Материал: Композиция из пластилина как средство развития эстетического вкуса у младших школьников

Из всего выше сказанного следует, что работа с пластилином благоприятно влияет на детей младшего школьного возраста, а именно способствует раскрытию творческих способностей и развитию эстетического вкус как под контролем преподавателя, так и самостоятельно. При этом именно учитель должен создать условия для развития эстетического вкуса у детей начальной школы и передать им опыт работы с пластилином: познакомить с историей его возникновения, видами и способами лепки, приемами формообразования и соединения деталей, с техникой из пластилина и видами его смешивания.

Дети всегда любили лепить из пластилина, так как материал этот очень пластичен, может принимать любую форму и воплощать в реальность все замыслы детей. Поэтому на уроках технологии дети начальной школы будут с удовольствием применять накопленный опыт на практике, дополняя работы своими идеями, что потом перерастет в творчество.

Глава II. Исследование развития композиционных навыков и эстетического вкуса у учащихся 4 класса на уроках лепки

2.1   Исследование уровня сформированности у учащихся 4 класса композиционных навыков

Цель данного параграфа - проведение констатирующего эксперимента, ориентированного на выявление начального уровня знаний и навыков у учащихся 4-х классов по теме «Композиция», степени развития их эстетического вкуса. Для этого нами были выбраны следующие методы исследования:

- анкетирование (в форме теста);

-        наблюдение;

-        анализ выполненных учениками работ;

-        обсуждение работ индивидуально с каждым учеником.

Теоретическое исследование проблемы формирования и значения навыков по теме «Композиция из пластилина» и способов выполнения работы в этом жанре, позволило нам определить цели, задачи и содержание экспериментально-исследовательской работы, которая проводилась на базе Центра образования на проспекте Вернадского Южного административного округа города Москвы, 4 класс Б.

Для реализации данной цели мы поставили следующие задачи:

1)    Определить первичный уровень знаний учащихся о композиции, ее принципах, приемах, особенностях.

2)       Проанализировать работы учащихся, сделать выводы.

Разработанный комплекс заданий состоит из 2-х частей, первая часть посвящена знаниям о «Композиции» и включает в себя решение закрытого теста, а вторая - это практическое задание «Дюймовочка», на основе

которого мы выявим уровень сформированности умений и навыков учащихся в процессе работы над тематической композицией.

Для решения первой задачи мы решили использовать такой метод эмпирического исследования, как опрос (анкетирование в форме теста). Главное удобство этого варианта исследования является возможность работы одновременно с большой группой учащихся. Согласно целям эксперимента на основе школьного курса «Технология» был составлен и использован тест для определения первичного уровня знаний учащихся по теме

«Композиция». Ученикам был предоставлен тест, состоящий из 10 вопросов по данной теме. Тест был роздан каждому ученику индивидуально на парту, так же на доске проектировались вопросы теста. Учащимся нужно было выбрать один из вариантов ответа и обвести его. Тест составлен таким образом, что предоставляет возможность проверить знания учащихся о композиции, позволяет установить причину, по которой учащиеся не справляются с заданиями будь то нехватка теоретических знаний или общая неосведомлённость физических процессов. Согласно критериям, на основании которых производилась оценка владения четвероклассниками знаний о композиции, были разработаны характеристики уровня подготовленности учащихся к работе над тематической композицией:

- Низкий уровень - учащийся обладает поверхностными знаниями о композиции - от 1 до 4 баллов;

-        Средний уровень - учащийся имеют некое представление о композиции, ее правилах и закономерностях - от 5 до 7 баллов;

-        Высокий уровень - учащийся обладает фундаментальными и глубокими знаниями о композиции, может определить элементы композиции, средства выразительности в композиции - от 8 до 10 баллов.

Каждому правильному ответу соответствует один балл.

Результаты опроса наглядно представлены в Таблице1.

Таблица1

Результаты первой части констатирующего этапа эксперимента показали следующее: низкий уровень - 41,7% (10 чел.) демонстрирует поверхностные представления о композиции, ее правилах и закономерностях; средний -

,3% (14 чел.) демонстрирует наличие навыков композиционного построения у учащихся; высокий уровень - 0% (0 чел.) характеризуется глубокими прочными знаниями о композиции, могут определить её компоненты.

Результаты тестирования показали, что у детей небольшой запас теоретических знаний о правилах составления композиции, 5 человек из 14 получивших средний уровень, находятся на нижнем пределе границы и очень близки к низкому уровню, два ученика набравших 7 баллов и близкие к высокому уровню подготовленности посещают кружок по рисованию, который проходит раз в неделю.

Следующим этапом диагностики был анализ детских работ: детям было предложено слепить любимую сценку из мультика «Дюймовочка». На основании критерий, которыми производилась оценка владения школьниками знаний о композиции, были составлены характеристики уровня подготовленности учащихся к работе над тематической композицией:

- Низкий уровень -1 балл- ребёнок в своей композиции изобразил меньше 2-х предметов, использовал не более 2-х цветов не смешивая их, небольшое количество деталей, использовал способ конструктивной лепки.

