Итак, рассмотрим основные способы развития невербальных средств общения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
1. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и т.п.
Знакомя детей с различными свойствами предметов главное, чтобы ребёнок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними.
Развитие сенсорного восприятия предметов:
- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
- предоставляет ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов [40].
Поэтому достаточно важно в период раннего детства предоставлять ребенку такие игрушки, которые способствуют накоплению опыта разного правильного взаимодействия. Т. А. Фоменко отмечает, что лучше всего сенсорное воспитание развивается у детей во время игры - ведь игра стихия детей, и, играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны. Предметная деятельность способствует обогащению сенсорного опыта, развитию внимания, наблюдательности, позитивно влияет на эстетическое чувство, влияет на расширение словарного запаса ребенка, является основой для развития воображения, готовит к реальной жизни. Манипуляция с предметами у детей с ОВЗ различной формы и структуры полезна для детской руки, она развивает мелкую моторику детей и положительно влияет на их речь [7].
Для развития сенсорного восприятия предметов у детей раннего возраста с ОВЗ, лучше всего использовать разного рода пирамидки.
Традиционная пирамидка - это известная всем детская игрушка, состоящая из нескольких разноцветных колец разного размера, нанизанных на стержень. Сначала ребенок только снимает кольца с пирамидки, но со временем он научается и одевать кольца на пирамидку, в начале это получается у него неправильно, не в том порядке. Позднее ребенок учится собирать пирамидку быстро и правильно и может это сделать всего за несколько минут. Эта игрушка кажется очень простой, однако она играет очень важную роль в развитии ребенка и может быть использована для формирования целого ряда необходимых ребенку качеств и навыков. В отечественной педагогике описано и используется больше разнообразие игр с пирамидкой, направленных на формирование тех или иных качеств в детях.
Сборка пирамидки развивает мелкую моторику рук и готовит руки ребенка к умению самостоятельно кушать ложкой. Нанизывание колец пирамидки на стержень развивает координацию рук и ловкость. А собирая кольца пирамидки по размеру, форме и цвету, ребенок учится различать различные цвета, осваивает такие понятие как размер и форма геометрических фигур. Таким образом, закладываются основы развитие речи, умение сравнивать, развивается логика ребенка.
Сейчас в магазинах продается множество различных видов детских пирамидок, они отличаются по форме, используемым цветам и материалам, а также по другим параметрам. Есть даже пирамидки для самых маленьких, сделанные из разной ткани. Такие пирамидки имеют важное развивающее значение - они тренируют осязание и кожные рецепторы пальцев рук у детей.
Продаются и более сложные виды пирамидок, в которых используются детали с выемками, при этом на стержне сделаны различные горизонтальные выступы, которые не позволяют легко снять и одеть детали, чтобы добиться успеха, нужно правильно провернуть деталь - так, чтобы выемка и выступающая часть полностью совпали. Такие усложненные пирамидки предназначены для детей от 3 лет, т.к. они требуют больших умений и навыков, более развитой моторики рук и пр.
Игра для детей - это способ вырасти, научиться многому и стать большими. Они нужны ребёнку для того, чтобы он мог жить яркой, радостной, интересной жизнью.
При этом необходимо побуждать к самостоятельному выделению других качеств предметов через действия с ними:
- прочность - потянуть (ткань, бумага);
- мягкость - надавить, смять (камушки, поролон, вата);
фактура - погладить (материал с разной поверхностью);
вес - взвешивание на ладони, подуть (металл, дерево, перья);
- объемность - охват руками;
- сыпучесть - пересыпание (песок, крупы, прочее);
- округлость - прокачка;
- величина - прикладывание, наложение (геометрические фигуры, палочки, ленты) [13].
Целесообразно оборудовать специальные сенсорные уголки, которые были бы доступны детям в любое время.
В них могут находиться:
- разноцветные разнофактурные ткани;
- клубки ниток, катушки с нитками разных оттенков;
геометрические фигуры - плоскостные и объемные;
колокольчики, дудочки, свистки и тому подобное;
- коробочки с сыпучими материалами;
- природный материал - шишки, каштаны, желуди, камешки;
- изделия из различных материалов (резина, металл, дерево, пластмасса, стекло, вата).
Необходимо научить ребенка пользоваться сохранными анализаторами, помочь выделять как можно больше признаков, качеств, сравнивать, сопоставлять и находить им словесное оформление [44].
