Упражнение «Больше, длиннее, короче». Педагог произносит слова а детям предлагает ответить на следующие вопросы: Какое слово короче и почему? Какое слово длиннее и почему? Пример: Карандаш или карандашик???
Второй занятие проводилось по следующей схеме:
Игра «Передай клубочек». Дети садятся в круг. Педагог, держа в руках клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, задает любой вопрос участнику игры (например: как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь и т.д.), тот ловит клубочек, обматывая нитку вокруг пальца, отвечая на вопрос и задавая свой вопрос другому участнику игры. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается дефектологу. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое и определяют, на что похожа эта фигурка.
Игра «Разложи картинки». Основная цель - учить устанавливать последовательность событий по разложенным картинкам.
Шестая неделя занятий проводилась по следующей схеме.
Занятие 1.
Игра «Разложи картинки в свои конверты». У каждого ребенка конверты с наклеенными на них геометрическими фигурами (разными по цвету и величине) и набор картинок с изображением овощей и фруктов. Дети должны разложить картинки в конверт, по форме, цвету или величине.
Игра «Кто без чего обойдётся». Педагог объясняет задание так: «Сейчас я прочитаю ряд слов. Из этих слов надо выбрать только два, обозначающие то, без чего главный предмет не может обойтись. Другие слова тоже имеют отношение к основному слову, но они не главные. Вам нужно найти самые главные слова. Например: сад… Как вы думаете, какие из данных слов главные: растения, садовник, собака, земля, то есть то, без чего сад быть не может? Может ли сад быть без растений? Почему? Без садовника… собаки… земли? Почему?
Каждое из слов подробно разбирается. Главное, чтобы дети поняли, почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного понятия.
Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище).
Река (берег, рыба, рыболов, вода, тина).
Занятие 2.
Упражнение «Четвертый лишний». Работа с наглядным материалом. Показать детям 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых относятся к одному общему понятию. Например: кровать, стол, диван и чайник. Каждому ребенку предлагается найти лишний предмет и обьяснить свой выбор.
Седьмая неделя коррекционных занятий «Учим предметы». На первом занятии проводились следующие виды игр.
Упражнения «Классификация предметов»
Детям предлагаются наборы картинок на которых изображены предметы, им необходимо разложить их по определенным группам, затем всей группой сравнивают результаты каждого.
Примеры групп предметов:
Круглые.
квадратные.
мебель.
одежда и т.д.
Игра «Куда пойдёшь, что найдешь?».
У каждого ребенка большая карточка с изображением леса (огорода, сада) и конверт с набором картинок (овощи, фрукты, грибы, ягоды). Дети должны рассказать, что изображено на карточке, и опираясь на сенсорные эталоны, подобрать нужные картинки.
Второй занятие.
Игра 1 «Придумай и продолжи»
* Сереже на день рождения подарили ….
* Щенок забрался под машину, а там увидел …
* Зайчонок спрятался под кустик. Потому что …
* Миша надел тёплую куртку, потому что …
* В шкафу Петя услышал шум, открыл дверцу, а там…
* Маша подметала пол и нашла под кроватью …
* Катя отдёрнула руку, потому что взялась за …
* Маша уколола палец, потому что …
* Дети взялись за руки и стали … (водить)
Упражнение «Как это можно использовать»
Детям предлагают найти как можно больше вариантов использования какого-либо предмета. Например, вы называете слово «карандаш», а дети придумывают, как можно использовать этот предмет. Называют такие варианты: рисовать, писать, использовать как палочку, указку, градусник для куклы, игрушечную скалку для раскатывания теста.
На восьмой недели занятия проводились следующим образом.
Занятие 1
Упражнение «Говори наоборот!»
Детям предлагается игра: «Я буду говорить слова, а вы тоже говорите, но только наоборот, например: большой - маленький».
Можно взять следующие пары:
Весёлый - грустный.
Быстрый - медленный.
Красивый - безобразный.
Пустой - полный.
Трусливый - храбрый.
Игра «Назови одним словом».
Кисель, кефир, сок, чай это - … (напитки).
Утюг, холодильник, пылесос, кофеварка -
Муравейник, нора, логово, берлога -
Второй занятие.
Игра «Во что превратиться».
Стул без спинки. Чашка без ручки.
Мороженое без холодильника. Всадник без лошади.
Дерево без веток. Стол без ножек.
Диван без спинки. Подушка без перьев.
Снеговик без холода. Кофта без рукавов.
Окно без стёкол. Сад без деревьев.
Игра «Чунга Чанга.
Путешественники пристали на своём корабле к Волшебному острову, где все всегда радостны и беззаботны. Едва они сошли на берег, как их окружили жители чудесного острова - маленькие чернокожие дети. На них были надеты одинаковые пёстрые юбочки, на ногах и руках у них звенели браслеты с колокольчиками, в ушах серьги, на шее - бусы, а в волосах - красивые перья. С весёлой улыбкой они стали пританцовывать под музыку «Чунга - Чанга» вокруг путешественников и петь песню. Путешественники решили остаться на острове.
3.2 Направления, этапы и содержание коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Направления коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития могут включать следующие аспекты: Развитие зрительно-пространственного мышления.
Это может быть достигнуто через использование различных игр и упражнений, направленных на развитие у детей навыков ориентирования в пространстве, а также улучшения способности к анализу и восприятию геометрических форм.
Развитие логического мышления. Для этого можно использовать игры и упражнения, которые помогут детям развивать навыки анализа, сравнения и классификации.
Развитие способности к абстрактному мышлению. Это может быть достигнуто через использование игр и упражнений, направленных на тренировку способности к абстрактному мышлению, таких как решение задач, составление рассказов и т.д.