-        Средний уровень- 2 балла - ребёнок изобразил 2 предмета, использовал не менее 3-х цветов, использует достаточное количество мелких деталей, способ лепки комбинированный, хотя делает упор больше на конструктивный.

-        Высокий уровень - 3 балла - ребёнок изобразил 3 предмета или героя, некоторые из которых находятся в динамике, смешивает цвета и использует широкую палитру, большое количество мелких деталей, в равной степени использует и скульптурную и конструктивный способ лепки.

Так же учитывались такие характеристики, как: оригинальность и выразительность художественного образа, что способствовало переходу

работы из среднего уровня в более сложный за счёт оригинальности сюжета и использованию иных материалов, кроме пластилина.

Оригинальность: Учащийся самостоятельно выбирает содержания своей работы, жизненная основа которого опирается на наблюдательность и впечатления, сюжетный выбор композиции: интересный небанальный или традиционный с необычным решением.

Выразительность художественного образа: Нетипичная композиция, своеобразие облика персонажей или объектов поделки; оригинальность решения образа, ярко выраженная авторская позиция, отношений формы и величины объектов, развитое воображение.

С Результатами вы можете ознакомится в Таблице 2

Таблица 2

Результаты второй части констатирующего этапа эксперимента показали следующее: низкий уровень - 58,3% (14 чел.) демонстрирует поверхностные представления о композиции, ее правилах и закономерностях; средний - 29,2% (7 чел.) указывает на наличие навыков композиционного построения у учащихся; высокий уровень - 12,5% (3 чел.) характеризуется глубокими прочными знаниями о композиции, могут определить её компоненты.

Только несколько детей отличались в оригинальности работы, выбрав интересные сюжеты: у Ученик 2 - путешествие Дюймовочки на спине у ласточки, (см. Рис.1) и у Ученика 4 - встреча Дюймовочки с принцем, где ребёнок единственный из класса совместил пластилин и работу с картоном, вырезав крылья, что отражает высокий уровень развития композиционных навыков (см. Рис. 2). Большинство остальных детей выбрали в качестве сюжета композиции появление Дюймовочки из цветка, и только у Ученика 8 работа отвечала выдвинутым стандартам, так как ребёнок изобразил ещё и игрушку для Дюймовочки, которая лежит в её колыбельке (см. Рис. 3). Хотя, некоторые дети создавали плоские композиции, они явно уступали по

количеству деталей (см. Рис. 4). Были дети, для которых само сочетание цветов, становилось явной проблемой (см. Рис. 5).

С большею частью остальных работ детей вы можете ознакомиться в Приложении 1.

(Рис.1)

В Данной работе очень хорошо проработаны все мелкие детали, также ребёнок рассказал что на эту композицию надо смотреть сверху.

(Рис. 2)

Несмотря на то, что ребёнок не использовал возможности цвета, композиция по количеству элементов и способа комбинирования различных материалов является сложной.

(Рис. 3)

Ребёнок уверенно пользуется цветом, композиции сама по себе является сложной, хотя ощутима нехватка оформления.

(Рис. 4) (Рис. 5)

Ребёнок не имеет представления как работать с объёмной композицией, и неуверенно использует цвета в своей работе

Ребёнок совершенно не умеет сочетать цвета, в результате чего находится почти только в одной цветовой палитре, боится перейти из плоскости к полностью объёмной работе.

В результате суммирования баллов можно получить общий уровень владения школьниками знаний о композиции и умении применять эти знания в практической деятельности. С результатами вы можете ознакомится в Таблице 3.

-   Низкий уровень - учащийся имеет незначительные, поверхностные знания о композиции и не применяет их в своих работах - от 0 до 6 баллов;

-        Средний уровень - учащийся имеет некоторые представления о композиции, ее правилах и закономерностях в состоянии использовать часть этих знаний в своих работах- от 7 до 11 баллов;

-        Высокий уровень - подразумевает фундаментальные и прочные знания о композиции, учащийся может определить элементы композиции, умение использовать свои знания при создании своих работ - от 8 до 10 баллов.

Таблица 3

Итоги констатирующего этапа эксперимента продемонстрировали следующее:

-   Низкий уровень - 54,2% (13 человек) присущи поверхностные представления о композиции и ее правилах, ребёнок не может составить полноценную и гармоничную композицию;

-        Средний уровень - 45,8% (11 человек) присутствуют навыки композиционного построения у учащихся с частичным их применением на практике ;

-        Высокий уровень - 0% (0 человек) характеризуется глубокими прочными знаниями о композиции умением использовать свои знания на практике.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента демонстративно указывают нам на недостаточный уровень развития навыков композиционного построения, нехватке количества теоретических знания для этих построений и неумения применять на практике имеющиеся знания, а так же о недостаточном уровне развития эстетического вкуса. Это свидетельствует о необходимости проведения опытно-экспериментальной работы с учащимися 4-х классов по повышению уровня развития навыков композиционного построения младших школьников с помощью серии уроков, что в последствии отразится на уровне развития эстетического вкуса.