Для этого можно использовать любой режимный момент:
- умывание - знакомство с качествами воды (льется, журчит, течет, холодная, горячая, теплая); мыла (гладкое, скользкое, душистое, пенится); полотенца (мягкий, мокрый, сухой, чистый, грязный);
- прием пищи - первое блюдо - жидкое, второе - густое, хлеб - мягкий, душистый, крошится; салфетки - бумажные, тканевые, узорных; посуда - фарфоровая, стеклянная (бьется), металлический (вилки, ложки, ножи - тяжелые, холодные, крепкие);
- одевания - из чего сшита одежда, цветовая гамма, сравнения видов одежды или предметов одного вида одежды;
- прогулка - наблюдения в природе - природные звуки, краски, запахи, растительность, погодные явления - все достойно внимания, надо только ее направлять, вызывать интерес ребенка, его любознательность, желание рассмотреть, потрогать, прислушаться (Что напоминает форма облаков? Приближается или удаляется гул самолета? Машины? Почувствуй движение воздуха, ветра - подставь ладонь, ленту, вертушку);
- наблюдение за дымом, туманом определить их сходство и различие, можно ли их понюхать, потрогать?
- наблюдение за снегом (холодный, пушистый, лепится, скрипит, искрится на солнце) и льдом (холодный, скользкий, твердый, хрупкий) зимой.
Для развития невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ можно использовать стимуляцию тактильных ощущений (осязательных). Можно выкладывать ребенка на поверхности из тканей различной фактуры.
Применять разнообразные способы развития внимания у ребенка необходимо как можно раньше, поскольку именно в первые месяцы жизни ребенка зрительная система претерпевает значительных изменений и является наиболее чувствительной к внешним стимулам - свету и цвету.
Приведем примеры приемов, стимулирующих зрение ребенка в раннем возрасте:
- Ухаживая за ребенком, постарайтесь привлекать его внимание к себе, поговорите с ним, улыбнитесь. Убедившись, что малыш смотрит на вас, медленно покачайте головой из стороны в сторону, чтобы он мог прослеживать ваши движения.
- Нарисованный на картонной тарелке один из наиболее привлекательных для младенца предметов, можно прикрепить его к кроватке, периодически меняя его местоположение [9].
Маленькие дети с нарушением зрения без специальных занятий мало двигаются, поэтому их вестибулярный аппарат развивается медленно. А это, в свою очередь, тормозит развитие активных движений. Чтобы компенсировать это отставание, малыша необходимо как можно чаще брать на руки и всюду двигаться вместе с ним. Лучше всего это делать во время прогулок.
Кроме того, развитие мелкой моторики, также является одним из достаточно эффективных методов формирования и развития невербальных средств общения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья. Так, например, современные ученые доказали, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики рук.
Поэтому, для развития невербальных средств общения у детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, уместно применение методов, направленных на развитие мелкой моторики рук. Су - Джок терапия - это уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает существенное воздействие на кору головного мозга, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Этот метод вызывает раздражение рецепторов, расположенных на ладошках и стопах детей и вызывает приятные ощущения.
В своей практике педагоги ДОУ применяют Су - Джок массажеры «Чудо - валик» в виде массажных шариков в комплекте с массажными металлическими кольцами для развития мелкой моторики у детей с ЗПР [39].
Основные приемы Су - Джок терапии, которые чаще всего применяются для развития мелкой моторики рук:
.Массаж специальным шариком - эффективный способ стимуляции биологически активных точек, находящихся на ладонях. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Шариком ребенку воздействуют на пальчики, кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними.
. Массаж эластичным кольцом - помогает стимулировать работу внутренних органов. Так как все тело человека проецируется на кисть и стопу, а также на каждый палец кисти и стопы, эффективным способом профилактики и лечения болезней является массаж пальцев, кистей и стоп эластичным кольцом.
Детям нравится делать массаж ладошек и пальчиков с помощью шаров - «ежиков» с колечками, а это, в свою очередь, оказывает благотворное влияние на весь организм, также на развитие мелкой моторики.
Су - Джок массажеры педагогами ДОУ активно используются: при выполнении пальчиковой гимнастики; автоматизации звуков, звукового и слогового анализа слов; совершенствовании лексико-грамматических категорий; развитии памяти и внимания [34].
Итак, анализ работ исследователей, занимавшихся проблемой формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ при взаимодействии их со сверстниками, выявил, что невербальные средства общения - это внеязыковые формы и способы передачи информации, которые нужны для того, чтобы регулировать течение процесса общения, создавать психологический контакт между партнерами, выражать эмоции, отражать истолкование ситуации.
Знание невербального языка помогает лучше понимать то, что происходит внутри человека, каково его психическое состояние, его отношение к другому. Язык тела - универсальный язык человечества.
Таким образом, помимо вербального аспекта, всегда стоит помнить о невербальном, который отражает культуру, выступает источником дополнительной информации и облегчает человеческое общение.
Невербальные средства передачи информации, несмотря на повышенный интерес к ним науки, все еще являются недостаточно изученными. До сих пор не существует единого понятийного аппарата в данной области. На сегодня существуют такие термины, как «невербальное общение», «невербальная коммуникация», «невербальные средства общения», «невербальные средства передачи информации», «невербальная семиотика», «невербальные языки культуры», которые, по сути, описывают все то, что служит, помимо речи, источником информации.
Особенности невербальных средств общения зависят и от многих факторов, в том числе от интеллектуального развития, развития общей и мелкой моторики и т.д. Так, известно, что дети с нарушениями интеллектуального развития плохо дифференцируют эмоции, а соответственно и сами выражают их неадекватно ситуации. А дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата могут быть лишены языка жестов.
Тем не менее, изменения в социальной сфере современной жизни требуют развития целого ряда навыков, формирование которых, учитывая период старшего дошкольного возраста, как особенно важный и активный период развития личности ребенка, необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. В связи с этим, актуальным является вопрос подготовки ребенка к общению, о формировании у него коммуникативных умений и навыков, необходимых для эффективного вхождения в социальную среду. Поэтому, есть уверенность в том, что с помощью данного исследования процесс формирования коммуникабельности ребенка старшего дошкольного возраста и дальнейшего его развития и совершенствования может быть организовано на достаточно высоком уровне.
Таким образом, проведенный анализ позволил выделить роль невербальных средств общения и определить задачу расширения разработок формирование невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками.
2.1 Цели, задачи, организация
констатирующего эксперимента
На сегодняшний день количество детей с нарушениями зрения и детей с расстройствами аутистического спектра необычайно возросло. А проблема развития невербальных коммуникативных навыков у детей с РАС является, на сегодняшний день одной из важнейших ввиду изменения диагностических методик по выявлению детей с РАС, повышения информированности общества и квалифицированности специалистов по данной теме, доступности медицинской и психолого-педагогической помощи, растущей тенденции к инклюзивному образованию. У детей с нарушением зрения так же замечаются проблемы формирования невербальной коммуникации в следствии особенностей зрительного восприятия.
Именно поэтому для нашего исследования мы выбрали именно эти две категории детей.
При проведении нашего исследования необходимо определить уровни сформированности невербальных средств коммуникации у детей раннего возраста с нарушениями зрения и у детей с ранним детским аутизмом, а также выявить взаимосвязь степени нарушения зрения и РАС с эффективностью межличностного взаимодействия при использовании невербальных средств коммуникации и результативность применения коррекционных действий профильных специалистов в этом процессе.
Цель - выявление наличия и характера использования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками.
1) изучить работы отечественных и зарубежных исследователей, посвященные развитию невербальной коммуникации и особенностям общения со сверстниками у детей раннего возраста в условиях онтогенеза;
2) проанализировать литературные данные по проблеме развития детей раннего возраста с нарушением зрения и РАС. На основе изученного материала выделить особенности становления коммуникативных навыков у данных двух категорий детей;
3) провести обзор методик по диагностике коммуникативной деятельности детей раннего возраста с нарушением зрения и с РАС и выявить уровень восприятия, понимания и воспроизведения невербальных средств общения у детей этих категорий.
4) диагностика наличия средств невербальной коммуникации у детей с ОВЗ.
5) провести анализ действий, относящихся к сфере невербального общения между собой, таких как: умение привлекать внимание партнера к себе, используя мимику, пантомимику, жесты; изучить и систематизировать литературу, посвященную коррекции нарушений коммуникативных навыков у детей с РАС;
6) установить зависимость уровня узнавания эмоциональных проявлений собеседника от глубины нарушения зрения, наличия сопутствующих заболеваний и знаний, связанных с эмоциональными состояниями человека;