Материал: Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

Анализ результатов по модулю «Невербальная коммуникация» на контрольном этапе исследования (Таблица 9, Рис.9).

Таблица 9

Результаты обследования по модулю «Невербальная коммуникация» на контрольном этапе исследования

Рис.9. Результаты обследования по модулю «Невербальная коммуникация» на контрольном этапе исследования

В результате проведенного анализа данных диагностики невербальных средств коммуникации было установлено, что у всех детей изменились особенности зрительного контакта. Так, фиксация взгляда ребенка на отдельных предметах и частях объектов у детей с РАС на констатирующем этапе составляла - 40%, на контрольном была выявлена - 46%. У детей с нарушением зрения и в норме не наблюдалась.

Использование жестов до формирующего этапа отмечалось у 87% обследованных детей с РАС, после формирующего этапа - у 93% (из них: символические жесты ранее наблюдались у 47% детей с РАС, а сейчас у 53%, а вот жестикуляция, значение которой не понятно окружающим осталась на том же уровне - 40%. У детей с нарушением зрения использование жестов на этапе констатирующего эксперимента наблюдалось у 50% и на этапе контрольного у 90% детей (из них символическая жестикуляция изменилась с 40 до 80%, а вот жестикуляция, значения которой непонятно осталось неизменным у 10% детей). В норме 90% детей используют жестикуляцию.

Также отметим, что существенно вырос уровень сформированности понимания мимических выражений у детей с РАС (на констатирующем этапе - 60%), по итогам контрольного среза - 73%. У детей с нарушением зрения на констатирующем этапе - 50%, после формирующего - 70%. В норме 90% детей понимают мимические выражения взрослого и сверстников.

Кроме того, благодаря проведению формирующего этапа исследования и применения соответствующих методик, дети стали более охотно идти на контакт, так нежелание идти на контакт на констатирующем этапе наблюдалась у большинства детей - 87%, а после проведения контрольного среза, оказалось, что этот показатель снизился до 40% детей. Дети с нарушением зрения и в норме в 100% охотно шли на контакт.

Поэтому, подводя итоги, необходимо отметить, что данные полученные нами при проведении контрольного среза, свидетельствуют о положительной динамике анализируемых нами показателей, а также об эффективности проведения формирующего этапа исследования, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Выводы

Подводя итог, необходимо отметить, что разработанная нами коррекционно-развивающая программа по формированию невербальных средств коммуникации у детей с нарушением зрения и РАС, оказалась достаточно эффективной, в чем мы убедились проведя контрольный срез сформированности данного показателя у детей.

Поставленные задачи формирующего этапа исследования:

·   формирование у детей интереса к средствам невербальной коммуникации в процессе взаимодействия с окружающими;

·        заложить основы культуры межличностного общения, реализовывались посредством разработанной нами коррекционно-

развивающей программы и комплекса занятий, что позволило структурировать определенную систему коррекционных занятий, определить поэтапность их проведения, обеспечить системность и целенаправленность коррекционно-развивающего воздействия для достижения эффективных результатов экспериментального обучения.

Эффективность предложенной методики формирования невербальных средств общения доказана в процессе проверки путем сравнительного анализа исходного уровня сформированности навыков невербального поведения, до начала и после окончания формирующего этапа исследования в экспериментальной и в контрольной группах.

Количественный и качественный анализ результатов обучающего эксперимента показал, что формирование вербальных представлений об эмоциональных состояниях и способах их выражения у детей раннего возраста с нарушениями зрения и РАС расширяет их социально- перцептивную сферу взаимодействия.

Также, проведения нашего исследования, мы пришли к выводу, что основными направлениями коррекционной помощи детям с РАС, при формировании навыков невербального общения, являются следующие:

·   развитие зрительного и тактильного контакта;

·        понимания и использования жестов и мимики.

Заключение

Подводя итоги проведенного нами исследования формирования навыков невербального общения у детей раннего возраста с ОВЗ (с нарушением зрения и РАС), мы пришли к следующим выводам:

1.      Установлено, что актуальность проблемы формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС определяется показателями адекватной сформированности средств невербальной коммуникации для оптимизации процессов общения и межличностного взаимодействия, личностного развития детей с ОВЗ.

