а) поведенческий этап - на этом уровне ребенок овладевает речевым поведением: учится направлять свое внимание на собеседника, учится устанавливать ответную реакцию во время коммуникации;
б) когнитивно-лингвистический этап - на этом уровне происходит развитие понятийного сознания: ребенок учится понимать
пространственно-временные характеристики ситуации общения, т.е. учится понимать слова, описывающие место, где происходит коммуникация, время (когда происходит коммуникация) и содержание коммуникации (о чем она). в) личностный этап - на этом регулируется речевое взаимодействие.
Характерными особенностями этого этапа являются: учится управлять речью, стремиться высказывать свои мысли развернуто и логично, в виде связанного рассказа, меняет свой рассказ в зависимости от изменения ситуации, работает над улучшением своей речи, творчески совершенствует ее с учетом внешней ситуации и собственного опыта. [11].
В течение четвертого года жизни ребенка происходит дальнейшее формирование и развитие коммуникативно-речевого аппарата ребенка: ребенок осваивает более совершенные языковые средства - экспрессивно- мимические и паралингвистические. К таким средствам относятся невербальные языковые средства коммуникации, а именно: жесты, мимика, движение и пр. И пара речевые, а именно: мелодика, интонации и ритм речи и пр. Ребенок учится понимать речь без помощи наглядных предметов, внимательно и с удовольствием слушает сказки, которые ему читает взрослый; осознает их смысл и содержание, охотно пересказывает их с помощью взрослого. В этом возрасте дети начинают использовать в своей речи как простые, так и сложно-подчиненные предложения, проявляют активность и сами инициируют общение.
В течение пятого года жизни ребенок учится управлять своим голосом, его силой, темпом и тембром, пробует различные их модификации, совершенствует дикцию и выразительность своей речи. В этом возрасте растет словарный запас ребенка и к концу пятого года жизни запас объем лексики ребенка становится почти равным объему такой лексики у взрослого человека. Словарный запас пятилетнего ребенка в среднем составляет около пяти тысяч слов [1].
В шесть - семь лет речь ребенка становится грамматически правильной, ребенок правильно использует падежи, склонения, спряжение и прочие грамматические понятия, а также активно использует в своей речи все типы предложений: простые, распространенные, сложно-подчиненные и сложно-сочиненные предложения. При общении ребенок формирует свои высказывания адекватно конкретным коммуникативным ситуациям и внеситуативному общению, использует соответствующий ситуации темп и силу голоса, имеет хорошую и ясную дикцию, использует разные средства выразительности речи, объем бытовой лексики ребенка увеличивается, ребенок активно осваивает образные, родовые и видовые понятия речи. Словарный запас превышает пятьдесят шесть тысяч слов.
Формирование способности к коммуникации, то есть к общению, имеет важнейшее значение для социального и психологического развития ребенка. Оптимальные результаты отмечаются, когда обучение необходимым навыкам происходит в игровой форме.
Социальные психологи определяют дошкольный возраст как переломный в становлении коммуникативных навыков ребенка. В этот период ребенок начинает активно общаться со сверстниками, осваивает новые знания, сталкивается с различными моделями поведения.
Чтобы взаимодействие дошкольников происходило бесконфликтно и несло положительные эмоции, педагоги детского сада и сами родители должны отводить большую роль в развитии у них коммуникативных способностей. Это позволит в дальнейшем облегчить адаптацию ребенка к школе, воспитать гармоничную личность.
Речевые умения - это речевые действия, осуществляемые на основе знания языка и способов языковой деятельности при выборе и сочетании речевых операций в зависимости от цели, ситуации и собеседника, с которым происходит коммуникация [8].
Считается, что ребенок освоил речевые умения, если он умеет адекватно выбирать стиль речи, строит свою речь и форму языковых высказываний в соответствии с задачами общения, выбирает наиболее эффективные с точки зрения поставленной цели и конкретной ситуации общения языковые средства, как вербальные, так и невербальные.
Речевые навыки - это автоматизированные, соответствующие определенной речевой норме языковые действия, которые осуществляются ребенком неосознанно и служат для выражения желаний, мыслей, переживаний, намерений и т.д. Мы считаем, что ребенок имеет речевой навык, если он (она) правильно строит и формирует свои высказывания. Поскольку эти операции неосознанные, то возникает необходимость в создании условий для их формирования и реализации.
Речевое взаимодействие - это объединение, координация и взаимное обогащение усилий участников коммуникации, направленное на определение, приближение и достижение коммуникативной цели речевыми средствами. Речевое взаимодействие - существенная и необходимая часть эффективной организации учебной деятельности детей-дошкольников.
