуществить сопоставительный анализ результатов формирующего эксперимента с результатами констатирующего.
В коррекционно-педагогической работе по развитию операционной стороны мышления у детей использовались такие методы, как демонстрация, беседа, сюжетно ролевые и дидактические игры, проводилось составление рассказам по сюжетным картинки, а также закрепление деятельности в устной речи.
Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.
1. Формирующий этап экспериментальной работы:
Первый этап коррекционно-педагогических мероприятий направлен на развитие мыслительных действий на наглядной основе - это анализ и синтез. Процесс коррекционной работы на первом этапе проводился в следующем порядке.
Изначально была поставлена цель - научить детей воспринимать ситуацию в целостном виде, формировать образы, изображенные на картинке, формировать умения мысленно оперировать образами в знакомых ситуациях, базируясь на своем реальном опыте.
В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет. Изначально была поставлена цель - научить детей воспринимать ситуацию в целостном виде, формировать образы, изображенные на картинке, формировать умения мысленно оперировать образами в знакомых ситуациях, базируясь на своем реальном опыте.
В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет.
2. Контрольный этап экспериментальной работы.
На втором этапе коррекционно-педагогический мероприятий проводился контрольный срез сформированных умений у детей, определена динамика процессов.
3. Анализ полученных результатов.
На данном этапе происходит сопоставительный анализ констатирующего и формирующего экспериментов.
Коррекционно-развивающие мероприятия проводились с учетом индивидуальных и возрастных особенностей у детей с ЗПР дошкольного возраста.
Для реализации формирующего эксперимента по формированию операционной стороны мышления разработана серия занятий, которые проводились два раза в неделю. Содержание условий коррекционно-развивающей работы:
- формирование благоприятных условий для развития и образовательной деятельности дошкольников с ЗПР;
- организация предметно-развивающей среды с учетом психофизических особенностей дошкольников с ЗПР;
- выстраивание на занятиях игрового сюжета;
- взаимодействие с семьей дошкольников для полноценного обеспечения развития оказания методической помощи родителям по вопросам коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР.
Все коррекционные мероприятия были разделены на следующие образовательные области:
- знакомство с окружающим миром и развитие речи;
- художественное развитие;
- подготовка детей к обучению грамоте;
- развитие элементарных математических понятий и представлений.
Перспективный план был составлен на 2 месяца.
Каждая неделя имеет собственную тематику и включает по два занятия. Работа основана на следующих принципах:
- проведение занятий в доступной для детей форме - игровой;
- постепенное усложнение материала, начиная от проведения простых занятий, заканчивая сложными;
- учет индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников с ЗПР.
В работу включены разные методы, которые используются как в чистом виде, так и в комбинированном.
Таблица 2. План коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с ЗПР
|
№ недели |
Тема |
Образовательная деятельность |
Задачи |
Содержание |
|
|
1 |
Зима |
Занятие 1 |
1. Закрепить представление у детей относительно смены времен года; 2. Развитие мелкой моторики рук; 3. Развитие умений складывать предмет из разных частей |
Игра 1 «Найди изображение» Игра 2 «Волшебный мешочек» Игра 3 «Сложи месяц из кусочков» |
|
|
Занятие 2 |
1. Развитие умений проводить анализ с опорой на средство наглядности; 2. Закрепление название месяцев зимы; 3. Развитие внимание |
