Данная методика направлена на исследование способности дошкольника устанавливать причинно-следственные связи, а также понимать последовательность событий.
Педагоги и дефектологи подбирают серии сюжетных картинок, на которых изображены этапы некоторого события. Картинки должны быть красочными, яркими, большими, чтобы в частности привлечь внимание ребенка, четко нарисованными, соответствовать по возрасту детей.
Дошкольнику показывают беспорядочно перемешанные картинки и говорят: «На данных рисунках изображено одно и то же событие. Тебе нужно разобрать, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось». А также взрослые предлагают разложить картинки в правильной последовательности.
После того, как ребенок разложит все иллюстрации в определенной последовательности, дефектологи в протоколе фиксируют очередность картинок, а затем просят его рассказать по порядку тот сюжет, который у него получился [24].
Если ребенок разложил ряд картинок неправильно и не получилась должная история, ему задают вопросы, целью которых является установление противоречивости в рассуждениях дошкольника, а также выявление совершенных им ошибок. Вопросы экспериментатора и ответы испытуемого также фиксируются, записывают подробно в протокол.
Если вопросы не помогают понять изображенные события, то экспериментатор просто показывает ребенку первую картинку и предлагает разложить остальные снова.
Таким образом, делается вторая попытка выполнить задание. Если и она оказывается безуспешной, то рассказывают и показывают ребенку последовательность событий. Затем, вновь перемешав все картинки, предлагают разложить их ребенку. В том случае, если дошкольник устанавливает правильную последовательность лишь в третий раз, ему предлагают другую серию картинок такой же сложности, чтобы выяснить, возможен ли «перенос» установленного способа рассуждения на новую ситуацию.
Если ребенок выполнил задание с первого раза или после вопросов экспериментатора, то ему предлагают новую, более сложную серию. В конце проводят обширный анализ, в котором анализируют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок. Такая способность должна быть развита уже к концу дошкольного возраста, и ее наличие свидетельствует о готовности на уровне мышления к школьному обучению.
Особое внимание педагоги обычно уделяют объяснениям ребенка, его рассуждениям, верно ли он выделяет главных героев на картинках, устанавливает взаимоотношения между ними, верно ли понимает окружающую героев обстановку; какой объем последовательности событий понимает, удерживает ли в поле зрения 5-6 картинок или только 3, а также с какими по степени трудности заданиями справляется; допускает ли ошибочную версию при повторном раскладе или вносит коррекции; как реагирует на помощь, вопросы, критические замечания экспериментатора - считается с ними, изменяет ли свои действия, исправляет ли ошибки, «подхватывает» ли он помощь или не понимает ее [12].
Особо анализируют устную речь ребенка во время объяснения последовательности событий: связанность речи, ее грамматическая правильность, запас слов, развернутость или бедность, односложность или многосложность, лаконичность или тенденция к излишней детализации, эмоциональность выявления прошлого опыта.
В конце проведения данной методики производится общий анализ.
По которому максимально оптимальный способ ответа на вопросы соответствует 100%, минимальный - 0%.
Как правило все показатели после прохождения данных методик дошкольниками с ЗПР находятся в зоне низкой результативности выполнения заданий.
По статистике наиболее низкие показатели выявляются в параметрах:
- 4-ый лишний - аргумент - 23;
- последовательные картинки - выбор - 21;
- аналогии зрительные - выбор - 10;
- понимание метафор - 7;
- аналогии зрительные - аргумент - 5.
Другие показатели находятся на более высоком уровне по результативности:
- процесс классификации - 75;
- последовательные картинки - аргумент - 73; * 4-ый лишний - выбор - 66;
- выделение существенных признаков - 43.
Данная статистика была взята из среднестатистических результатов анализа прохождения методик дошкольника с ЗПР в возрасте 5-6 лет.
На основании данной статистики можно сделать заключение о том, что у дошкольников с ЗПР (в возрасте 5-6 лет) чаще возникают затруднения в:
- аргументации выбора в «4-м лишнем»;
- выборе зрительных аналогий;
- аргументации выбора зрительных аналогий;
- понимании и объяснении метафор;
- выборе последовательной системы построения.