Речевое взаимодействие между сверстниками - дошкольниками имеет ряд ключевых характеристик, которые качественно отличают его от речевого взаимодействия детей со взрослыми.
При общении со взрослыми людьми, дети соблюдают принятые нормы языка, стремятся использовать общепринятые речевые обороты и фразы. Они стараются внимательно слушать речь взрослого, стараются отвечать на его вопросы и участвовать в разговоре.
При общении со сверстниками дети ведут себя по-другому. Характерной особенностью речевого взаимодействия с ровесниками является его повышенная эмоциональность. При общении между собой дети используют почти в десять раз больше мимики и жестов, а также подчеркнуто ярких речевых интонаций, чем в общении со взрослыми.
Общение детей характеризуется нестандартным подходом, отсутствием жестких рамок и ограничений. В общении с ровесниками дети часто используют необычные слова и звуки, неординарные, непредсказуемые фразы, сочетания слов и тембр голоса. При общении с ровесниками детям важно высказаться самим и не так важно выслушать товарища, они не слушают друг друга, перебивают чужую речь, каждый ребенок рассказывает о своем, пир этом часто не обращают внимание на ответы и высказывания собеседников.
Во время общения с ровесниками ребенок учится выражать себя, свои мысли, настроение и желания, учится управлять другими людьми, налаживать отношения. В процессе такого взаимодействия у ребенка формируется образ мира и образ собственного Я. По этой причине очень важной в этом процессе является роль педагога-воспитателя, она заключается в руководстве и эффективной организации процесса взаимодействия детей.
Ребенок дошкольного возраста, чьи навыки общения были умело скорректированы, обладает следующими качествами:
- активность;
- отзывчивость;
общительность
адекватная самооценка;
знание основных правил поведения;
эмоциональная уравновешенность;
- умение вести диалог со сверстниками и взрослыми;
- умение избегать конфликтов;
- владение интонациями, мимикой, богатый словарный запас [19].
Методы развития коммуникативных способностей Общение через игру. Ребенок дошкольного возраста в силу своих психологических особенностей лучше воспринимает новые знания и усваивает навыки, если они были представлены в игровой форме. Именно поэтому обучение приемам общения должно проводиться с использованием игр, направленных на развитие эмоций, формирование умений избегать конфликтных ситуаций.
Наибольший эффект достигается, если педагог или родители применяют различные пособия и атрибуты в сюжетно-ролевых играх (игрушки, мячики, ленты) и демонстрируют стиль поведения на собственном примере.
Общение через музыку. Особенность музыки непосредственно влиять на эмоциональное состояние человека может с успехом использоваться для развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.
Музыкальное воспитание детей не только привлекает их к классическому искусству и формирует хороший вкус, но и способна значительно ускорить процесс закрепления навыков общения.
Музыка может применяться фоном во время игр на развитие коммуникативных способностей у детей, или прослушивания музыкального произведения становится главной целью занятия. К музыкотерапии также относятся пение, танцы, ритмика, обучение дошкольников игре на несложных музыкальных инструментах, дирижирование. Все эти действия сплачивают детский коллектив и повышают самооценку каждого отдельного ребенка.
Общение через театральную деятельность. Участие в театрализованных постановках успешно помогает дошкольникам преодолеть такие качества, как робость, застенчивость, неумение вести диалог со сверстниками, чрезмерную агрессивность и эгоизм.
Разыгрывание на сцене различных ситуаций развивает и закрепляет коммуникативные способности ребенка, прививает интерес к художественной литературе, обогащает словарный запас, учит невербальному общению. Театральное творчество корректирует эмоциональный фон дошкольника, на наглядном примере знакомит его с основными понятиями добра и зла, развивает фантазию и знакомит с многообразием окружающего мира [31].
Старшие дошкольники даже замечают языковые ошибки сверстников, исправляют их, пользуются простыми понятиями, собственно речь приобретает чистоты, становится грамматически правильным, выразительным.
Дети младшего школьного возраста в процессе школьного обучения постепенно овладевают следующими коммуникативно-речевыми умениями: умение задавать вопросы, выражая удивление, сомнение, уточнения, догадку, предсказания; умение констатировать, выражая согласования, подтверждения, суждения, следствие, ссылки, обещание; умение отрицать, выражая отказ, отрицание, несогласие; умение побуждать к действию, выражая просьбу, приглашение, приказ, предложение, пожелание. К этому следует добавить основные коммуникативные признаки речи: правильность, чистота, точность, логичность, выразительность, образность, доступность, действенность, целесообразность.
Указанные характеристики речи можно рассматривать как лингвистическую интерпретацию типологии коммуникативно-речевых умений, основанная на содержательном, композиционном и функциональном аспектах речи.
