Синтез - это мыслительная операция, которая является противоположной анализу. В синтезе происходит совмещение и обобщение многообразия полученных признаков объекта в одно целое составляющее. Операции синтеза и анализа также взаимосвязаны между собой, как анализ и сравнение. Эти процессы взаимодополняют друг друга. Эту мыслительную операцию мы можем наблюдать, например при связанном чтении. Так начиная с отдельных букв и звуков ребёнок связывает их в слоги, слова, предложения и т.д.
Абстракция (абстрагирование) - процесс отвлечения от менее важных и мало весомых вещей в пользу более значимых в определенной ситуации. Это способность выдвигать вещи на первый и второй план. Абстракция также является результатом анализа.
Классификация - способность находить общие признаки предмета для последующего распределения по группам посредством выделения существенных и весомых качеств объекта. Для классификация необходим навык анализировать предметы. С увеличением возраста проявляется разнообразная классификация. Так, для детей четырех лет характерна предметная классификация, детям пяти лет - наглядно-образная, шести лет - словесно-образная.
Обобщение - это группировка предметов по их общему признаку. Большую роль в это мыслительном процессе оказывает словарный запас ребенка (чем больше у ребёнка словарный запас, тем лучше осуществляется обобщение).
Выделяют следующие группы мышления:
- наглядно действенное мышление, связанное с практической деятельностью человека, решением поставленных задач посредством преобразования теории в реально заданную ситуацию;
- наглядно - образное мышление, связанное с процессом формирования конкретных образов в сознании человека;
- абстрактное мышление формируется на основании использования опоры на понятия без применения конкретного;
- интуитивное мышление отличается быстротой протекания процессов, формируется без использования специальных алгоритмов умозаключения;
- дискурсивное мышление - это явление, основанное на основании построения логических взаимосвязей и установлении фактов;
- репродуктивное мышление - мышление, связанное с решением конкретных задач, основанное на ранее известных способах;
- продуктивное мышление - мышление в результате которого появляются ценные результаты мыслительной деятельности;
- критическое мышление - система суждений, основанная на использовании метода критической оценки ситуации;
- реалистическое мышление - характеризуется конкретностью и установкой на исправление созданной ситуации;
- аутистическое мышление - форма мышления, присущая людей с интеллектуальным недоразвитием;
- эмоциональное мышление - стиль мышление, при котором эмоции доминируют над разумом;
- аналитическое мышление связано с формированием логарифма решения сложной ситуации;
- абстрактное мышление - мышление, связанное с оперированием абстрактными понятиями и суждениями;
- конкретное мышление-основанное на использовании фактов;
- теоретическое мышление - мышление, направленное на осмысление связей и изменений.
- практическое мышление - направленное на решение жизненных задач, основанное на собственном жизненном опыте
Рис. 1. Виды мышления
В таблице 1 представлена характеристика основных теорий мышления.
Таблица 1. Характеристика теорий мышления
|
Название теории |
Автор |
Характеристика теории |
|
|
Ассоциативная |
О.К. Тихомиров, В.С. Выготский |
Мышление рассматривается как процесс смены накопленных ассоциаций и образов. Ассоциация может применяться к простым задачам |
|
|
Бихеоривизм |
Дж. Уотсон |
Теория «стимул - реакция». Мышление сформировано на данной формуле. С другой позиции мышление - это познавательная активность человека. |
|
|
Гештальт психология |
К. Дункер, В. Келлер |
Мышление - это процесс, протекающий в форме последовательной смены видов видения изучаемого предмета или явления. Основной механизм мышления - установление системы взаимосвязи между информацией, которая составляет проблему |
|
|
Мышление в когнитивной психологии |
Дж. Миллер, Дж. Брунер |
Мышление - это символическая функция, направленная на переработку информации и формирование новых знаний и понятий. Посредством познавательных процессов человек изучает информацию о осмысливает ее |
Таким образом, мышление представляет собой высшую познавательную функцию человека, которая связана с формированием новых знаний, активная форма творческого отражения и преобразования информации. Мышление возникает и протекает в виде особых операций, с помощью которых осуществляется проникновение вглубь той или иной проблемной ситуации, рассматриваются составляющие ее элементы, находится решение.
1.2 Современные подходы к изучению операционной стороны мышления в дошкольном возрасте
С целью выстраивания верной коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с такой патологией, как ЗПР в течении всего учебного года первой и основополагающей стадией является необходимое проведение изучения уже имеющихся навыков, знаний, умений дошкольника, а также состояние познавательных психических процессов у ребенка. Для выявления уровня сформированности мыслительных операций у дошкольников с ЗПР многими учеными дефектологами и психологами на протяжении десятилетий был подобран и разработан целый ряд заданий, которые позволяют дать оценку мыслительной сферы детей. Для выявления особенностей мышления, указывающих на ЗПР, дефектологи и педагоги обычно производят анализ качества выполнения тестовых заданий детьми в норме и детьми с ЗПР. Нарушение операционной стороны мышления происходит в двух следующих категориях:
- снижение уровня обобщения;
- искажение процесса обобщения. Как указывают многие учебные, обобщение относится к основным мыслительным операциям.
Ученые-эксперты в данной сфере выделяют четыре уровня процесса обобщения:
- категориальный - это принадлежность к группе исходя из существенных признаков;
- функциональный - принадлежность к группе исходя из функциональных признаков;
- конкретный - принадлежность к группе исходя из конкретных признаков;
- нулевой - перечисление предметов или их функций, отсутствие попыток обобщить предметы.
