Материал: Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

7)   провести анализ документации «КРЦ» и анамнестических данных из медицинских карт детей раннего возраста (от 2,5 до 3-х лет - ясельная группа) с нарушениями зрения и РАС;

8)   определить у детей раннего возраста с нарушениями зрения и РАС особенности восприятия основных эмоциональных состояний человека при проявлении средств невербального общения (мимика, жесты, поза и пр);

9)     провести констатирующий эксперимент (на базе муниципальных образовательных учреждений для детей раннего дошкольного возраста) и проанализировать полученные результаты;

Методы исследования: данные задачи решались при помощи теоретических (анализ и систематизация литературных источников и анализ медицинской документации) и эмпирических (включенное и не включенное наблюдение, эксперимент, измерение, сравнение, тестирование, применение метода ролевой игры (драматизация песен, сказок), беседа с родителями, анкетирование педагогов) методов.

Исследование проводилось на базе АНО ДО «Коррекционно- развивающий центр» г.Ивантеевка Московской области в период с 2016 по 2017 год.

В констатирующем эксперименте приняли участие 25 детей с ОВЗ в возрасте от 2,2 до 3,3 лет (Таблица 1) и 10 детей с нормальным развитием от 2,6 до 3,6 (Таблица 2).

Таблица 1

Характеристика детей с ОВЗ

Таблица 2.

Характеристика детей с нормальным развитием

В результате изучения медицинских и речевых карт на каждого ребёнка были собраны следующие анамнестические сведения:

·     данные о здоровье родителей;

·        наличие патологии у членов семьи или у родственников;

·        протекание беременности и родов матери (не было ли травм, серьезных заболеваний, акушерских манипуляций и т.п.);

·        общего раннего развития (какие заболевания перенес, не было ли физических или психических травм);

·     сведения о раннем речевом и моторном развитии: в срок, замедленное или ускоренное;

·     сроки появления основных движений, гуления, лепета, первых слов, фраз;

·        состояние слуха, зрения и интеллекта.

Анализ медицинской документации (медицинские и речевые карты) выявил, что у некоторых детей с ОВЗ в анамнезе преобладали токсикоз, асфиксия, родовая травма, почти у всех встречались ссылки на отставание в моторном развитии.

Основными методами исследования были: педагогическое наблюдение в процессе свободной деятельности (пребывание в группе, игра со сверстниками) и на занятиях, беседа с воспитателями и специалистами (логопедом, дефектологом) и обучающий эксперимент, который был организован с помощью специально подобранных заданий. В основу составленного нами в соответствии с целью работы протокола обследования детей с РАС были положены следующие адаптированные методики:

·   «Комплексное обследование детей раннего возраста» (О.Г. Приходько),

·   «Система психолого-педагогического обследования детей 2-3 лет» (Е.Ф. Архипова),

·        «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (под ред. Е.А. Стребелевой),

·   «Речевая карта для детей от 2 до 4 лет» (Л.С. Соломаха, Н.В.Серебрякова),

·   «Диагностика эмоциональных нарушений у детей» (М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский) [5].

·   «Протокол обследования детей с РАС».

2.2             Содержание констатирующего эксперимента

Согласно данных анамнеза, полученных из медицинских карт детей раннего возраста с нарушениями зрения, детей с РАС и нормально развивающихся детей в процессе анализа документации «КРЦ», а также результатов анализа научно-методической литературы по проблеме исследования на первом этапе констатирующего исследования, нами были определены 2 модуля: первый модуль предназначен, для исследования уровня сформированности представлений о невербальных средствах общения у данных категорий детей; второй модуль для определения уровня сформированности невербальных средствах общения и их использования в процессе коммуникации.

Социально-перцептивный аспект невербального общения - это овладение средствами невербальной коммуникации, который мы рассматриваем в качестве возможности адекватного восприятия, понимания и воспроизведения эмоциональных реакций и состояний, полноценного осознания содержания общения, установления адекватных межличностных отношений личности ребенка в коллективе. В соответствии с этим основной задачей констатирующего этапа нашего исследования было изучение уровней восприятия, понимания и воспроизведения невербальных средств общения детьми с нарушениями зрения, детей с РАС и нормально развивающихся детей.

Установлено, что заболевания органов зрения оказывают разнообразное воздействие на возможности зрительного восприятия. Поэтому учет данного фактора был определяющим принципом организации нашего констатирующего эксперимента, а также подготовки задач, подбора и разработки стимулирующих материалов. Для большинства обследуемых детей раннего возраста с нарушением зрения были характерны нарушения рефракции, глазодвигательных функций, снижение остроты зрения. Монокулярный характер зрения при косоглазии затрудняет целостность зрительного восприятия, обусловливает фрагментарность образов объектов, которые воспринимаются. Поэтому стимульный материал, использованный в методике обследования, для получения достоверных результатов требовал определенной адаптации. В частности, используемые, стимульные рисунки имели размер 10 х 15, четкий контур, контрастное, ахроматическое изображение (значки, фото и сюжетные рисунки для детей с цветоаномалиями зрения); светлый фон; нивелирование мелких деталей. Все это облегчило процесс восприятия изображения и позволило ребенку с большей точностью определять характер ситуации общения и различия в средствах экспрессии.

