В коррекционной работе по развитию мышления у детей использовались такие методы, как демонстрация, беседа, сюжетно ролевые и дидактические игры, проводилось составление рассказам по сюжетным картинки, а также закрепление деятельности в устной речи.
Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.
1. Формирующий этап экспериментальной работы:
Первый этап коррекционно-педагогических мероприятий направлен на развитие мыслительных действий на наглядной основе - это анализ и синтез. Процесс коррекционной работы на первом этапе проводился в следующем порядке.
В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет.
2. Контрольный этап экспериментальной работы.
На втором этапе коррекционных мероприятий проводился контрольный срез оценки уровня сформированности мыслительных операций у детей с ЗПР.
3. Анализ полученных результатов.
На данном этапе происходит сопоставительный анализ констатирующего и формирующего экспериментов.
Все коррекционные мероприятия были разделены на следующие образовательные области:
- знакомство с окружающим миром и развитие речи;
- художественное развитие;
- подготовка детей к обучению грамоте;
- развитие элементарных математических понятий и представлений.
Перспективный план был составлен на 8 недель.
По результатам формирующего этапа эксперимента была проведена контрольная диагностика с применением тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.
Из полученных результатов можно сформировать вывод, что большинство детей с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий показали более лучшие показатели развития мышления. У детей стал намного выше уровень проводить аналогии и синтез, проводить обобщение и классификацию с опорой на наглядный материал. Также есть хорошие показатели по умения устанавливать причинно-следственные связи на наглядной основе.
Заключение
В процессе анализа научной литературы относительно проблемы развития мыслительных операций у дошкольников с ЗПР были сформированы следующие выводы:
Как высшая психическая функция процесс мышление обладает взаимосвязанными признаками, которые характеризует роль речи в динамичности самих процессов мышления: во-первых, мыслительный акт является сам по себе социальным и непосредственно связан с реализацией коммуникационной функции человека; во-вторых, мышление возникает как процесс, который сначала был связан с использованием орудий труда, а затем с использованием системой знаков, то есть речи. Тем самым стоит утверждать, что мышление связано с историческим развитием человека; в-третьих, логическое мышление является произвольным, а речь в данном случае выступает как средства связи, активизируя мыслительные процессы; в-четвертых, как высшая психическая функция мышление имеет системное строение, то есть оно построено на применении таких процессов как память, внимание, а речь является сознательным инструментов посредством которого формируется сам процесс.
Можно сделать вывод о том, что нарушение операционной стороны мышления происходит в двух категориях:
- снижение уровня обобщения;
- искажение процесса обобщения.
Выделяют четыре уровня процесса обобщения:
- категориальный - это принадлежность к группе исходя из существенных признаков;
- функциональный - принадлежность к группе исходя из функциональных признаков;
- конкретный - принадлежность к группе исходя из конкретных признаков;
- нулевой - перечисление предметов или их функций, отсутствие попыток обобщить предметы.
Для диагностики сформированности уровня операционной стороны мышления у детей с ЗПР были отобраны следующие диагностические методики:
В данной работе использовался ряд следующих методик:
- классификация;
- 4-й лишний;
- аналогии.
Используемые методики проводятся индивидуально с каждым дошкольником. Были подобраны диагностические методики, отвечающие логике и целям изучения уровня развития наглядно-образного, а именно операционной стороны мышления детей дошкольного возраста с ЗПР.
Ценной методикой в наши дни является методика «4-й лишний». Ее ценность состоит в том, что именно с ее помощью дефектолог способен установить у испытуемого как возрастные возможности процесса обобщения, так и его качественные патологические особенности, к которым относится в свою очередь снижение и искажение уровня обобщения.
Цель данных диагностических методик - выявление уровня развития наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Описание выборки: общее количество воспитанников составило 7 человек с задержкой психического развития, а также с дизартрией, возрастом 6-7 лет. Процедура проведение выбранных методик заключается в следующем.
В процессе диагностик особенностей развития мышления у детей дошкольного возраста с ЗПР было установлено, у детей с ЗПР демонстрируются трудности в выполнении заданий:
- в выборе последовательной системы построения;
- в аргументации выбора в «4-м лишнем»;
- в аргументации выбора зрительных аналогий.
При ярко выраженном снижении уровня обобщения у детей с ЗПР задача классификации становится практически недоступной. В таком для испытуемых предметы оказываются по своим конкретным свойствам настолько различными, что не могут быть объединены.
Снижение уровня обобщения, как правило, говорит наличии интеллектуального дефекта разной степени выраженности. Констатирующий эксперимент позволил нам выявить особенности операционного компонента мышления у младших дошкольников с задержкой психического развития.
У детей дошкольного возраста с ЗПР наблюдаются затруднения в понимании, связанные с нарушением аналитико-синтетической деятельности, трудности при сравнении объектов, предметов и явлений, а также при выполнении операций обобщения и абстрагирования. Таким дошкольникам достаточно сложно решать мыслительные задачи, им необходима помощь в осуществлении логических операций.
Цель коррекционно-педагогической работы - определение и апробация содержание, методов и средств формирования операционной стороны мышления у детей с ЗПР дошкольного возраста. Основой для составления коррекционной работы послужили методические рекомендации Е.А. Стребелева, У.В. Ульяенкова, С.Г. Шевченко. В своих программах ими уделяется большое внимание развитию мыслительных действий у детей. Также при разработке программы учитывалась ведущая деятельность дошкольников с ЗПР, выявленные нарушения на первом этапе эксперимента.
В коррекционной работе по развитию мышления у детей использовались такие методы, как демонстрация, беседа, сюжетно ролевые и дидактические игры, проводилось составление рассказам по сюжетным картинки, а также закрепление деятельности в устной речи.
Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.
Коррекционные мероприятия проводились поэтапно.
1. Формирующий этап экспериментальной работы:
Первый этап коррекционно-педагогических мероприятий направлен на развитие мыслительных действий на наглядной основе - это анализ и синтез. Процесс коррекционной работы на первом этапе проводился в следующем порядке.
В дальнейшем формирование умений было направлено на определение связей между изображенными на картинке объектами, искать недостающие предметы, которые могут изменить ситуацию согласно поставленными условиями задачи. При том очень важно учить детей определять взаимосвязь между объектами, оценивать логику действий, затем определять недостающий предмет.
2. Контрольный этап экспериментальной работы.
На втором этапе коррекционных мероприятий проводился контрольный срез оценки уровня сформированности мыслительных операций у детей с ЗПР.
3. Анализ полученных результатов.
На данном этапе происходит сопоставительный анализ констатирующего и формирующего экспериментов.
Перспективный план был составлен на 8 недель.
По результатам формирующего этапа эксперимента была проведена контрольная диагностика с применением тех же методик, которые использовались на констатирующем этапе эксперимента.
Из полученных результатов можно сформировать вывод, что большинство детей с ЗПР после проведения коррекционных мероприятий показали более лучшие показатели развития мышления. У детей стал намного выше уровень проводить аналогии и синтез, проводить обобщение и классификацию с опорой на наглядный материал. Также есть хорошие показатели по умения устанавливать причинно-следственные связи на наглядной основе.
Список используемой литературы
1. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2017. - № 2. - С. 16-22.
2. Бабкина, Н.В. Жизненные компетенции как неотъемлемая составляющая содержания образования детей с задержкой психического развития [Электронный ресурс] / Н.В. Бабкина // Клиническая и специальная психология. - 2017. - Том 6. - № 1. - С. 138-156. doi:10.17759/cpse.2017060109.
3. Бабкина, Н.В. Основные направления и содержание коррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Дефектология. - 2016. - № 2. - С. 53-59.
4. Бабкина, Н.В. Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития в период начального школьного обучения / Н.В. Бабкина // Педагогика и психология образования. - 2017. - № 3. - С. 44-58.
5. Бабкина, Н.В. Оценка готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина. - М.: Школьная Книга, 2015. - 136 с.
6. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития в условиях образовательной интеграции / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2012. - № 1. - С. 23-31.
7. Бабкина, Н.В. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития: дис. … д-ра психол. н. / Наталья Викторовна Бабкина. - М., 2017. - 263 с.
8. Бабкина, Н.В. Традиции отечественной научной школы дефектологии в современных подходах к образованию детей с ЗПР / Н.В. Бабкина // Дефектология. - 2016. - № 5. - С. 3-9
9. Андреева Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева. - М.: ПРОТОС, 2013. - 488с
10. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психологического развития/ Н.Л. Белопольская - Москва, 2009. - 192с
11. БоряковаН.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития/ Н.Ю. Борякова, - М., 2003
12. Бочарова Е.А. Специальная психология: учебное пособие / Е.А. Бочарова. - Архангельск: Изд-во Северного государственного медицинского университета, 2010. - 89 с.
13. Венгер, Л.А. Развитие мышления дошкольника / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 7. - С. 30-37
14. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М., 1982. - 445с
15. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин - М.: Просвещение, 1989
16. Ганина О.Б. Детская практическая психология: учебное пособие/ О.Б. Ганина, Забайкальский государственный университет, 2020г -156с
17. Гончарова, Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями [Электронный ресурс] / Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002. № 5. URL: http://alldef.ru/ru/articles/almanah5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami.
18. Гуманистическое наследие в культуре и образовании: материалы XII Международной научно-практической конференции 14 декабря 2017, 2018 г - 409с
19. Деревянкина Н.А. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития: Учебное пособие./ Н.А. Деревянкина, Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2003г-77с
20. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.
21. Дмитриева, Н.Ю. Общая психология / Н.Ю. Дмитриева. - М.: Эксмо, 2007. - 128 с.
22. Защиринская О.В. Психология детей c задержкой психического развития: учеб. Пособие / О.В. Защиринская, Санкт-Петербургский государственный университет, 2019г - 166с
23. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. - Изд. 4-е. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 568с
24. Коротовских Т.В. Экспериментальное изучение особенностей развития мыслительных операций у дошкольников с задержкой психического развития. Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»/ Т.В. Кротовксих, Е.М. Григорьева
25. Коробейников, И.А. От вариантов развития детей с ЗПР к образовательным маршрутам / И.А. Коробейников, Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2016. - № 1. - С. 20-23.
26. Клименко С.А. Психологические особенности обучения и развития детей с задержкой психологического развития/ С.А. Клименко-Материалы III-й Региональной научно-практической конференции. науч. ред., 2019г - 235с
27. Мазуркевич М.Ю. Специфика психологического развития детей младшего дошкольного возраста с задержкой психологического развития/ М.Ю. Мазуркевич, сборник научных трудов. Казань, 2020г - 123-126с
28. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Издательство ИКАР. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. 2009