Стремительные изменения в социальной сфере современной жизни требуют развития целого ряда навыков, формирование которых, учитывая период старшего дошкольного возраста, как особенно важный и активный период развития личности ребенка, необходимо начинать уже в дошкольном возрасте. К таким навыкам относится коммуникабельность, которая формируется в результате целенаправленного воздействия на развитие умения ребенка общаться, соблюдая правила и требования к общению Альберто Моравиа в своей новелле «Коммуникабельность» отметил: «Быть коммуникабельным, это значит иметь свойство коммуникабельности». Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, В. М. Мясищева, С. Л. Рубинштейн рассматривали общение как одну из важных условий психического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирования личности. Б. Ананьева, В.М. Афонькова, А.В. Мудрик подчеркивают важность коммуникативного развития в детстве для дальнейшего психического и социального становления личности. По данным А.В. Мудрик, X. Миккин, Х.И. Лийнетс, М. Хенно и др. нарушение общения в детстве приводит к потере эмоциональных контактов со взрослыми и сверстниками, к отсутствию комплекса оживления, недоразвитие коммуникативной функции речи, к неспособности правильного установления взаимоотношений, несформированности навыков общения [30].
В связи с этим, актуальным является вопрос подготовки ребенка к общению,
о формировании у него коммуникативных умений и навыков, необходимых для
эффективного вхождения в социальную среду. Поэтому, есть уверенность в том, что
с помощью данного исследования процесс формирования коммуникабельности ребенка
старшего дошкольного возраста и дальнейшего его развития и совершенствования
может быть организовано на достаточно высоком уровне.
Ранний возраст, по возрастной периодизации Д.Б. Эльконина, длится от одного года до трех лет. У этого периода есть свои особенности, в том числе особенности коммуникаций.
Мир ребенка формируется под влиянием взрослых. Он овладевает нормами поведения через общение со взрослыми (родителями и другими членами семьи).
Важнейшим этапом развития ребенка является постепенное овладение им предметной деятельности, изучение и овладение мира постоянных предметов, в процессе которого меняются способы его коммуникации с взрослым. Именно в процессе такой предметной деятельности через общение со взрослыми у ребенка формируется база для усвоения значений слов и связывания их с образами явлений и предметов. Ребенок входит в ситуацию, и его поведение целиком определяется ситуацией.
В раннем возрасте общение ребенка во многом заключается в обращениях ребенка за помощью к взрослому, а также в оказании сопротивления различным предложениям, поступающим со стороны взрослого (например, предложению выполнить задание или вести себя хорошо за столом и т.д.) В процессе такого общения ребенок учится управлять своей волей, открывает для себя то, что он является хозяином своей собственной воли и начинает проявлять ее в коммуникации с окружающими людьми.
Также, именно в раннем возрасте ребенок овладевает способами привлечения и удержания внимания. Ребенок учиться обдумывать реакцию взрослых на свои действия и научается сам, без помощи взрослых исправлять свои промахи. В таком возрасте ребенок уже умеет выражать чувство симпатии, антипатии, привязанности к другим, чувство удовольствия или неудовольствия и не может переживать некорректного отношения к себе.
Особое место в развитии ребенка как социальной личности, его социальной активности занимает формирование и развитие его общения со сверстниками. В самого раннего возраста дети начинают интересоваться друг другом: они наблюдают друг за другом, разрешают (или разрешают) друг другу посмотреть и поиграть своими игрушками, и даже пытаются соревноваться. При таком общении дети используют пралингвистическую знаковую систему (улыбки, мимику, восклицания, жесты и пр.), которая к этому возрасту уже сформирована у детей через акты копирования и подражания поведению взрослым. Формирование такой значимой для общения системы происходит происходит на врожденной основе, в процессе коммуникации.
Взрослые, особенно мать, с готовностью участвуют в таком общении с ребенком, воспринимают эти элементарные знаки со стороны ребенка и продуцируют ответную реакцию. Таким образом, эта элементарная система знаков, которой владеет ребенок, становится стимулом для ответной реакции взрослого, прежде всего, матери, которая психологически настроена на идентификацию с малышом. Особое значение в развития способности к идентификации играет освоение ребенком языка, умение использовать замещения и разнообразные знаки.
Освоение речи в раннем детстве является ключевым этапом развития маленького человека. При помощи языка ребенок по-другому, иначе чем до этого, начинает быть связан со своим социальным окружением, язык существенно меняет его отношение к той социальной единице, частью которой он сам является. Таким образом, речь выполняет функцию коммуникации, связи с другими людьми, т.е. является деятельностью внешней и совместной и проявляет себя в форме диалога. В таких случаях, когда речь выступает как функция общения, она связана с произнесением и говорением, коммуникативная функция проявляется в звучании речи.