Кроме того, для проведения констатирующего исследования нами было выбрано 6 основных эмоциональных состояний, невербальные проявления которых (по данным отдельных исследователей Г. Григорьевой, А. Золотняковой, В. Лабунской, А. Щетининой) легче дифференцируются

детьми раннего дошкольного возраста. Проведенные нами предварительные наблюдения за детьми с нормальным и нарушенным зрением этого возраста, а также экспериментальные данные, описанные авторами - В. Денискиной, В. Бобровой, подтвердили предположение о том, что дети с разного рода нарушениями зрения раннего возраста могут выражать такие эмоциональные состояния, как спокойствие, радость, удивление, грусть, страх, злость.

Уровень понимания невербального поведения у детей раннего возраста можно выявить, используя графические изображения эмоциональных состояний и их последующее словесное описание.

В исследованиях тифлопсихологов (Л. Солнцева, В. Феоктистова, И. Некрасова) было обнаружено и экспериментально доказано, что нарушение зрения отрицательно влияет на процессы адаптации детей дошкольного возраста к условиям «КРЦ» и пр. Это взаимосвязано, прежде всего, со спецификой формирования у них образов внешнего мира, которые в большинстве случаев являются фрагментарными, неадекватными, скудными, что, в свою очередь, оказывает негативное воздействие на эмоциональные, коммуникативные, социальные отношения.

Для реализации задач констатирующего этапа исследования, основная цель которого - выяснять уровни сформированности вербальных представлений у детей с нарушениями зрения, РАС и нормально развивающихся детей об эмоциональных состояниях человека и средствах их выражения, а также определить структуру и содержание вербальных представлений, учитывая качество речи дошкольников с нарушениями зрения, мы использовали методики: «Вербальное описание эмоционального состояния с опорой на фото», «Вербальные представления об основных жестах».

В качестве основных критериев оценки уровня овладения невербальными средствами общения детей с нарушениями зрения в нашем исследовании были определены следующие качественные показатели:

-      адекватность восприятия невербального поведения (степень понимания эмоционального состояния партнера по выразительным движениям);

-      точность, четкость, полнота вербального и невербального воспроизведения в учебной, игровой, изобразительной деятельности.

На заключительном этапе констатирующего исследования нами проводилась статистическая обработка и обобщение полученных эмпирических данных, а выявленные по каждому отдельному заданию уровни объединялись в общий уровень сформированности НСК.

Рассмотрим более подробно методики используемые в первом модуле:

1. Методика - Вербальное описание эмоционального состояния с опорой на фото

Цель: определить способности восприятия эмоциональных состояний с опорой на фото у детей раннего возраста с нарушениями зрения.

Задачи: выяснить состояние сформированности вербальных эталонов эмоциональных состояний у детей с нарушениями зрения.

Оборудование: диктофон.

Организация обследования: индивидуальная форма.

Инструкция: найди на фото ребенка ….., и покажи пальчиком на него

1.   Спокойного

2.       Радующегося ребенка

.         Ребенка, который грустит.

4.   Удивленного ребенка

5.   Злого ребенка.

6.       Испуганного ребенка.

Формы оказания помощи: наводящие вопросы, которые направляют ребенка на описание мимически-экспрессивных признаков эмоционального состояния: «Какие у него глаза?», «Какой рот?», «Какие брови?» и т. др.

Фиксация результатов: Ответы детей фиксируются в табличных бланках

Критерии оценивания: уровни узнавания, условно обозначались знаками А, Ч/А, Н/А, НЧ, где:

А (адекватный) - ребенок узнает на фото и адекватно воспринимает эмоциональное состояние, без подсказки, понимает его мимически- экспрессивные проявления;

Ч/А (частично-адекватный) - ребенок узнает на фото эмоциональное состояние человека, используя подсказку, частично понимает вербальные характеристики мимически-экспрессивным проявлениям эмоционального состояния;

Н/А (неадекватный) - ребенок с трудом находит заданное эмоциональное состояние на фото.

НЧ (начальный) - ребенок не узнает, не называет эмоциональное состояние на фото.

2. Методика - Вербальные представления об основных жестах (графическое изображение, демонстрация).

Цель: Выявить уровень вербальных представлений об основных жестах и их понимание у детей раннего возраста.

Задачи: Выяснить, воспринимает (узнает и называет) ребенок с нарушенным зрением основные жесты; понимает их функциональное назначение; установить, какие из жестов воспринимаются лучше, какие - труднее.

Наглядный и стимульный материал: рисунки, фотографии основных жестов, демонстрация.

Оборудование: табличные бланки для фиксации результатов, секундомер.

Организация обследования: индивидуальная форма.

Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. Что на нем изображено? Что показывает этот жест?»

Формы оказания помощи: наводящие вопросы: «Когда мы так делаем?», «Для чего такой жест?», «Как сказать «До свидания» без слов?»

Фиксация результатов: время восприятия от начала демонстрации стимульного материала до момента называния ребенком жеста или его значения, словесное описание жеста фиксируются в протоколе

Критерии оценивания: уровни восприятия условно обозначались знаками С, Ч/С, Н, П, где:

С (воспринимает) - ребенок точно узнает и называет показанный жест, знает его функциональное назначение;

Ч/С (частично - воспринимает) - ребенок узнает жест, но не точно называет его назначения;

Н (не воспринимает) - ребенок с осложнениями называет заданный жест, допускает много ошибок в его вербальном описании;

НЧ (начальный) - ребенок не узнает и не называет жест на рисунке или при его наглядной демонстрации.

Для реализации задачи невербально-поведенческого блока, нами были использованы методики, применяющиеся с целью определения общего уровня сформированности мимически-жестовых проявлений эмоциональных состояний у детей раннего возраста.

Его задачами были следующие: