Материал: Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

Рис.2. Уровни сформированности вербальных представлений об эмоциональных состояниях у детей с нарушенным зрением, РАС и нормально развивающихся детей (в %)

Так, адекватного уровня достигли: 0% детей с нарушенным зрением, 0% детей с РАС и 40% нормально развивающихся детей.

Частично-адекватного - 10% детей с нарушенным зрением, 13% детей с РАС и 40% нормально развивающихся детей.

Неадекватного - 40% детей с нарушенным зрением, 40% детей с РАС и 10% нормально развивающихся детей.

Начального - 50% детей с нарушенным зрением, 47% детей с РАС и 10% нормально развивающихся детей.

Полученные в ходе проведения этих двух методик результаты можно объяснить рядом закономерных факторов, самый весомый из которых - неумение детей с нарушениями зрения «считывать» мимически жестовые проявления эмоциональных состояний через сужение зрительного восприятия, а так же значительные трудности при вступлении в контакт детей с РАС.

Анализ результатов по второму модулю:

В таблицах 5 и 6 (рис.3, рис.4) отражены данные обследованных детей с нарушениями зрения, РАС и нормально развивающихся детей по второму модулю.

Таблица 5

Результаты обследования по модулю «Невербальная коммуникация на этапе исследования»

В результате проведенного анализа данных диагностики невербальных средств коммуникации было установлено, что у всех детей с РАС имели место особенности зрительного контакта.

Наибольшую часть группы (40%) составили дети, которые умели фиксировать взгляд на отдельных предметах и частях объектов. У второй части детей (33%) был зафиксирован неустойчивый зрительный контакт, требующий стимулирования. У 27% детей была зафиксирована только единичная фиксация взгляда на собеседнике (взгляд «глаза в глаза» появлялся лишь один раз после стимулирования).

Рис.3. Результаты обследования по модулю «Невербальная коммуникация» на этапе исследования

Уровень понимания жестов и мимики в данной группе распределился следующим образом: только 5 обследованных детей с РАС имели незначительный или соответствующий возрастной норме уровень снижения понимания жестов и мимики. Остальные дети имели существенное снижение понимания жестов и мимики. При этом было замечено, что четверо (4) детей либо совсем не обращали внимание на жесты сверстников и взрослых либо обращали на них внимание очень редко; четверо (4) детей демонстрировали понимание эмоционально значимых жестов.

Использование жестов в данной группе распределилось следующим образом:

В данной группе только 87% обследованных детей с РАС использовали символические жесты, остальные 13% не использовали жесты как средство невербальной коммуникации. Среди детей, использующих жестикуляцию, 47% детей использовали символические жесты, принятые в обществе, а 40% использовали жесты, не используемые в обществе как средство коммуникации, эти жесты были не понятны окружающим.

Важно отметить, что у 9 детей с РАС жесты носили однообразный, стереотипный, повторяющийся в течение продолжительного времени характер. Например, Семен П. постоянно постукивал ладошками (или одной) по столу; Никита О. и Костя Р. постоянно делали поглаживающие движения руками (как ног руками, так одной руки другой рукой); у Данила Ш. и Богдан Ф. Были отмечены вращательные движения пальцами рук во время выполнения диагностических заданий, а также при попытках переключить детей на другой вид деятельности.

Среди детей с нарушениями зрения только 50% использовали жесты, из них символические жесты понятные другим людям использовали 40% детей, а 10% детей использовали жесты, не понятные окружающим.

При этом, среди нормально развивающихся детей большая часть детей (90%) использовали символические жесты и только 10% детей (один ребенок) использовал жесты, которые были непонятны окружающим.

Среди детей с РАС у 60% детей было зафиксировано значительное снижение понимания мимических выражений сверстников и взрослых: у пяти (5) детей понимание отсутствовало совсем, а у остальных четырех (4) детей наблюдалось несоответствие реакции на мимические выражения.

Только 33% обследованных детей с РАС продемонстрировали адекватную интерпретацию преувеличенных выражений лица взрослого. Значительная часть экспериментальной группы детей (53%) демонстрировала собственные мимические реакции только в эмоционально значимых ситуациях, при этом коммуникативного характера эти выражения не носили. Интересно отметить, что наиболее адекватная реакция у большинства детей с РАС была зафиксирована при тактильном контакте (у 52% детей с РАС). При этом, дети либо допускали тактильный контакт только с сохранением дистанции (26,5%) или быстро пресыщались им (26,5%). У одного ребёнка было зафиксировано стойкое избегание контакта (Данила Ш.).

Среди детей с нарушениями зрения только 50% демонстрировали понимание мимических выражений взрослого.

Среди детей с нормальным развитием такое понимание демонстрировали уже 80% детей.

Большая часть детей с РАС (60%) вступали в контакт лишь формально. Лишь немногие дети (Настя, Лера, Григорий) проявили желание установить контакт с экспериментатором или педагогом в процессе свободной деятельности. При этом, такие попытки начать общение были редкими и были зафиксированы только в отношении хорошо знакомого либо значимого взрослого (воспитателя или специалиста). При этом у Григория такой контакт носил односторонний характер: он продекламировал дефектологу текст песни (про Родину), но после этого не ответил ни на один последующий вопрос специалиста, даже сопровождаемый жестом.

Значительная часть (87%) обследованных детей с РАС не продемонстрировала заинтересованности в контакте, подчинялись взрослому неохотно (67%) и при этом часто проявляли недовольство и агрессию, когда педагог предлагал сменить деятельность ил поиграть в игру и т.д.

По преобладающему виду контакта на основании набранных баллов все дети в экспериментальной группе делятся на две части в следующем соотношении:

У большей части детей в экспериментальной группе ведущим видом контакта оказался эмоциональный контакт (7 детей с РАС: Егор Ш., Данила Ш., Даниил А., Рома Б., Родион Л., Семен П., Никита О.; 5 детей с нарушениями зрения: Таня В., Сарра Т., Рома А., Вася У., Даниил М.) (см. таблицу 6). Эти дети реагировали чаще всего на эмоционально насыщенное общение (смех, плачь).

Следующую группу составили дети с жестово-мимическим преобладающим видом контакта (5 детей с РАС: Богдан Ф., Петя В., Тася С., Григорий Н., Артем К.; 3 детей с нарушением зрения: Лиза К., Маша К., Катя Б.) Каждый из этих детей имел свои характерные особенности вступления в контакт, при этом уровень развития контакта у всех этих детей был разным: Тася С., Григорий Н., Артем К., Лиза К. проявили умение использовать символические жесты, а у Богдана Ф., Пети В. и Маши К. были зафиксированы только наиболее примитивные жесты, при этом такие жесты наблюдались лишь иногда, а не постоянно (например, хлопать в ладоши для выражения радости, махать руками для выражения протеста, бить рукой по столу для выражения требование); у Таси С., Григория Н., Артема К., Кати Б. понимание и использование жестов развито лучше, чем использование и понимание мимики. В то же время для всех них характерно то, что именно с помощью такого жестово- мимического контакта (подкрепленного, конечно, речевым и эмоциональным контактом) они смогли установить достаточно эффективную коммуникацию и достичь довольно высокого уровня понимания с окружающими взрослыми людьми.

У остальных детей преобладающим видом контакта оказался речевой (вербальный) контакт. И хотя такое вербальное общение у этих детей имело определенные специфические особенности: у них была зафиксирована замедленная реакция на обращенную к ним речь, дети очень редко отвечали на вопросы, а если отвечали, то ответы часто не соответствовали вопросу. Однако, можно сделать вывод, что речевое общение является ведущим для 3 детей с РАС: Кости Р., Насти Ж., Леры И. и 2 детей с нарушением зрения: Саши В., Артема Д. При этом важно понимать, что хотя мы и определили у этих детей в качестве ведущего видом контакта вербальный, но говорить о сохранности коммуникативной функции у этих детей речи в полном смысле - нельзя.

Таблица 6.

Преобладающий вид контакта у детей с РАС и нарушением зрения

Рис.4. Преобладающий вид контакта у детей с РАС и нарушением зрения

Всех детей условно можно разделить на 4 группы (Рис.5, рис.6).

