6 . Сюжетно-ролевых диалоговых игр-драматизаций, народных и подвижных игр («Мышка, мышка в норе», хороводов с пением, веселых драматизаций).
Также были использованы следующие методические приемы:
· графическое воспроизведение воспринятого эмоционального состояния для закрепления образа через моторику;
· стимулирование и развитие осязательных ощущений;
· аромотерапия как стимулирующий мышечный аппарат и релаксационный средство;
· частая смена видов деятельности, изменения различных эмоциональных образов, как отдельный прием мотивации и ради поддержания интереса детей к занятию;
· музыкальное фоновое сопровождение соответствующих фрагментов, что сопровождали моновоспроизведения отдельных эмоциональных состояний.
А также в ходе проведения формирующего этапа исследования нами использовались специально разработанные сценарии тематических воспитательных мероприятий, на которых происходило использование невербальных средств коммуникации в разнообразных игровых ситуациях общения.
Формы организации занятий:
· подгрупповые и групповые занятия тифлопедагога с целью формирования навыков интерпретации невербальных средств общения, социально-перцептивных навыков;
· групповые занятия воспитателя под руководством и при участии тифлопедагога и психолога с целью формирования, развития и оптимизации межличностных отношений между детьми;
· групповые и подгрупповые занятия: музыкальные, по физической культуре, логопедические, с использованием игр и упражнений с психогимнастике, арт-терапии с целью закрепления и совершенствования навыков воспроизведения выразительных движений.
Структура занятий:
· Вступительная часть, на которой формируется психологическая готовность и готовность всех сохранившихся анализаторных систем ребенка к активной совместной деятельности, происходит установление эмоционального контакта между педагогом и детьми за линиями Д-Д, Д-П;
· разогрев мышечного аппарата лица и тела, пассивное ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения (мимикой, жестом, позой, интонацией).
Средствами достижения поставленной учебной цели на данном этапе являются следующие виды деятельности: мимическая гимнастика, дидактические игры, психологические упражнения-приветствия, дыхательная гимнастика.
В основной части занятия формируется умение понимать эмоциональные состояния: воспринимать, различать и называть мимические движения на изображении (пиктограмме, рисунке, фото) на лице собеседника и собственном лице.
Формируется также умение:
· определять эмоциональное состояние по мимике, устанавливать причинно-следственные связи между ситуацией общения и эмоциональным состоянием собеседника;
· воспроизводить выразительные движения различных эмоциональных состояний мимикой, жестом, интонацией, графически;
· обогащение активного словаря экспрессивной лексикой;
· развитие умения вербально описывать эмоциональные переживания (собственные, собеседника, литературных, сказочных, сюжетных персонажей).
Средства достижения: психологические этюды, игры-драматизации,
- сюжетно-ролевые игры,
- упражнения с элементами сказкотерапии, арт-терапии;
- художественная деятельность;
· дидактические игры направленные на развитие и коррекцию познавательной сферы ребенка (восприятие, памяти , воображения);
· чтение стихотворений, потешек;
· просмотр видеоматериалов. Заключительная часть. Основные задачи:
- установления адекватных межличностных отношений;
- формирование навыков и коррекция нарушений общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- формирование эмпатических способностей;
- преодоление негативного настроя, снятие эмоционального напряжения.
Приемы работы:
- коллективная художественная и игровая деятельность;
- релаксационные упражнения под спокойную музыку.
Эффективности формирования навыков невербальной коммуникации у ребенка с нарушенным зрением, по нашему мнению, возможно достичь благодаря применения системы специально организованного обучения.
Таким образом, мы предполагаем положительное влияние обучения на успешность опознания эмоциональных состояний; объяснения и упражнения могут значительно улучшить уровне понимания и называния различных эмоциональных состояний с опорой на демонстрационный материал и без нее.
1. Проведение прикладного поведенческого анализа (Applied behavior analysis, ABA). Идея терапии заключается в том, что любое поведение ведет к определенным последствиям. Если последствия определенного действия ребёнку нравятся, то он снова будет совершать те действия, которые привели к этому результату; если же они не нравятся ему, то - не будет. В соответствии с методикой в процессе коррекционной работы ребёнок играет роль ведомого, т.е. он (хочет того или нет) будет делать то, что требует специалист. Именно такой подход (ребёнок подстраивается под среду) приводит к тому, что ребёнок получается средства для освоения окружающего мира.
Согласно принципам АВА-терапии, для обучения какому-либо сложному навыку (речь, игра, установление визуального контакта) важно разбить его на несколько небольших действий, каждому из которых ребёнка обучают отдельно.
Приведем пример последовательности работы по обучению пониманию речи (в соответствии с АВА).
Сначала мы давали ребенку задание: «Подними руку» (мы поднимаем левую руку, ребенок повторяет). Затем дается подсказка, потом - вознаграждение за правильно совершенное действие (такой алгоритм
действий повторяется несколько раз). Далее предлагали выполнить это же задание без подсказки. При правильном выполнении - давали ребенку вознаграждение, при неправильном - продолжали тренировку.
