Невербальные способы общения, как компонент социального поведения человека, играют в жизни людей очень важную роль. Эффективность любых коммуникативных контактов определяется не только тем, насколько понятна речь собеседнику, но и умением правильно понять визуальную информацию, т.е. взгляд партнёра, мимику и жесты, позы, телодвижения, дистанцию, темп и тембр речи.
Изучение невербальных способов общения в раннем возрасте является довольно молодым направлением в науке и в настоящее время активно исследуется. Интересы разных наук охватывают эту область исследования: нейропсихологии, психологии развития, психолингвистики и др. Со стороны практиков - психологов, психотерапевтов, психоаналитиков, а также дефектологов - существует огромный интерес к пониманию потоков общения и речи, так как именно им приходится иметь дело с последствиями нарушений развития, произошедших в начале жизненного пути человека [41].
Невербальные средства общения - это целая система несловесных сигналов, внешних движений тела. По мимике, жестикуляциям, интонациям голоса, осанке, позе, походке человека, по размаху, силе, скорости движений, по напряжению (или расслаблению) мускулатуры, характеру и темпу его дыхания можно понять человека или, другими словами, «прочитать» его. Такие движения называются выразительными. Это, можно сказать, своеобразный язык, который называется язык движений. Но в большинстве своем люди используют его непроизвольно и неосознанно. В этой связи не всегда очевидна роль невербальных средств общения. Не смотря на это, она не менее значима [30].
Невербальными средствами общения ребенок начинает пользоваться практически с самого рождения, с первых дней жизни. Даже, когда ребенок еще не владеет словесной речью, он уже хорошо сигнализирует взрослым о своем состоянии, желаниях, переживаниях, используя движения тела, мимику, жесты, интонации голоса. Из этого следует, что первый язык, на котором начинает говорить ребенок, это язык движений. Эти биологически обусловленные возможности психики ребенка осуществляют ему взаимосвязь с матерью, что необходимо для его выживания и нормального развития [12].
Уже к трем неделям ребенок умеет устанавливать контакт глаз, который является важнейшей составляющей общения. В работах П. Экмана и Г. Остера отмечено, что все мускулы лица, необходимые для выражения различных эмоций, формируются в период 15-18 недель внутриутробного развития. Некоторые авторы считают, младенец обладает врожденной способностью осуществлять целый ряд универсальных лицевых экспрессии, может адекватно реагировать определенными эмоциями на существующие раздражения и имитировать их.
Среди всех экспрессивных средств общения наибольшее внимание исследователи уделяют улыбке. Она возникает как врожденный рефлекс и постепенно наполняется социальным содержанием, а затем становится реакцией на человеческий голос или лицо. В течение первых шести месяцев жизни улыбка включается в общение как его специфический компонент, носящий название «комплекс оживления» [30].
В течение вторых шести месяцев жизни общение на основе комплекса оживления постепенно сменяется общением с помощью предметных действий. Основное назначение предметных действий - показать готовность ребенка к взаимодействию со взрослым и определить форму сотрудничества, то есть к какому именно сотрудничеству он приглашает взрослого. Для коммуникативной цели дети используют приближение, удаление, вручение предметов, протягивание взрослому различных вещей, притягивание к себе и отталкивание от себя взрослого и др. [17].
После приобретения ребеночком навыков активной словесной речи предметно-действенные средства теряют свое значение и используются в виде дополняющего жеста в сочетании со словом. Использование невербальных средств общения отдельно от речи сохраняется у некоторых детей, избегающих активного словарного взаимодействия в коммуникативном акте.
Таким образом, у детей раннего возраста невербальные средства коммуникации являются главным средством общения. Следовательно, для того, чтобы информация о состоянии ребенка была наиболее полной, необходимо обращать внимание на его выразительные движения тела, жесты и т.д. в процессе взаимодействия. Именно полная картина о состоянии ребенка, уровне его развития, настроения, его желаний и общих устремлений дает нам возможность построить такой процесс общения с ним, который будет способствовать его развитию [49].
Различные отклонения в развитии приводит к нарушению связи ребёнка с социумом. Особенности поведения этих детей препятствует спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со сверстниками. Возникает необходимость развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими, чтобы преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.
Затруднено социальное развитие ребенка, дети плохо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, с большими трудностями овладевают средствами речевого общения. Усвоенные ими речевые средства не рассчитаны на удовлетворение потребности в общении. Контакты носят поверхностный характер, а у многих общение со сверстниками эпизодическое. Наибольшее количество детей отдают предпочтение играм в одиночку. А во время игры с другим ребенком, действия детей зачастую носят несогласованный характер. Очень редко наблюдается общение по поводу игры.
Таким образом, у одних не сформированы правила коммуникации, другие не умеют их использовать в актуальных жизненных ситуациях [20].
В связи с тем, что у детей с ОВЗ запаздывает формирование всех психических функций, в том числе речи, а так же эмоциональной сферы, они практически не используют в процессе коммуникации со сверстниками невербальные средства общения. А это важная составляющая общения, которую необходимо целенаправленно формировать в раннем возрасте, так как именно этот возраст является наиболее важным в развитии речи и всех психических функций [20].
Все это делает данную проблему актуальной.