Рис.5. Уровни невербальной коммуникации детей с РАС

Первая группа (0 - 0,9 баллов) - дети, с несформированными невербальными средствами коммуникации, или с их развитием на крайне низком уровне (выраженные нарушения невербальных средств коммуникации). Эту группу составили пять детей: Данила Ш., Семен П.,

Даниил А., Рома Б., Родион Л. У этих детей был зафиксирован «взгляд сквозь», в процессе эксперимента они не вступали в зрительный контакт с взрослыми, фиксировали взгляд только на отдельных объектах или частях объекта (например, на брошке педагога, игрушке на столе). Эти дети практически не использовали жесты, кроме как в моменты эмоционального всплеска, при этом эти жесты не использовались ими с целью коммуникации. Дети чаще всего не проявляли внимания к экспрессивно- мимическим реакциям взрослых и детей, не понимали выражений лица. Преобладающим видом контакта у детей этой группы был эмоциональный.

Вторая группа (1 - 1,9 баллов) - дети, с умеренно выраженными нарушениями вербальной коммуникации. Эту группу составили пять детей: Богдан Ф., Егор Ш., Петя В., Тася С., Никита О. Эти дети устанавливали лишь единичные зрительные контакты и только после стимулирования со стороны взрослого. Дети в этой группе проявили способность понимать эмоционально значимые жесты (в большинстве ситуаций). Однако не понимали и не реагировали либо реагировали неадекватно на символические жесты. При этом, в определенных значимых для себя ситуациях у этих детей была зафиксирована способность выражать свои чувства посредством самых простых символических жестов. Для мимических реакций было характерно их соответствие ситуации, однако некоторые дети в свободной обстановке не проявляли никакой мимической экспрессии - Богдан Ф., Егор Ш.). Преобладающими видами контакта для этой группы детей были жестово-мимический (Богдан Ф., Петя В., Тася С.) и эмоциональный (Никита О., Егор Ш.).

Третья группа (2 - 2,9 баллов) - дети, у которых развитие невербальных средств коммуникации незначительно снижено. Эту группу составили трое детей: Костя Р., Григорий Н., Артем К. Эти дети умели формировать визуальный контакт, однако он носил неустойчивый характер, для формирования визуального контакта им требовалась помощь взрослого.

Дети в этой группе использовали общеизвестные символические жесты, однако де всегда и в большинстве случаев только в эмоционально значимых для себя ситуациях. Смена мимических реакций была зафиксирована у детей в этой группе в основном в свободной остановке, а в процессе эксперимента на лице часто не было никакой мимики. Преобладающими видами контакта у этой группы детей были речевой (Костя Р., Тася С.) и жестово-мимический (Григорий Н. и Артем К.).

Четвертая группа (3 - 4 балла) - дети, у которых развитие невербальных средств коммуникации условно соответствует возрастной норме (Настя Ж., Лера И.). У детей был зафиксирован зрительный контакт (в т.ч. который устанавливался ими самостоятельно); реакция на тактильный контакт у них была соответствующая ситуации и общепринятым нормам. Дети этой группы практически всегда правильно использовали символические жесты и мимику в процессе коммуникации. Преобладающим видом контакта у этой группы был речевой.

Рис.6. Уровни невербальной коммуникации детей с нарушением зрения

Первая группа (0 - 0,9 баллов) - дети, у которых невербальные средства коммуникации не сформированы, или их развитие находится на крайне низком уровне (выраженные нарушения невербальных средств коммуникации). В эту группу вошел 1 ребенок: Таня В. В зрительный контакт она вступала плохо, наблюдался «взгляд сквозь». Таня не использовала жесты либо использовала только в моменты эмоционального подъема, при этом они не использовались как средство общения. Таня не понимала выражений лица других людей, преобладающим видом контакта у был эмоциональный.

Вторая группа (1 - 1,9 баллов) - дети, у которых нарушения вербальной коммуникации умеренно выражены. Эту группу составило четверо детей: Сара Т., Рома А., Вася У., Даниил М. Дети в этой группе понимали эмоционально значимые жесты практически всегда, однако сами использовали только самые простые символические жесты и только в определенных значимых ситуациях. Характерной особенностью их мимических реакций было то, что они соответствовали ситуации. Преобладающим видом контакта для этой группы детей был эмоциональный.