Материал: Коррекционно-педагогическая работа по формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками

3)   Развитие понимания жестов: учить понимать символические жесты типа «дай», «привет», «пока», «да», «нет», «нельзя» (покачивание пальцем»), «тсс» и др. в процессе общения со взрослым. Предлагаются игры: «Дай/на», «Привет/пока», «Собираем грузы», «Попроси игрушку».

4)    Развитие понимания мимики: учить понимать преувеличенные выражения лица взрослого («нравится», «удивился», «не нравится») в процессе общения с ним. Предлагаются игры: «Ах, как вкусно!», «Фокус», «Сломалась машина».

5)    Развитие навыка использования жестов в общении: учить детей использовать символические жесты типа «да» (кивать головой, когда согласен), «нет» (качать головой, когда не согласен), «пока», «привет» в процессе общения со взрослым. Предлагаются игры: «Привет/пока», «Собираем грузы», «Да/нет», «Укладываем куклу спать».

6)   Развитие навыка использования мимики в общении: отрабатывать с детьми умения выражать эмоции с помощью мимики («удивился» (поднимание бровей), «не нравится» (уголки губ опускаются), «нравится» (улыбка и др.) в процессе общения со взрослым. Для работы по данному направлению предлагаются следующие игры: «Ах, как вкусно!», «Фокус», «Сломалась машина».

7)     Развитие артикуляционной и мимической моторики: учить закрывать и открывать глаза под счет, хмурить и поднимать брови; держать рот открытым, вытягивать трубочку, делать «забор» посредством пассивной артикуляционной гимнастики. Предлагаются игры: «Удивился», «Бегемот», «Дудочка», «Заборчик», «Открываем и закрываем глазки».

Занятия проводились нами с небольшими подгруппами детей по 2-3 человека.

Примерный план работы с детьми второй группы (дети с преобладанием нарушений невербальной коммуникации)

Развитие невербальной коммуникации

1)     Развитие визуального контакта: учить детей устанавливать устойчивый зрительный контакт со взрослым (удерживать контакт «глаза в глаза») в процессе общения с ним. Предлагаются игры: «Занимательная рукавичка», «Посмотри на меня» (на имя), «Посмотри на меня» (в течение 5 секунд).

2)      Развитие тактильного контакта: развивать и повышать устойчивость тактильно контакта. Предлагаются игры: «Догоню-догоню, поймаю-поймаю» (первый вариант), «Тормошение, возня», «Змейка». 3) Развитие понимания жестов: развивать умение понимать символические жесты взрослого в процессе общения с ним. Предлагаются игры: «Привет/пока», «Лады-лады», «Капуста», «Котята», «Собираем грузы».

4)     Развитие понимания мимики: развивать умение понимать мимические выражения лица взрослого в процессе общения с ним. Предлагаются игры: «Азбука настроений», «Сломалась машина».

5)       Развитие навыка использования жестов в общении: совершенствовать навык использования символических жестов (кивать головой, когда согласен; качать головой, когда не согласен; класть руку на грудь, указывая на себя; «тсс» и др.) в процессе общения со взрослым. Предлагаются игры: «Лады-лады», «Капуста», «Котята», «Знакомство с куклой Катей», «Поиграем с Катей», «Попроси игрушку», «До свидания».

6)    Развитие навыка использовать мимику в общении: развивать у детей навык использования мимики в процессе общения со взрослым, выражая чувства (поднятые брови - удивление, нахмуривание бровей - сердитость, недовольство). Для работы по данному направлению предлагаются следующие игры: «Фокус», «Сломалась машина», «Кто умеет улыбаться?».

7)        Развитие артикуляционной и мимической моторики: совершенствовать навык поднимания и нахмуривания бровей, учить надувать и втягивать щеки; развивать статические («блинчик») и динамические артикуляционные движения губ и языка («блинчик» - «иголочка») посредством пассивно-активной артикуляционной гимнастики. Предлагаются игры: «Удивился», «Рассердился», «Худой», «Толстый», «Блинчики», «Блинчик-иголочка».