Необходимо отметить, что все дошкольники с ЗПР в возрасте 5-6 лет показывают различные степени трудности, которые связаны с выполнением перечисленных выше действий и операций. Также можно сделать вывод о том, что дети с ЗПР показывают наиболее низкие результаты чем дети этого же возраста в норме, а также у детей 5-6 лет с ЗПР присутствуют отличия в мыслительной деятельности от детей 5-6 лет с нормальным психическим развитием.
1.3 Особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В настоящее время актуальной является проблема развития мышления у детей с ЗПР. Эту проблему рассматривали многие психологи и педагоги такие как:
1. А.А. Катаева;
2. А.И. Блинова;
3. М.С. Певзнер;
4. Л.С. Выготский;
5. Е.А. Стребелева.
Дошкольный возраст является очень важным для ребёнка, на протяжении этого возраста происходят изменения в мышлении и мыслительной деятельности детей.
Развитие мышления у ребёнка развивается посредством благоприятных семейных отношений, наблюдения за явлениями природы, расширением кругозора.
С.К. Сиволапов отмечал, что у детей с ЗПР недостаточно развитие ориентировочно-исследовательская деятельность. Такие дети имеют проблемы и трудности с изучением и обследованием предмета, имеется проявление ориентировочной пассивности [35].
По мнению психолога А.А. Люблинской должное преобразование мышления у детей дошкольного возраста развивается в неразрывной связи с речью. С помощью такой взаимосвязи и взаимодополнения происходит развёрнутый мыслительный процесс - рассуждение. В процессе рассуждения постепенно формируются вопросы, у детей дошкольного возраста вопрос имеет когнитивный характер, выражается в стремлении познавать окружающий мир [26].
У детей с задержкой психического развития слабо сформированы мыслительные операции. Например, анализ объектов реального мира, в том числе умение мысленно раскладывать объекты на составляющие части, не достаточно хорошо сформированы, дети с ЗПР часто упускают главные и значимые свойства, при этом фокусируют своё внимание главным образом лишь на самых информативных частях предмета. Они выделяют не частные атрибуты объекта, а лишь их визуальные свойства. У таких детей страдает синтез.
В психологии выделяют всего 3 вида мышления у детей дошкольного возраста:
- наглядно-образное;
- словесно-логическое;
- наглядно-действенное.
Принято считать, что развитие мышления у каждого индивида начинается с наглядно-действенного в возрасте от 1.5 до 2 лет. В этом возрасте ребенок изучает мир руками, ощупывая и собирая их. Посредством этих действий он формирует свои представления о мире и окружающей среде в целом. Всё мышление ребёнка обусловлено его действиями, которые направлены на непосредственное преобразование и изучение окружающей его среды и предметов.
Следующий шаг в познании и усвоении действительности состоит в визуально- или наглядно-образном плане. Дошкольник знакомится с предметами, вместе с этим начинает осваивать чёткую речь и познаёт свойства и качества разнообразных предметов.
Этот тип мышления (наглядно-образный) развивается примерно с трёх до семи лет. В этот период своей жизни у ребёнка идут активные мыслительные процессы, которые основаны на приобретённых ранее образах и представлениях.
Наглядно-образное мышление - это своего рода мышление, в котором мыслительный процесс напрямую связан с восприятием окружающей реальности человека. (А.А. Крылов).
В данном образе мышления дошкольник усваивает наглядные модели, представленные в виде макетов и схем. Эти схемы применяются, например в игровой форме. Старшие дошкольники могут ориентироваться по схемам.
Наглядное моделирование начинается с замещения. Один из самых простых видов замещения основан на подобии заместителя и заменяемого объекта по каким-либо его внешним признакам и проявлениям[16].
Второй этап в развитии наглядного моделирования - освоение визуальных моделей, где обозначения предметов осуществляется с помощью условных заместителей, их отношения осуществляются же путём размещения заместителей в пространстве.
Существует три типа модели:
- Первая модель. Она отражает структуру обособленных предметов и пространственных отношений между ними. Например схемы, планы расположения в пространстве;
- Вторая модель олицетворяет последовательность каких-либо действий;
- Третья модель предусматривает логические отношения.
Так данный тип мышления является ярким проявлением в рисовании. Ребёнку достаточно начать рисовать любой объект (например дом, цветок, озеро и т.д.) и в это время он опирается на своё уже сложившееся представление об этом предмете, на его индивидуальные и особые черты, которые помнит ребёнок. Изображение, которое мы увидим в итоге покажет сформированный образ в памяти ребёнка на данный момент.
Способность к визуализации хорошо разрабатывают такие виды деятельности, как аппликация, лепка, рисование и т.д.
Благодаря наглядно-образному мышлению постепенно будет формироваться и словесно-логическое мышление.
Кроме типов мышления существуют и сами мыслительные операции. Эти два процесса взаимосвязаны, один порождает другой, так без мыслительных операций мыслительный процесс не возможен.
При работе с такими детьми, необходимо обращать своё внимание на развитие всех форм мышления. Так, например, недостаточный уровень развития операции обобщения у детей с ЗПР проявляются при выполнении заданий на группировку объектов по какому-либо признаку или родовой принадлежности. Иногда дети с запозданием психологического развития не могут вспомнить название предмета, хотя знают его хорошо. Большая часть детей с ЗПР хорошо владеют формами классификации например, распределением фигур на основе некоторых признаков (формы, цвета).
Словесно-логическое мышление - это наивысший уровень мыслительного процесса. Речь идёт об абстрагировании, сравнении, анализе, синтезе и обобщении. Наиболее распространёнными ошибками у детей дошкольного возраста с ЗПР являются подмена сравнения одного предмета с остальными попарно или же обобщение по несуществующему признаку данного объекта.
На основании вышеизложенного материала, можно сказать, что одной из главных особенностей психологии детей с ЗПР заключается в их отставании в развитии всех форм мышления. Меньше всего отставания проявляется в развитии наглядно-действенного мышления.
Существует огромное множество игр, но за основу принимаются игры обучающего характера.
Дидактическая игра - это одна из форм обучающего воздействия взрослого человека на ребёнка. Для ребёнка сама по себе игра является основным видом деятельности. Можно сделать вывод, что дидактические игры имеют несколько целей:
1. Обучающая;
2. Игровая.
Эти две цели взаимодополняют друг друга. Так обучающую цель преследует взрослый человек, а игровую - ребёнок.
Дидактические игры при работе с детьми с ЗПР является актуальным, так как эта игра предполагает формирование развития мышления.
Дидактические игры могут быть использованы при усвоении любого материала, проводиться как индивидуально, так и для группы детей, могут являться элементом при прогулке. В дидактической игре создаются определённые условия, при которых каждый ребёнок имеет возможность самостоятельно действовать и принимать решения в определённой ситуации (предметами), при этом дети приобретают свой собственный действенный опыт.
Ребёнку с ЗПР для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для выделения свойств объектов требуется многократное повторение. Дидактическая игра удовлетворяет этому качеству, она позволяет обеспечить необходимое количество повторений на разном предмете или материале при поддержании эмоционально-положительного отношения к заданию.
Дидактические игры преследуют цель сделать процесс обучения эмоциональным и действенным, позволить ребёнку получать свой опыт и расширить кругозор и мышление ребёнка.
Также разработана система дидактических игр, направленных на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности детей с ЗПР:
- Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-образного мышления. Сюда входят игры, которые способствуют формированию обобщённых представлений о свойствах предмета, игры, способствующие формированию соотношения между образом и словом;
- Дидактические игры, направленные на формирование наглядно-действенного мышления. Например, игры на определение причины, которая нарушила течение действий. Также подготовительные игры, они помогают сформировать у детей обобщённое представление об объектах, которые человек использует в повседневной жизни;