2.   Определен значительный интерес ученых и практиков к вопросам невербального поведения личности, поиска путей формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями психофизического развития. Однако, существует недостаточная разработанность проблемы диагностирования и формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС.

3.    Выявлен недостаточный уровень сформированности невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС.

4.     По результатам исследования установлено общее тождество социально-перцептивных способностей у детей с нормальным и нарушенным зрением, которое определяет наличие потенциальных возможностей овладения невербальными средствами коммуникации детьми с нарушениями зрения и РАС в условиях специально-организованного коррекционного обучения.

5.    В ходе исследования была использована модель формирования невербальных средств коммуникации, которая базируется на общих психолого-педагогических и специальных принципах и учитывает компонентную структуру невербальной коммуникации, которая положена в основу содержания и методики формирующего этапа исследования.

6.        Выявлена динамика улучшения показателей уровня сформированности невербальных средств коммуникации как у детей с РАС, так и у детей с нарушениями зрения.

7.    Сравнение обобщенных показателей уровней сформированности невербальных средств коммуникации детей экспериментальных и контрольных групп до и после специально организованного обучения показали эффективность разработанной методики формирования невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС, что подтверждает существенный рост показателей уровней сформированности невербальных средств коммуникации и социально- эмоционального развития у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

8.   Проведенное практическое исследование с целью анализа процесса формирования невербальных средств коммуникации у детей с ОВЗ, предопределяет целесообразность дальнейших исследований условий и средств развития невербальной коммуникации, их включение в содержание учебной работы, научно-методического и дидактического обеспечения формирования социально-перцептивных навыков, коммуникативной компетентности, оптимизации межличностных отношений со зрячими и успешности процессов социально-эмоционального развития детей раннего возраста.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что без целенаправленного коррекционного воздействия, включающего мини- беседы, музыкальные стимуляции, пиктограммы, фотографии детей в разных эмоциональных состояниях, ролевые игры, творческие упражнения, этюды, творческие задания, а так же прикладной поведенческий анализ (ABA) у детей раннего возраста с ОВЗ не формируются невербальные средства общения подтверждена. Цель научное обоснование и разработка системы коррекционных занятий, способствующих эффективному формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками достигнута.

Список литературы

1.     Абрамян Л.А. Игра дошкольника [Текст] / Л. А. Абрамян,

Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др.; под ред. С. Л. Новоселовой. - Москва: Просвещение, 1989. - 286 с.

2.     Андреева Г.М. Социальная психология [Текст]: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - Москва: Аспект Пресс, 2001.

- 290 с.

3.     Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет [Текст] / Е.Р. Баенская // Дефектология. - 1995. - № 5. - С. 76-83.

4.       Баенская Е.Р. Особенности раннего аффективного развития аутичного ребенка в возрасте от 0 до 1,5 лет [Текст] / Е.Р. Баенская // Альманах ИКП РАО. - 2001. - № 3.

.         Бардышевская М.К. Диагностика эмоциональных нарушений у детей [Текст] / М.К. Бардышевская, В.В. Лебединский. - Москва: УМК

«Психология», 2003. - 320 с.

6.     Башина В.М. Аутизм в детстве [Текст] / В.М. Башина. - Москва: Медицина, 1999. - 240 с.

7.       Белинская Е.П. Социальная психология [Текст]: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Е.П. Белинская; сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - Москва: Аспект Пресс, 2003. - 471 с.

.         Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры [Текст] / Э. Берн; пер. с англ. А. Грузберга. - Москва: Издательство

«Э», 2016. - 576 с.

9.     Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов [Текст] / В. Биркенбил. - СПб.: Питер, 2007. - 224 с.

10.   Васюра С.А. Коммуникативная активность человека: общение с другими людьми и с собой [Текст] / С.А. Васюра // Вестник Балтийского федерального университета имени И. Канта. - 2007. - № 11. - С. 51-59.

11.     Вердербер Р. Психология общения [Текст] / Р. Вердербер, К. Вердербер. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 412с.

12.   Горшкова Е. Учите детей общаться [Текст] / Е. Горшкова // Дошкольное воспитание. - 2000. - №12. - С. 91.

13. Горянина В.А. Психология общения [Текст]: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Горянина. - Москва: Академия, 2004. - 416 с.

14.   Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; под ред. И.В. Дубровиной. - Москва: Издательский центр «Академия», 1999. - 464 с.

15.     Журавлев А.Л. Социальная психология [Текст]: Учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - Москва: ФОРУМ: ИНФРА- М, 2008. - С. 124-125.

.         Ильинский С.В. Общественные связи, реклама, маркетинг, нейролингвистическое программирование [Текст]: Оперативный словарь- справочник / С.В. Ильинский. - Москва: АСТ, Восток-Запад, 2006. - 479 с.

.         Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей [Текст] / Е.И. Исенина. - Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1986. - 164 с.

.         Каган М.С. Искусство и общение [Текст] / М.С. Каган // Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. - СПб.: Изд- во Ленингр. ун-та, 1991. - С. 261-263.

.         Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка [Текст]: Учебное пособие / О.А. Карабанова. - Москва, 2002. - с.181.

.         Концепция Специального Федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н.С. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина, Е.Л. Гончарова. - Москва: Просвещение, 2014. - 48 с.

.         Кучинский Г. М. Диалог и мышление [Текст] / Г. М. Кучинский. - Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 190 с.

.         Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание [Текст] / В.А. Лабунская. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 214 с.

.         Лебединская К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма. Сообщение I [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. - 1987. - № 6. - С. 10-16.

.         Лебединская К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма... Сообщение II [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. - 1988. - № 2. - С. 10-15.

.         Лебединская К.С. Дефектологические проблемы раннего детского аутизма [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская // Дефектология. - 1994. - № 2. - С.3-8.

.         Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления [Текст] / К.С. Лебединская, О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 1991. - 97 с.

.         Лебединская К.С. Ранний детский аутизм [Текст] / К.С. Лебединская; сост. Л.М. Шипицына // Детский аутизм. Хрестоматия. - СПб.: .: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997 . - С. 83-99.

.         Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей [Текст]: Учебное пособие / В.В. Лебединский. -- Москва: Издательство Московского университета, 1985. - 148 с.

.         Либлинг М.М. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье, имеющей аутичного ребенка [Текст] / М.М. Либлинг // Дефектология. - 1996. - № 3. - С. 56-66.

.         Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения [Текст]: Научно- исследовательский институт общей и педагогической психологии. Академия педагогических наук СССР / М.И. Лисина. - Москва: Педагогика, 1986. - 144 с.

.         Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст] / М.И. Лисина. - СПб.: Питер, 2009. - 276 с.

.         Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте. Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 [Текст] / пер. на рус. яз. О.Ю. Донец; науч. ред. А.Н. Моховикова. - Москва: ACADEMIA, 2008. - 408 с.

.         Мнухин С.С. О синдроме "раннего детского аутизма", или синдроме Каннера у детей [Текст] / С.С. Мнухин, А.Е. Зеленецкая, Д.Н. Исаев; сост. Л.М. Шипицына

// Детский аутизм. Хрестоматия. - СПб.: .: Международный университет семьи и ребенка им Р. Валленберга, 1997 . - С. 24-30.

34.   Морозов А.В. Деловая психология [Текст]: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.В. Морозов. - СПб.: Союз, 2008. - 576 с.

35.     Морозов В.П. Искусство и наука общения: невербальная коммуникация [Текст] / В.П. Молозов. - Москва: ИП РАН, Центр

«Искусство и наука», 2001. - 189 с.

. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: Экспериментально- психологические исследования [Текст] / В.П. Морозов. - Москва: Изд-во

«Институт психологии РАН», 2011. - 528 с.

37.   Мещеряков Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПб.: Прайм Еврознак, 2006. - 672 с.

38.     Никольская О.С. Аутичный ребенок. Пути помощи [Текст] / О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - Москва: Теревинф, 2017. - 288 с.