Как только это задание было выполнено, сразу переходили к следующему (например, «сделай, как я» и хлопали в ладоши). Когда нововведенное задание выполнялось ребёнком безошибочно правильно, мы совмещали два действия («Хлопни в ладоши» и хлопает в ладоши и поднимает левую руку и наоборот). Как только «совмещение» было отработано, вводили третий стимул (по тому же принципу) и т.д. Так, постепенно задачи ребенку усложняются.
Постепенно у ребёнка накапливается достаточное количество таких стимулов (понимание различных фраз типа «дай…», «иди сюда», «возьми…»), и начинается работа над обобщением, т.е. вводят задания в повседневную жизнь (при этом задание предъявляют уже разные люди: мама, папа, сиблинги, знакомые). Спустя какое-то время ребёнок начинает понимать не только те фразы, которые с ним отрабатывались, но и новые (без дополнительной отработки). Например, после того нескольких показов, как выключать телевизор, ребёнок начинает самостоятельно выполняет это действие по словесной инструкции.
Данное задание мы проводили на каждом занятии с детьми, чередуя с проведением комплекса игр.
Данная методика включает ряд игр:
. Развитие понимания и навыков использования жестов
Обучение детей пониманию и использованию жесты можно в процессе любых занятий и игр, а также в обычной бытовой ситуации. Когда взрослый просит что-либо ему дать, он всегда изображает жест «дай» -
сжимает пальцы раскрытой ладони в кулак, говоря «Молодец» - сжимает четыре пальца в кулак, а большой поднимает вверх, здороваясь - машет рукой из стороны в сторону, прощаясь - машет рукой вверх-вниз и т.д. Необходимо привлекать внимание ребёнка к той или иной жестикуляции (называя ребёнка по имени, поворачивая мягко его голову так, чтобы изображение жеста оказалось в поле его зрения), при этом жестикуляция должна быть утрированной, производиться несколько раз подряд со словесным подкреплением (т.е. взрослый сопряжено с жестом произносит его словесный эквивалент).
Параллельно формируется навык использования жестикуляции. На начальном этапе применяется кондуктивная помощь, затем ребенок изображает жест сопряжено, потом - отраженно. В конечном итоге, педагог добивается самостоятельного использования ребенком жестикуляции в процессе общения. В целях целенаправленного обучения этим навыкам и их развития мы проводили с детьми следующие игры.
1. Игра «Привет/пока»
Цель: учить понимать и использовать жесты «привет/пока».
Дидактический материал: крупная сюжетная игрушка (кукла или мишка) или наручная кукла.
Ход игры: взрослый показывает ребенку, как здороваться с помощью жеста (пожимать руку), действие сопровождается словами «Привет, Маша»
- «Привет, … (имя игрушки)». Если ребенок испытывает затруднения, используется кондуктивная помощь. Постепенно ребенок обучается жесту прощания (так же с помощью игрушки) - помахать ладонью вправо-влево.
2. Игра «Собираем грузы»
Цель: развивать понимание жестов «дай/на», учить использовать жест «дай».
Дидактический материал: кубики, грузовик (в который можно поместить кубики).
Ход игры: игра проходит на ковре, на котором заранее размещаются кубики и грузовик. Взрослый сначала предлагает ребенку самостоятельно поиграть с игрушками. Если ребенок сам начинает грузить кубики в машину и везти, то взрослый подключается к игре ребенку, жестом побуждая его поделиться (дать) или предлагая ребенку взять его (жест
«на»). Если ребенок не начинает игру, то взрослый сам организует игру (показывает, как складывать кубики). Затем жестом предлагает малышу взять кубик («на»). Как только ребенок включается в игру и начинает сам брать кубики и класть их в грузовик, взрослый жестом просит «дай». (Все жесты сопровождаются речью).
В дальнейшем можно создавать ситуации, когда ребенок не может самостоятельно добраться до кубиков. Задача взрослого добиться, чтобы ребенок сам попросил (учить просить жестом «дай») предмет.
. Игра «Знакомимся с куклой Катей»
Цель: развивать навык использования символических жестов в процессе общения со взрослым.
Дидактический материал: кукла (и другие новые игрушки).
Ход игры: взрослый предлагает познакомиться с куклой (в дальнейшем для этой игры можно использовать другие новые игрушки - другие куклы, мишка, зайка и т.д). - Это (показывает на куклу своей рукой и рукой куклы) - Катя. - А ты - «имя ребёнка»?
Если ребёнок отвечает «да» и не кивает головой, то можно дать зрительную подсказку - покивать головой. Если подражания не происходит (или ребенок вообще ничего не произносит), взрослый мягко опускает и поднимает несколько раз голову ребёнка, сопровождая словом «да». -Где у куклы ручки? (побуждение к жесту «вот»; если ребенок не показывает - взрослый берет ручку ребенок и показывает, сопровождая речью: «вот») Затем взрослый хвалит ребёнка: «Молодец», сопровождая жестом - поглаживает по голове. -Катя рада! - Взрослый утрированно улыбается
(выражение радости посредством мимики) и хлопает в ладоши (жест радости),побуждая ребёнка к тому же. Если у ребенка не возникает подражания, то взрослый обучает его (учить улыбаться, учит хлопать в ладоши). - Попрощаемся с Катей! Пока, Катя! (машет рукой) Если ребенок не подражает жесту «пока» (и/или произносит «пока»), то взрослый выполняет жест рукой ребёнка (мягко).
. Развитие понимания и навыков использования мимических средств общения
Для развития понимания мимических выражений лица необходимо, в первую очередь, добиваться стойкого удержания взгляда ребёнка на лице взрослого. Это достигается посредством удержания яркой стимулирующей игрушки или картинки на уровне губ педагога. Так же, как и жесты, мимика взрослого должна сопровождать практически все эмоциональные ситуации, в которых задействован ребёнок (например, ребёнок оделся, и взрослый радуется - широко улыбается, приподнимает брови, широко открывает глаза).
На начальных этапах коррекционной работы мимические реакции должны быть утрированными. Уточняя их значение, взрослый добивается сопряженного повторения (затем отраженного, самостоятельного). При его отсутствии применятся кондуктивная помощь (взрослый аккуратно поднимает уголки губ ребёнка при выражении радости, поднимает брови - при выражении удивления). В качестве предварительных стимулирующих игр могут применяться упражнения для развития мимической мускулатуры (см. этап «Развитие мимической и артикуляционной моторики»). Затем ребенок с РАС учится выражать основные эмоции - радость, грусть, удивление, страх - при помощи мимических реакций. Это достигается путем проведения специально организованных игр. Параллельно с включением данного этапа работы в каждое занятие происходит обязательное закрепление полученных навыков в бытовых ситуациях.
Для целенаправленного формирования рассматриваемых средств коммуникации нами предложены следующие игры.
1. Игра «Сломалась машина»
Цель: учить понимать и использовать преувеличенные выражения лица «не нравится» (уголки губ опущены), «нравится» (улыбка).
Дидактический материал: игрушечная машина или паровоз, мотоцикл.
Ход игры:
1) Создается ситуация поломки машины (или другой игрушки, которая интересна малышу). Взрослый демонстрирует расстройство: утрированно опускает уголки рта (грустная улыбка). Можно показать руками на уголки рта, которые опущены. После произносит: «я расстроился», «мне нравится, машина сломалась». Затем взрослый чинит игрушку. Показывает, что машина снова может ездить. Утрированно улыбается и произносит: « Мне нравится», «Я рад».
2) Повторив данную игру несколько раз (3-4 раза), если у ребенка не возникает естественного подражания, взрослый обучает ребёнка «грустной улыбке» (мягко опускает уголки рта ребёнка) и мимическому выражению
«мне нравится, я рад» - улыбке (поднимает уголки рта).
Примечание: «поломка» игрушки должна быть поправимой.
2. Игра «Кто умеет улыбаться?»
Цель: развитие навыка использования мимических выражений (улыбки).
Дидактический материал: наручная кукла Петрушка.
Ход игры: взрослый: «Когда мы радуемся, мы улыбаемся. Вот так (показывает). Когда мы хорошо улыбаемся, видны наши зубки. Улыбнись, пожалуйста. Сейчас к нам гости придёт Петрушка. Давай ему хорошо улыбнёмся (ребёнок улыбается: взрослый показывает Петрушку, затем прячет его). Петрушка спрятался и ты спрячь свои зубки, закрой их губами.
А когда он снова покажется, опять улыбнись ему». Игра повторяется 3-4 раза.
3. Игра «Покажи удивление»
Цель: совершенствовать навык самостоятельного использования мимических средств.
Дидактический материал: серия сюжетных картинок «Фокус».
Ход игры: взрослый показывает картинки, предлагает ребёнку их рассмотреть. Идет обсуждение сюжетных картинок: «Посмотри. Вот мальчик. Он очень удивился: он увидел, как фокусник посадил кошку в пустой чемодан и закрыл его, а когда открыл, кошки там не было. Из чемодана выпрыгнула собака. Мимика: рот открыт, брови и верхние веки приподняты».
Приведем пример плана работы (дети первой группы с выраженным нарушением невербальной и вербальной коммуникации) Богданом Ф. (возраст - 3 года.), Григорием Н. (3 года 1 мес.), Артемом К. (возраст - 2 года 9 мес.).
Развитие невербальной коммуникации
1) Развитие визуального контакта: развивать умение детей фиксировать взгляд на определенном предмете и картинке в процессе общения со взрослым; учить устанавливать и удерживать контакт «глаза в глаза» в процессе общения со взрослым. Предлагаются игры: «Неваляшка», «Рассматривание султанчиков», «Занимательная рукавичка», «Посмотри на меня» (на имя).
2) Развитие тактильного контакта: развивать «допустимость тактильного контакта» в процессе общения со взрослым; добиваться, чтобы он не вызывал у ребёнка дискомфорт. Предлагаются игры: «Догоню- догоню, поймаю-поймаю» (первый вариант), «Змейка», «Тормошение, возня».