Существуют следующие методики исследования операционной стороны мышления у дошкольников с ЗПР:
- «4-й лишний». Данную методику в своей практике применяли такие дефектологи, как как Ю.Ф. Поляков, М.П. Кононова, Б.В. Зейгарник, С.Я. Рубинштейн. Они также привносили наработки в данную методику тем самым улучшая ее [39];
- «зрительные аналогии». В современности данную методику используют Н.Я. Семаго, М.М. Семаго;
- «изучение процесса классификации». Еще в середине 20 века Г.Д. Пирьов наиболее широко и развернуто изучил данную методику;
- «понимание метафор». В своих многочисленных работах советский психолог Б.В. Зейгарник раскрыла связь между пониманием метафор и особенностями мышления ребенка;
- «последовательные картинки». Данная методика была предложена А.Н. Бернштейном [12].
Все эти методики и приемы проводятся индивидуально с каждым дошкольником. Рассмотрим каждую из этих методик более подробно. Первой рассмотрим методику «4-й лишний».
Цель данной методики заключается в исследовании и изучении способности обобщать и абстрагировать, умение выделить существенные признаки и важные черты определенного объекта дошкольником.
Для данной методики дефектологи подготавливают чаще всего 10 таблиц размером 12 на 12 сантиметров, и их делят соответственно на 4 квадрата, в каждом квадрате изображен предмет, 3 предмета на таблице можно объединить по существенному признаку, а последний 4-й из них - лишний, например: клубника, мяч, голубика, ежевика.
Дошкольнику показывают по очереди по одной таблице и произносят следующую фразу: «Посмотри на карточку. Здесь нарисованы 4 предмета. Три из них подходят друг к другу, а четвертый - лишний. Какой предмет лишний и почему? Как можно назвать вместе остальные три предмета?».
После прохождения ребенком данного исследования производят анализ его ответов. Анализируют особенности обобщения предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному признаку или делает обобщение на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации. Также выясняют наличие умения подобрать обобщающее слово к группе предметов. Выясняют, какие группы предметов легче объединить, а также, как зависит процесс обобщения от возраста детей.
Следующей рассмотрим методику «Зрительные аналогии». В данной методике ученые-исследователи и дефектологи выделяют характер логических связей и отношений между предметами.
Для проведения методики «зрительные аналогии» преподаватели берут несколько таблиц, предварительно разделенных на три части.
В правой части над чертой изображен один предмет, в левой части изображена пара предметов, которые соотносятся между собой, а под чертой пять предметов, один их которых связан с верхним так же, как пара предметов, расположенных слева в квадрате.
Здесь ребенку преподаватели показывают по одной таблице и говорят: «Внимательно посмотри эти примеры. На них нарисована первая пара предметов, которые находятся в какой-то связи между собой. Справа - один предмет над чертой. Тебе нужно выбрать и подчеркнуть один предмет из пяти, который связан с предметом над чертой так же, как это сделано в первой паре предметов».
По полученным ответам дошкольника преподаватели анализируют особенности выделения вида связи между предметами, а также способности продуцировать данную связь на другие предметы.
Снижение уровня обобщения у детей как показывает практика состоит в том, что в суждениях ребят с ЗПР доминируют представления о предметах и явлениях, оперирование общими признаками заменяется установлением лишь конкретных связей между предметами.
При выполнении экспериментального задания подобные больные с патологией ЗПР не в состоянии из разнообразных признаков отобрать те, которые наиболее полно раскрывают понятие.
Таким образом нарушения типа конкретно-ситуационных сочетаний больше всего обнаруживались при выполнении таких заданий, в которых эта умственная операция четко выступает. Данный вид патологии мышления выявляется с помощью методики классификации предметов. Рассмотрим следующую методику.
Методика «Изучение процесса классификации», она применяется для исследования уровня процессов обобщения и отвлечения, последовательности суждений ребят дошкольного возраста с ЗПР [16]=.
В данной методике дефектологи подбирают картинки размером 7 на 7 сантиметров по 5 штук для каждой классификационной группы: игрушки, посуда, одежда, мебель, дикие животные, домашние животные, овощи, фрукты.
Для выполнения данной методики взрослый дошкольнику предлагает рассмотреть картинку и говорят следующее: «Разложи что к чему подходит. Раскладывай и одновременно объясняй, почему картинки подходят одна к другой».
Если испытуемый ребенок, участвующий в данном экспериментераскладывает без объяснений, тогда ему задают ряд подводящих вопросов, например: «Почему ты положил сюда картинку с данным изображением?»
Если ребенок не может отнести какую-то картинку ни к одной группе, его спрашивают: «Почему ты думаешь, что эта картинка никуда не подходит?».
После проведения данного исследования дефектологи проводят соответственный анализ результатов, подсчитывают число верных ответов по каждой классификационной группе. Результаты ответов дошкольника оформляют как правило в виде таблицы.
Также педагоги определяют основания для объединения картинок по каждой классификационной группе у детей: опирается ли на существенный признак, выделяет несущественный, не может мотивировать объединение.
Следующая методика, которую мы не можем обойти стороной - это методика «Понимание метафор».
Здесь нами соответственно изучается уровень целенаправленности мышления детей с ЗПР, умение понимать и оперировать переносным смыслом текста, целенаправленности суждений, степени их глубины, уровня развития речевых процессов.
В данной методике педагог (дефектолог) должен выбрать пословицы, метафоры и поговорки для проведения исследования. Экспериментатор (педагог) зачитывает пословицу или поговорку и задает вопрос: «Как ты понимаешь, что обозначают эти слова?».
С помощью данной методики анализируют способность дошкольника объяснить смысл предложенных метафор, а также понимание их переносного значения.
Далее рассмотрим не мало важную методику, а именно методика «Последовательные картинки».