Этапы коррекционно-педагогической работы могут включать следующие этапы: Диагностика уровня развития мышления у детей с ЗПР, используя констатирующие эксперименты и другие методы. Разработка индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы для каждого ребенка. Организация занятий с детьми в соответствии с индивидуальной программой. Занятия могут проводиться индивидуально или в группах. Регулярный контроль и оценка результатов работы для каждого ребенка, а также анализ эффективности работы в целом.
Содержание коррекционно-педагогической работы может включать упражнения и игры, направленные на развитие зрительно-пространственного, логического и абстрактного мышления. Можно использовать различные методы обучения, такие как игры-тренинги, индивидуальные занятия, работа с учебными пособиями и т.д. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать упражнения и методы, соответствующие их уровню развития и потребностям.
Направления коррекционно-педагогической работы по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития могут включать: Развитие зрительно-пространственного мышления.
Для этого можно использовать игры и упражнения, направленные на развитие у детей навыков ориентирования в пространстве, а также улучшения способности к анализу и восприятию геометрических форм.
Развитие логического мышления. Для этого можно использовать игры и упражнения, которые помогут детям развивать навыки анализа, сравнения и классификации.
Развитие способности к абстрактному мышлению. Для этого можно использовать игры и упражнения, направленные на тренировку способности к абстрактному мышлению, такие как решение задач, составление рассказов и т.д. Этапы коррекционно-педагогической работы могут включать: Диагностика уровня развития мышления у детей с ЗПР, используя констатирующие эксперименты и другие методы. Разработка индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы для каждого ребенка.
Организация занятий с детьми в соответствии с индивидуальной программой. Занятия могут проводиться индивидуально или в группах. Регулярный контроль и оценка результатов работы для каждого ребенка, а также анализ эффективности работы в целом. Содержание коррекционно-педагогической работы может включать упражнения и игры, направленные на развитие зрительно-пространственного, логического и абстрактного мышления.
Можно использовать различные методы обучения, такие как игры-тренинги, индивидуальные занятия, работа с учебными пособиями и т.д. Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать упражнения и методы, соответствующие их уровню развития и потребностям.
Коррекционно-педагогическая работа по формированию операционной стороны мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития является важным инструментом для повышения уровня развития мыслительных процессов у детей.
Ее направления включают развитие зрительно-пространственного, логического и абстрактного мышления. Этапы коррекционно-педагогической работы включают диагностику уровня развития мышления, разработку индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы, организацию занятий с детьми и регулярный контроль и оценку результатов работы.
Содержание коррекционно-педагогической работы может включать различные игры и упражнения, направленные на развитие конкретных аспектов мышления, такие как упражнения на развитие зрительно-пространственного мышления, логические игры и упражнения, задачи на развитие абстрактного мышления и т.д.
Важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка и подбирать упражнения и методы, соответствующие их уровню развития и потребностям.
Коррекционно-педагогическая работа должна быть систематической и регулярной, чтобы достигнуть наилучших результатов в формировании операционной стороны мышления у детей с задержкой психического развития.
3.3 Сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов
По результатам формирующего этапа эксперимента была проведена контрольная диагностика с применением тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента. Повторные результаты по методике 4- й лишний показал следующие результаты. В результаты коррекционных мероприятий высокий уровень причинно-следственные связей был обнаружен у 6 детей, по-прежнему остаются дети, которые показали умения на среднем уровне, из 10 детей их стало четверо, положительным моментом является тот факт, что не один ребенок не показал низкий уровень.
Диаграмма 4. Уровень установления причинно-следственных связей, %
Результаты проведения методики изучения процесса классификации представлены в диаграмме 5.
Таким образом, были получены показатели лучше. Количество детей с высоким уровнем увеличилось до 5 человек. Так, аргументировать свои ответы смогли те дети, которые ранее показывали низкий уровень. Например, Линар, Ярослав Ф. научились давать мотивированные ответы. По-прежнему остаются дети со средним уровнем умения делать обобщение, у них была трудности с мотивацией ответов. Детей с низким уровнем не было выявлено.
В Диаграмме 2 расположенной ниже представлены данные по изучению уровня обобщения у испытуемых дошкольников.
Диаграмма 5. Уровень обобщения, %
Тем самым можно утверждать, что уровень аргументации у детей стал существенно выше. Дети стали более внимательно проводить сравнение картинок.
Результаты по методике «Зрительные аналогии» представлены в диаграмме 6.
Диаграмма 6. Зрительные аналогии, %
Как видно по данным диаграммы 6, 4 ребенка смогли дать максимальное количество верных ответов. В целом уровень детей по количеству верных ответов стал намного выше. Один ребенок - Елизаветта З. смогла дать только 4 верных ответа, выполняя задание за 80 секунд.
Из полученных результатов можно сформировать вывод, что у большинства детей с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий показатели развития мышления стали намного лучше. У детей стал намного выше уровень проводить аналогии и синтез, проводить обобщение и классификацию с опорой на наглядный материал. Также есть хорошие показатели по умения устанавливать причинно-следственные связи на наглядной основе.
На основании формирующего этапа эксперимента были сформированы следующие выводы:
Цель коррекционно-педагогической работы - определение и апробация содержание, методов и средств коррекции нарушений мышления у детей с ЗПР дошкольного возраста. Основой для составления коррекционной работы послужили методические рекомендации Е.А. Стребелева, У.В. Ульяенкова, С.Г. Шевченко. В своих программах ими уделяется большое внимание развитию мыслительных действий у детей. Также при разработке программы учитывалась ведущая деятельность дошкольников с ЗПР, выявленные нарушения на первом этапе эксперимента.