Цель исследования: научное обоснование и разработка системы коррекционных занятий, способствующих эффективному формированию невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ в процессе взаимодействия их со сверстниками.
Объект исследования: процесс формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.
Предмет исследования: педагогические условия процесса формирования невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.
Гипотеза: без целенаправленного коррекционного воздействия, включающего мини-беседы, музыкальные стимуляции, пиктограммы, фотографии детей в разных эмоциональных состояниях, ролевые игры, творческие упражнения, этюды, творческие задания, а так же прикладной поведенческий анализ (ABA) у детей раннего возраста с ОВЗ не формируются невербальные средства общения.
1. Провести теоретический обзор психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Выявить и описать уровни сформированности невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.
3. Разработать и апробировать на практике систему коррекционных занятий, направленную на формирование невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.
4. Проверить эффективность предложенной системы занятий.
- теоретические: анализ, систематизация и обобщение литературных данных по проблеме исследования; анализ медицинской документации;
- эмпирические методы: наблюдение (дискретное, включенное и невключенное), естественный эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный), опрос (устный и письменный);
- методы обработки данных: количественный, качественный и статистический анализ. Обработка данных проводилась с использованием методов первичной статистической обработки данных (вычисление мер центральной тенденции данных) и вторичной статистической обработки данных (критерий Фишера, Стьюдента и факторный анализ).
Организация исследования: Исследование было организовано на базе АНО ДО «Коррекционно-развивающий центр» г.Ивантеевка Московской области в период с 2016 по 2017 год.
Методологическую основу исследования составили основные философские положения о связи мышления и речи (М.М. Бахтин, Л.С. Выгосткий, Ж.Пиаже); положения теории культурно-исторического развития психики и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); положение о единстве аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн); концепция генезиса общения в младенческом и раннем возрастах (М.И.Лисина); положение о невербальных средствах общения как базовых предпосылках актуалогенеза и онтогенеза речи (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А. Лабунская); учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств и положение об общем недоразвитии речи детей Р.Е. Левиной; положения о комплексном подходе к реализации коррекционно-педагогической работы и о значимости учёта неречевых процессов в обучении и коррекционно-воспитательной работе (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, В.И. Селиверстов); положение о коллективном субъекте сопровождения в системе ранней помощи, понимаемом как общность лиц, объединенных задачами развития ребенка с ОВЗ, включая его самого (Е.Л.Гончарова).
Разработана система занятий, направленная на развитие невербальных средств общения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Разработана система занятий, направленная на развитие невербальных средств общения детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Разработан и реализован на практике комплекс коррекционных занятий, направленных на формирование невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.
Практические материалы могут быть рекомендованы к использованию в образовательных учреждениях дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
На первом этапе исследования были определены теоретико- методологические основы исследования, сформированы его гипотеза, цель, задачи, объект, изучалась литература.
На втором этапе была разработана методика психолого- педагогического исследования сформированности невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ и выявлены уровни сформированности.
Третий этап исследования был направлен на разработку и проведение системы коррекционных занятий, направленных на формирование невербальных средств общения у детей раннего возраста с ОВЗ.
Четвертый этап позволил оценить эффективность предложенной системы занятий, оформить материалы работы в диссертационное исследование.
Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.
1.1 Невербальные средства общения и их роль в процессе
коммуникативной деятельности человека
В раннем возрасте общение является важным фактором, которым обусловлено накопление, усвоение новых знаний, умений и навыков, так как новообразования психики этого периода формируются в процессе деятельности, которая возникает и протекает в рамках схемы «ребенок-общение-взрослый».
Содержание и форма вербальной коммуникации определяется когнитивной деятельностью и социальными условиями. Недостаточность одного из этих компонентов приводит к искажению процесса коммуникации за счет смещения иерархии целей и возможности последовательно их осуществлять.
Общение играет важнейшую роль в формировании психики человека, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Благодаря общению с психологически развитыми людьми и широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Человек сам превращается в личность через активное общение с развитыми личностями [14].
Рассмотрим мнение различные ученых на понятие общение, а так же представим различные его виды.
Г.М. Андреева отмечает, что общение это сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга [2].
По мнению М.И. Лисиной общение - это взаимодействие двух и более людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижение общего результата [14].
А.Н. Леонтьев считает, что общение - определенная сторона деятельности, так как оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. В.М. Соковкин анализирует человеческое общение, как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и как взаимовлияние. Б.Г. Ананьев подчеркивал, что особой и главной характеристикой общения, как деятельности, является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Наряду с выше перечисленными авторами значение общения и его влияние на развитие личности изучали такие советские психологи, как Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев.
В общении можно выделить ряд аспектов, которые будут рассмотрены нами далее более подробно.
Содержание общения - информация, которая в межиндивидуальных контактах передается от одного живого существа другому. Например, сведенья об эмоциональном состоянии субъекта, о том, что происходить во вне. Наибольшую разнообразность содержание информации достигает, если субъектами общения являются люди [14].
Средства общения - способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, которая передается в процессе общения от одного существа к другому. Кодирование информации - это способ ее передачи. Она может передаваться от одного человека к другому с помощью органов чувств, речи и других знаковых систем, письменности, технических средств записи и хранения информации [2].