Примерный перспективный план работы с детьми третьей группы (дети с преобладанием нарушений вербальной коммуникации)

Развитие невербальной коммуникации

1)      Развитие визуального контакта: совершенствовать навык удержания зрительного контакта в процессе общения со взрослым и сверстником. Предлагаются игры: «Посмотри на меня» (в течение 5 секунд), «Посмотри на меня» (во время игры), «Посмотри на меня» (на расстоянии).

2)   Развитие тактильно контакта: повышать устойчивость тактильного контакта в процессе общения со взрослым и сверстником; учить самостоятельно устанавливать адекватный тактильный контакт со взрослым. Предлагаются игры: «Змейка», «Самолетик», «Догоню-догоню, поймаю-поймаю» (второй вариант).

3)      Развитие понимания жестов: совершенствовать понимание символических жестов взрослых и детей в процессе общения с ними. Предлагаются игры: «Лады-лады», «Капуста», «Привет/пока», «Котята».

4)     Развитие понимания мимики: совершенствовать понимание мимических выражений лица взрослого и сверстников в процессе общения с ними. Предлагаются игры: «Азбука настроений», «Прочитай письмо».

5)    Развитие навыка использования жестов в общении: добиваться самостоятельного использования символических жестов в процессе общения со взрослым и сверстниками. Для работы по данному направлению предлагаются следующие игры: «Поиграем с Катей», «До свидания», «Молчанка».

6)    Развитие навыка использования мимики в общении: добиваться самостоятельного использования мимики в процессе общения со взрослым. Предлагаются игры: «Тренируем мимику», «Маски», «Покажи удивление», «Покажи испуг», «Прочитай письмо».

7)     Развитие артикуляционной и мимической моторики: учить надувать и втягивать щеки, быстро моргать, надувать губы; обучать статическим позам и динамическим движениям губ и языка посредством пассивно-активной артикуляционной гимнастики. Предлагаются игры: «Толстый», «Худой», «Моргаем», «Надуем губки», «Заборчик», «Бегемот», «Блинчики», «Качели», «Часики».

Далее, после проведения формирующего этапа исследования, мы провели контрольный срез, используя методики, примененные нами на констатирующем этапе. Результаты контрольного среза рассмотрим в п.3.3.

3.3                                  Анализ результатов

Анализ эмпирических данных исследования, полученных после проведения формирующего эксперимента для детей с нарушениями зрения и детей с РАС, сравнение результатов с данным констатирующего эксперимента, подтвердили наши предположения о целесообразности специально организованного коррекционного обучения детей с нарушениями зрения и РАС невербальным средствам коммуникации.

Эффективность предложенной методики формирования невербальных средств общения у детей с ОВЗ была проверена путем сравнительного анализа исходного уровня сформированности навыков невербального поведения, определенного на констатирующем этапе исследования и сравнительного анализа уровней сформированности невербальных средств общения после окончания формирующего этапа исследования в экспериментальной и в контрольной группах.

Методика анализа состояния сформированности НСК была аналогичной констатирующему этапу. Следует отметить, что первоначальные характеристики уровней сформированности НСК были фактически одинаковы в экспериментальной и контрольной группе.

Анализ показателей исходного уровня сформированности невербальных средств коммуникации у детей раннего возраста с нарушениями зрения и РАС, а также их сравнение с показателями после проведения экспериментального обучения позволил определить, какие из компонентов невербальных средств коммуникации у детей подвергались заметным качественным изменениям, трудно формировались, требовали наибольшего внимания и дополнительных коррекционных воздействий.

Полученные результаты свидетельствуют о доступности обозначенных на формирующем этапе исследования задач, эффективности использованных методов обучения, позитивных изменениях показателей сформированности навыков восприятия, понимания и воспроизведения невербальных средств коммуникации.

Расчеты контрольно-аналитических данных, их сравнения с исходными, полученными перед началом формирующего этапа, с данными контрольного эксперимента, осуществлялись с помощью многофункционального критерия φ* Фишера для оценки достоверности между процентным соотношением двух выборок: исходного и контрольного значения; экспериментальной и контрольной групп.

Обобщенные результаты по каждой из диагностических методик представлены в таблицах количественных данных обследования уровней сформированности невербальных средств коммуникации у детей с нарушениями зрения и РАС после формирующего эксперимента.

Полученные во время расчетов (приведенные нами в таблицах 7 и 8) данные продемонстрировали, что методика, примененная в экспериментальном обучении, приводит к различиям между показателями

уровней сформированности невербальных средств общения до и после ее реализации.

Обобщенные данные, полученные после проведения контрольного среза, отражены нами в таблице 7 и 8. Их сравнение с исходными данными и показателями контрольных групп продемонстрировали нам значительный рост степени адекватности вербальных описаний без опоры и с опорой на фото (Таблица 7, рис.7).

Таблица 7.

Уровни сформированности вербальных представлений об эмоциональных состояниях человека с опорой на фото, у детей с нарушенным зрением, РАС до и после экспериментального обучения и нормально развивающихся детей (в %) по итогам контрольного среза

Рис.7. Уровни сформированности вербальных представлений об эмоциональных состояниях человека с опорой на фото, у детей с нарушенным зрением, РАС до и после экспериментального обучения и нормально развивающихся детей (в %) по итогам контрольного среза

Анализ результатов контрольного среза показал, что наблюдается динамика улучшения показателей сформированности вербальных представлений как у здоровых детей в контрольной группе, так и у детей с нарушенным зрением и РАС в экспериментальной группе.

Так, адекватного уровня, согласно контрольному срезу, достигли: 20% детей с нарушенным зрением, 20% детей с РАС и 40% нормально развивающихся детей.

Частично-адекватного -20% детей с нарушенным зрением, , 33% детей с РАС и 40% нормально развивающихся детей.

Неадекватного -40% детей с нарушенным зрением, 27% детей с РАС и 20% нормально развивающихся детей.

Начального - 20% детей с нарушенным зрением, 20% детей с РАС и 0% нормально развивающихся детей.

Аналогичным образом мы повторно провели методику «Вербальные представления об основных жестах (графическое изображение, демонстрация)». Полученные результаты данной методики, также показали, что после проведения формирующего этапа исследования, наблюдается рост показателей вербальных представлений об эмоциональных состояниях, при предоставлении детям наглядной информации (изображений, рисунков, наглядная демонстрация) (Таблица 8¸ Рис.8).

Таблица 8

Уровни сформированности вербальных представлений об эмоциональные состояния у детей с нарушенным зрением, РАС и нормально развивающихся детей (в %) по итогам контрольного среза

Так, адекватного уровня в среднем, достигли: 20% детей с нарушенным зрением, 20% детей с РАС и 50 % нормально развивающихся детей.

Частично-адекватного - 20% детей с нарушенным зрением, 33% детей с РАС и 50 % нормально развивающихся детей.

Неадекватного - 40% детей с нарушенным зрением, 33% детей с РАС и 0 % нормально развивающихся детей.

Начального - 20% детей с нарушенным зрением, 14детей с РАС и 0 % нормально развивающихся детей.

Рис.8. Уровни сформированности вербальных представлений об эмоциональные состояния у детей с нарушенным зрением, РАС и нормально развивающихся детей (в %) по итогам контрольного среза

В целом положительно оценивая динамику этого показателя, отметим, что во время выполнения задания на графическое воспроизведение эмоционального состояния многие дети испытывали трудности, однако, преимущественно технического характера. Большинство детей свои рисунки сопровождали рассказами, в которых четко раскрывали основные характеристики мимической маски определенного эмоционального состояния, однако по их рисунку узнать его было довольно трудно, а иногда и невозможно. Несколько улучшало ситуацию рисование на заготовках (изображение Колобка без лица).

Итак, согласно, полученным нами в ходе проведения этих двух методик первого модуля контрольного среза, можно сделать выводы о том, что благодаря применению методик коррекционного воздействия на формирующем этапе, показатели сформированности навыков невербального общения у детей с нарушением зрения и детей с РАС заметно возросли.

Следует также отметить, выявленную в этом обследовании особенность детей с нарушением зрения, у которых адекватность вербальных описаний снижалась в условиях восприятия наглядности (фото), что свидетельствует об их неумении ориентироваться на мимически-жестовых проявлениях, как показателях определенного эмоционального состояния.

Анализ результатов, полученных на контрольном этапе исследования по второму модулю

Аналогичным образом мы провели контрольный срез показателей сформированности навыков невербального общения у детей с нарушением зрения и с РАС по второму модулю, после проведения формирующего этапа исследования.