«Нормально развивающегося младшего отличает широта интересов: он увлекается многим и в самых разных областях. Ребёнок переполнен идеями, мечтами и жизнерадостность. Большое влияние на них оказывают взрослые и учитель. Они являются для них авторитетом, именно с них они берут пример, подражают им и подчиняются им.»29
В своих книгах С.П. Баранов говорит о том, что реальные экскурсии в природу значительно формируют представления детей. У учащихся формируются образы различных групп и предметов, явлений окружающей природы. Таким образом, мы можем обратить внимание, что экскурсия в большинстве своём учитывает психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, что в последствии может повлиять на качество понимания материала на уроках.
Б.Т. Лихачев, считает, что период дошкольного и младшего школьного детства является почти что не самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни. Именно в этом возрасте, по мнению Б.Т.Лихачѐва, «должен быть заложен фундамент дальнейшего развития эстетической культуры личности.» Пробелы эстетического воспитания, допущенные в этот период, практически трудно устранить в последующем. «Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных критериев: психологических, педагогических, социальных. Психологическими критериями измеряются способности ребенка адекватно оригиналу воссоздавать в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться, переживать и высказывать суждения вкуса. О степени развития этих психических процессов можно судить по тому, как и сколько ребенок общается с произведениями искусства и красотой действительности, насколько эмоционально он откликается на них, как оценивает эти произведения и собственное психическое состояние.»38
Эстетическая деятельность в начальной школе является одним из продуктивных способов обучения детей. Именно благодаря эстетической деятельности разрозненные сведения об окружающем мире объединяются в единое целое, что позволяет ребёнку создать общую картину происходящего события или явления. Занятия трудом и изобразительным искусством позволяют развить у детей восприятие прекрасного, способствуют формированию художественных способностей. Поэтому на учителе лежит большая ответственность за формирование этих навыков.
Главным человеком в школьный период для ребенка становится учитель. Все для младше школьников начинается с учителя, который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни. Именно через него дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его вкусы, предпочтения становятся их собственными, в следствии большой склонности к подражанию авторитета.
Формирование эстетических идеалов у детей, как части их мировоззрения, сложный и длительный процесс. В процессе воспитания жизненные отношения, идеалы часто претерпевают изменения. В разное время, при разных условиях, под влиянием товарищей, взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут претерпевать огромные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме», - отмечает в своей работе Б.Т. Лихачев.»
Дети могут иногда общаться с искусством вне эстетического отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив рекомендацию прочитать книгу или посмотреть фильм, они ознакамливаются с ними без постижения сути, только для того, чтобы иметь о нем общее представление". А порой бывает, что читают, смотрят или слушают из престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно эстетического отношения. Так же важной работой учителя является заинтересовать и объяснить особенности произведений, указав их эстетическую значимость.
Все проявлении красоты в природе, окружающих людях, вещах создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, часто превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования.» Он также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и воли.»
«Эстетический вкус включает в себя определенную степень развития чувств, сознания, поведения и деятельности ребенка, а именно:
- эмоционально- чувственную отзывчивость на прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, героическое и пошлое, комическое и трагическое в искусстве, в жизни, в природе, в быту, в труде, в поведении и деятельности, а также способность управлять своими чувствами;
- знания и понимание сущности прекрасного в искусстве и окружающей действительности, художественную грамотность, правильные представления, суждения, убеждения, связанные с эстетическим восприятием произведений искусства и явлений жизни;
- овладение культурным наследием прошлого, отношение к искусству, его тенденциям развития;
- степень развития творческих способностей, интерес и стремление к эстетическому освоению мира;
- мера причастности к художественному творчеству, практическое участие в создании прекрасного в жизни и искусстве;
- потребность и стремление жить "по законам красоты", придерживаться идеалам красоты в отношениях с людьми, в труде и общественной деятельности.»31
Таким образом, младший школьный возраст - это особенно важный возраст для эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет его преподаватель. Используя это, умелые педагоги способны не только создать прочный фундамент эстетического развития личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека: развить его эстетический вкус. Ведь именно в этот период формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие основных и сущностных эстетических качеств будущей личности.
Художественные работы младших школьников различаются не столько по содержанию, сколько по качеству. Принято считать, что эти различия объясняются разными уровнями способностей детей. Но способности могут быть уже раскрытыми и развитыми или находится в зачаточном, не проявившимися и не сформированными по причинам, которые не зависят от ребенка. Уже на первых порах важно, что дети были мотивированы к художественной деятельности.