Игра 1 «Расположи по порядку» Игра 2 «Найди отличие» Игра 3 «Чего не хватает?» Игра 4 «Укрась елочку» |
|||
|
2 |
Одежда |
Занятие 1 |
1. Закрепление знаний цифр от 0-10, прямой или обратный счет; 2. Развитие умение классифицировать по признаку предметы; 3. Закрепление знаний о предметах одежды |
Игра 1 «Магазин одежды» Игра 2 «Сколько всего» Игра 3 «Оденься по погоде» Игра 4 «Разукрась» |
|
|
Занятие 2 |
1. Закрепление умений осуществлять обобщение по форме и цвету; 2. Развитие внимания; 3. Закрепление представлений о геометрических фигурах и формах |
Игра 1 «Какие фигуры скрываются?» Игра 2 «Назови одним словом» Игра 3 «Оглядись» |
|||
|
3 |
Обувь |
Занятий 1 |
1. Закрепление знаний о предметах обуви; 2. Закрепление умений составлять простые предложения; 3. Закрепление умений делать группировки |
Игра 1 «Обувной магазин» Игра 2 «Рассказ по картинкам» Игра 3 «Лепка» |
|
|
Занятие 2 |
1. Обобщение знания о обуви; 2. Закрепление представлений о видах материала обуви; 3. Развитие умений составлять рассказ по картинкам |
Игра 1 «Загадка» Игра 2 «Какая пара потерялась» Игра 3 «Найди пару обуви» |
|||
|
4 |
Зимующие птицы |
Занятие 1 |
1. Воспитание бережливого отношения к птицам; 2. Развитие умений формировать причинно-следственные связи; 3. Закрепление умений различать зимующих птиц |
Игра 1 «Продолжи предложение» Игра 2 «Путаница» Игра 3 «Кого не хватает» Игра 4 «Апликация» |
|
|
Занятие 2 |
4. Закрепление знаний о признаках гласных звуков; 5. Развитие умений определять причинно-следственные связи; 6. Развитие слухового внимания |
Игра 1 «Протяни гласные звуки» Игра 2 «Звук потерялся» Игра 3 «Почему это произошло?» Игра 4 «Разукрась верно» |
|||
|
5 |
Облачко |
Занятие 1 |
1. Развитие логического мышления 2. Смена деятельности 3. Формирование умений отделять форму понятий от содержания |
Игра 1 «Закончи слово» Игра 2 «Воздушный бой» Упражнение «Больше, длиннее, короче» |
|
|
Занятие 2 |
1. 1. Снятие напряженности в общении; 2. 2. Развитие словесно-логического мышления |
Игра 1 «Передай клубочек» Игра «Разложи картинки» |
|||
|
6 |
Загадки |
Занятие 1 |
1. 1. Развитие словесно-логического мышления; 2. 2. Научить ребенка выделять существенные признаки |
Игра 1 «Разложи картинки в свои конверты» Игра 2 «Кто без чего обойдётся» |
|
|
Занятие 2 |
1. 1. Развитие разных видов логических операций 2. 2. Развитие способности к абстрагированию и выделять существенные признаки |
Упражнение «Четвертый лишний» |
|||
|
7 |
Учим предметы |
Занятие 1 |
3. 1. Развитие аналитического мышления 4. 2. Развитие словесно-логического мышления |
Упражнения «Классификация предметов» Игра «Куда пойдёшь, что найдешь?» |
|
|
Занятие 2 |
5. 1. Развитие словесно-логического мышления. |
Игра 1 «Придумай и продолжи» Упражнение «Как это можно использовать» |
|||
|
8 |
Чунга - Чанга |
Занятие 1 |
6. Развитие словесно-логического мышления |
Упражнение «Говори наоборот!» Игра «Назови одним словом» |
|
|
Занятие 2 |
7. Развитие словесно-логического мышления |
Игра «Во что превратиться» Игра «Чунга Чанга |
На первой неделиизучается тема «Зима». Коррекционно-развивающие мероприятия ориентированы на развитие мыслительных действий. За неделю проводится по два занятия.
Первая тема ставит перед собой следующие задачи:
- Закрепить представление у детей относительно смены времен года;
- Развитие мелкой моторики рук;
- Развитие умений складывать предмет из разных частей.
На занятии использовались дидактические игры
Игра «Расположи по порядку».
Материал: картинки с изображением месяцев
Ход игры: В игре педагог просит детей расположить месяцы по порядку посредством календаря. Дети должны разложить календарные месяцы по порядку в правильной последовательности.
Игра «Найди отличие» проводится посредством использования наглядного материала - картинки.
Материал: картинки
мышление познавательный психический задержка
Педагог спрашивает ребенка относительно содержания, различия. Цель игры - найти все отличия и проговорить их. После проведения игры проводится физминутка.
Игра «Чего не хватает» проводится с опорой на наглядный материал.
Материал: картинка
Основная цель игры - дети должны найти подходящую картинку, описать изображение.
Заключительная игра «укрась елочку», в которой дети, проявляя свои творческие способности должны украсить елочку.
После проведения занятий проводится рефлексия.
Коррекционно-развивающие мероприятия второй недели направлены на развитие мыслительных операций классификация и обобщения посредством наглядного материала.
Тема недели «Одежда». Основные задачи:
- закрепление умений обобщать по форме и цвету;
- развитие внимания;
- закрепление знаний о геометрических формах.
Первая игра «Какие фигуры скрываются».
Материал: картинки с изображением одежды.
Ход игры: Педагог задает вопрос: Что мы видим на рисунках? Какую форму имеет футболка? Далее педагог задает вопрос: Сколько прямоугольников и квадратов изображено?
Игра «Назови одним словом».
Материал: картинки с изображением обуви, головных уборов, верхней одежды.
Ход игры: дети должны определить, что изображено на картинках. Вещи должны назвать одним словом.
Игра «Оглядись».
Ход игры: Дети должны посмотреть по сторонам и сказать, сколько квадратов и прямоугольников находится.
Третья неделя была направлена на развитие умений совершать мыслительные операции по классификации и обобщению, а также были включены занятия на развитие умений формировать причинно-следственные связи.
Тема «Обувь». Задачи:
- закрепление умений делать группировку;
- развитие умений формировать причинно-следственные связи.
Первая игра «Обувной магазин».
Материал: картинки с изображением мужской и женской обуви.
Ход игры: Педагог предлагает детям разложить мужскую и женскую обувь в отдельные корзины, поясняя свой выбор.
Игра «Какая пара потерялась?»
Материал: картинка с изображением пар обуви
Ход игры: Педагог рассказывает детям историю: Мальчик купил 2 пары обуви, одна-женская, другая-мужская, и повес их домой. В один момент он посмотрел на машину, а в ней осталась только одна пара обуви. Найти какая пара потерялась? Педагог сначала показывает картинку с изображением одной мужской пары. Спрашивает: Кого не хватает в машине? В тех случаях, если дети затрудняются с выбором, то дается 2 картинка, после чего дети сравнивают.
Четвертая неделя была ориентирована на формирование умений устанавливать на наглядной основе причинно-следственные связи. Данная неделя была посвящена зимующим птицам.
Задачи:
- воспитание бережливого отношения и любви к птицам;
- развитие умений определять причинно-следственные связи;
- закрепление умений различать зимующих птиц и перелетных.
Игра «Путаница»
Материал: картинки с изображением птиц.
Ход игры: Педагог просит детей распределить детей в гнезда, перелетных в одной, зимующих в другое.
Игра «Продолжи предложения».
Ход игры: Педагог просит продолжить предложение «Птицы начали собираться в теплые края, потому что ….» «Из чего строят гнезда птицы…» «когда птички начинают петь, что это означает.»
После проведения заданий проводится физминутка, которая помогает детям отвлечься от занятий.
Игра «Кого же не хватает?».
Материал: картинки с птицами.
Ход игры: Педагог показывает детям картинки с птицами, после чего просит детей закрыть глаза. После убирает одну из картинок. Далее дети должны определить какой картинки на рисунке не хватает.
После проведения занятий педагог проводит рефлексию, задавая вопросы: Чего мы узнали на занятии? Кто такие зимующие птицы? Что вам понравилось?
Пятая неделя коррекционных занятий «Облачко». На первом занятии проводились следующие виды игр.
Игра «Закончи слово». Педагог произносит слова, а детям предлагает закончить слово по начальному слогу.
Игра «Воздушный бой». Педагог предлагает всем превратиться в птиц, бабочек, стрекоз. Звучит спокойная музыка. Танцующие летают, кружатся, прыгают высоко вверх, Всем легко, весело, радостно.