Детское художественное творчество (фигурки из пластилина или другие изделия) имеют особую ценность как для взрослых, так особенно и для детей. Для взрослых оно ценно тем, что отражает своеобразие детского отношения к миру, отражает восприятие ребёнка этого мира. Для самого ребенка - это овеществленное свидетельство его возможностей и достижений, которое можно поставить дома на полке или повесить на стене и, показывая другим, говорить, что это он сам сделал. Педагогам и родителям не стоит пренебрегать этими изделиями, им нужно относиться к ним с полной серьезностью и вниманием, потому что так непосредственно и ярко видеть мир мы никогда уже не сможем. Становясь старше, люди никогда больше не проявляют такой художественной одарённости, как в детстве. Если взрослые внимательно относятся к увлечению лепкой к концу дошкольного возраста оно превращается в художественное творчество, в котором может ярко проявиться индивидуальность ребенка.
«Творческим продуктом изобразительной деятельности ребенка можно назвать все художественно ценное, чего он самостоятельно раньше не делал, не видел в книжках, то, что не является репродукцией, а представляет собой плод его воображения и плод его чувств.
Любой созданный предмет является продуктом фантазии ребенка и создаётся из элементов, полученных из реальности и почерпнутом из его опыта. Чем шире его чувственный опыт, разнообразнее впечатления и переживания, тем богаче материал, который может комбинировать и создавать воображение. Для укрепления связи фантазии с реальностью учителю необходимо всячески расширять чувственный опыт своих учеников и воспитывать способность к его актуализации. Иногда задание-образец для повторения лишает детей выбора содержания своей работы, пагубно отражается на развитии их фантазии, поэтому им нельзя злоупотреблять.»33
Воображение иногда способно создавать образы, которые нельзя в полном смысле считать только комбинаторными. Они выделяются особой выразительностью, например: преувеличение или преуменьшение отдельных фигур или их частей, передается их значение в изображаемом событии.
В заключении данного пункта отметим, что воспитание эстетического вкуса
сложная задача. Успешность ее осуществления является одним из важнейших
критериев эффективности всего эстетического воспитания в целом. Зная возрастные
особенности развития младших школьников, развивая культуру внимания,
наглядно-образное восприятие, нестандартное мышление, повышая самооценку
ребенка, можно добиться положительных результатов по развитию эстетического
вкуса у детей начальной школы. При этом авторитет учителя будет выступать как
направляющий фактор в развитии эстетического вкуса, а задача родителей
закреплять, поддерживать и всячески содействовать развитию этого вкуса вне
школы. Воспитание эстетического вкуса личности начинается с воспитания
эстетических привычек, так как эстетические взгляды общества, его эстетические
принципы и установки превращаются в основательные эстетические убеждения
человека. Но чтобы выработать эстетический вкус надо затронуть глубоко и
художественное творчество, и эстетику быта, поведения, труда, отношений. Именно
эстетический вкус, как внутренняя мотивация к конкретному акту поведения, к
оценке своей деятельности и поступков, облика, манеры действия других людей, к
эстетической оценке предметов и явлений окружающего мира, характеризует
реальное эстетическое сознание, истинные эстетические потребности и стремления
личности. Эстетический вкус и создаваемые на его основе образы составляют часть
реальности эстетического сознания человека.
Проблема эстетического воспитания всегда была и является до сих пор актуальной в формировании духовной личности ребенка, а в перспективе и его развития. Но для начала надо разобраться что такое эстетический вкус, из каких компонентов он состоит, и как эстетический вкус связан с композицией.
«Основными категориями эстетического сознания являются эстетический вкус; эстетический идеал, эстетическое чувство, эстетическая потребность, эстетическое восприятие, эстетическая оценка. Существует определенная связь межу вышеперечисленными педагогическими понятиями, так как они раскрывают внутренние, существенные стороны процесса формирования эстетического вкуса, важны в определении подходов к пробуждению эстетического чувства учащихся. При этом эстетический вкус выступает как обязательная и главная составная часть эстетического сознания, которая в свою очередь является частью процесса эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.»7
«Эстетический вкус - это способность человека к оценке предметов, явлений, ситуаций с точки зрения их эстетических качеств. Существенным компонентом в проявлении вкуса является эстетический идеал.»32
Эстетический вкус - одна из основных категорий эстетического воспитания. В эстетическом словаре это понятие трактуется, как «способность человека по чувству удовольствия или неудовольствия ("нравится" - "не нравится") дифференцированно воспринимать и оценивать различные эстетические объекты, отличать прекрасное от безобразного в действительности и в искусстве, различать эстетические и неэстетические объекты исследования, обнаружить в явлениях черты трагического и комического. «Индивидуальный вкус эстетического воспитания представляет собой эстетическую установку, формирующуюся в эстетическом опыте человека и, в свою очередь, включающуюся в новый опыт, опосредствуя каждое новое эстетическое восприятие и переживание. Он является субъективным критерием эстетической оценки, которая в известной мере интуитивна, т.е. эмоционально предшествует рациональному эстетическому суждению. Однако, качество эстетического вкуса определяется тем, в какой мере выраженная в нем субъективная оценка соответствует объективной эстетической ценности. Так как эстетический вкус является социально обусловленным, то он формируется под воздействием окружающей среды, образа жизни, так же большое влияние на него оказывает искусство, которое включается в быт и труд людей и часто действует незаметно.
Категория вкуса является смежной категорией по отношению к сфере "эстетического" и "художественного". Уже с XVII в. в эстетической литературе появляется эта категория. До этого времени термин слова - "вкус" не употреблялся в эстетическом значении и означал, как правило, одно из чувственных "вкусовых ощущений". Однако с ХVII в. этот термин приобретает более широкую семантику, и употребляется сначала в иносказательном значении, а потом становится понятием, обозначающим способность воспринимать и понимать красоту и искусство и наслаждаться ими.»7
Эстетический вкус является одной из главных задач эстетического воспитания. Проблема знаний об эстетическом вкусе поднималась уже не один раз и она не утратила своей важности значения и по сей день. Эстетическое воспитание обладает собственными категориями, с помощью которых оно постигает действительность и формулирует результаты своего познания. Эти категории имеют очень важное значение, в них отражается опыт художественного познания, специфические закономерности эстетического освоения мира человеком. Поэтому проблема изучения выяснения эстетических категорий является одной из важнейших задач.
Решение задач эстетического воспитания в школе без этого изучения совершенно невозможно.
«Отсюда следует, что проблема формирования определённого эстетического отношения человека к действительности на основе знаний об эстетическом вкусе, как основной категории эстетического воспитания, имела место на всех этапах развития науки. Эстетическое воспитание обладает двумя основными функциями, составляющими единство противоположностей: формирование эстетическо-ценностной ориентации личности и развитие ее эстетическо-творческих потенций. Эти функции и определяют место эстетического воспитания в общественной жизни, связь с другими видами воспитательной деятельности эстетического воспитания, сопрягаются с нравственным воспитанием.»8
К структуре эстетического сознания так же относят и эстетические чувства. Психологи выделяют их в «категории высших чувств и указывают на их связь с интеллектом. Эстетические чувства основаны на опыте разума и сами вызывают размышления. Вот почему эстетические чувства называют мировоззренческими.» «Эстетические чувства - это своеобразные переживания человека, возникающие при восприятии специфических объективов: красоты природы, предметов труда, произведений искусства.» Эти чувства стимулируют социальную активность человека, оказывают регулирующее воздействие на его поведение и на формирование эстетического и нравственного идеалов. Они помогают воспринимать мир и искусство как близкие нам и стимулируют творческую активность. Их особенностью является сложное взаимодействие в них эстетических и этических моментов психической жизни.
«Элементами эстетического сознания являются эстетический вкус и идеал, выступающие регуляторами. Эстетический вкус - это умение понимать, отличать и оценивать прекрасное и безобразное, возвышенное и низменное, трагическое и комическое в жизни и в искусстве.»34
«Эстетический вкус выступает как способность личности оценить достоинства (или недостатки) эстетически значимых явлений на основе ее представлений о прекрасном и возвышенном, об идеале и объективизировать эти представления в конкретной деятельности. Например, при организации предметно-пространственной среды, при проведении досуга, в стиле общения, в эстетической выразительности внешнего облика. Эстетический вкус проявляется в любой творческой деятельности, в поведении людей, в быту. Особенность эстетического вкуса в том, что он проявляется непосредственно, как эмоциональная реакция человека на то, с чем он взаимодействует, т.е. его непосредственного восприятия.»51