КОМПОЗИЦИЯ ИЗ ПЛАСТИЛИНА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Введение
Глава I. Психолого-педагогические аспекты развития эстетического вкуса у младших школьников детей начальной школы при выполнении композиций пластилином
1.1 Возрастные особенности развития эстетического вкуса у младших школьников (или у учащихся 4 класса)
1.2 Формирование понятий: композиция, эстетический вкус у младших школьников на уроках технологии
1.3 Опыт использования пластилина на уроках технологии (анализ учебной и методической литературы)
Глава II. Исследование развития композиционных навыков и эстетического вкуса у учащихся 4 класса на уроках лепки
2.1 Исследование уровня сформированности у учащихся 4 класса композиционных навыков
2.2 Развитие эстетического вкуса у учащихся 4 класса при работе с
пластилином
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования
Заключение
Список литературы
Приложения
В последнее время развитие эстетического вкуса у младших школьников становится всё более актуальной сферой развития, так как обществу нужны творчески активные личности, способные видеть красоту, как в мелочах, так и в целом, воплощать прогрессивные идеи, не противореча законам красоты. Создание композиций отражают степень развитости эстетического вкуса, вот почему важно обращать внимание на полную картину создания творческого объекта, а не заострять внимание на отдельных элементах готового продукта.
С раннего детства ребенку свойственно стремление к красоте. Но в наше не спокойное время важно вовремя оградить детей от ложных идеалов и ложной красоты, показать, в чем заключается подлинная красота человека и искусства. И одна из главных задач учителя начальных классов - это качество эстетического воспитания в школе.
Эстетическое воспитание является не только составляющей частью целостной системы воспитания, а силой, возвышающей и облагораживающей все остальные формы воспитания и самовоспитания. Эстетическое развитие- это элемент, который должен входить во все стороны нашей жизни. Отсюда важность и огромное значение данной сферы воспитания.
Проблема формирования эстетической культуры личности является предметом исследований в области психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Д Шадриков, Б.М. Теплов, П.М. Якобсон и др.); педагогики (Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский и др.). В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания.
Важное значение при рассмотрении методологических аспектов проблемы развития художественно-творческой культуры школьников имели труды E.B. Бондаревской, E.H. Ильина, Н.И. Киященко, И.Б. Котовой и др.
В современной школе на уроках технологии используются разнообразные материалы: бумага, картон, конструктор, вышивка, глина, природный и бросовый материалы, а также пластилин. Именно работа с пластилином является более сложной для реализации идеи при воссоздании сюжетной композиции. Здесь должно быть задействовано не только творческое мышление, фантазия, пространственная ориентация, наблюдательность, внимание и воображение ребёнка, но и развито чувство формы, глазомера и цветоощущения. Именно благодаря целостному представлению об окружающем мире, формируется умение воссоздать не просто тот или иной образ, а составить композицию из пластилина.
Следует отметить, что композиция из пластилина на уроках технологии выступает как средство развития эстетического вкуса у учащихся 4-х классов. Каждому ребенку предоставляется возможность раскрыть свою индивидуальность при выполнении из пластилина какого-либо сюжета, используя накопленные знания и опыт, реализовав при этом свои творческие способности и навыки работы с пластилином. С уверенностью можно сказать, что совместная деятельность учителя и ученика лежит в основе развития эстетического вкуса именно на уроках технологии, так как учитель дает определенные знания и направляет, а ребенок воплощает приобретенный опыт при составлении композиции. Чем лучше будет развит эстетический вкус, тем интереснее, разнообразнее будут работы детей.
В связи с выше сказанным в выпускной квалификационной работе нам хотелось бы сделать акцент на проблеме развития у учащихся 4-х классов эстетического вкуса на занятиях технологии при создании композиции из пластилина.
Исходя из этого, была сформулирована проблема исследования: как развитие эстетического вкуса у учащихся 4-х классов повлияет на создание композиции из пластилина?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объектом исследования являлась творческая деятельность учащихся 4-го «Б» класса Центра образования на проспекте Вернадского г. Москвы.
Предмет исследования: процесс развития эстетического вкуса и творческой активности младших школьников 4-х классов на уроках технологии.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной теме;
- выявить возрастные особенности развития эстетического вкуса у младших школьников;
- выделить понятия композиция, эстетический вкус для младших школьников на уроках технологии;
- проанализировать опыт использования пластилина на уроках технологии и выделить основные направления развития эстетического вкуса младших школьников;
- исследовать уровень сформированности у учащихся 4-го класса начальной школы композиционных навыков;
- разработать и провести уроки технологии, направленные на развитие эстетического вкуса у детей 4 класса при работе с пластилином;
- сравнить результаты до и после экспериментально-практической работы и сделать выводы.
Исходя из целей и задач, можно выдвинуть следующую гипотезу : композиция из пластилина на занятиях по технологии будет способствовать развитию эстетического вкуса и творческой активности, если будут соблюдены следующие условия:
- расширять знания младших школьников о правильном составлении композиции с эстетических позиций по законам красоты;
- при выполнении задания опираться на индивидуальный подход и творчество ребенка с принятием самостоятельного решения;
- применять сочетания объяснительно-иллюстративных, репродуктивных и частично-поисковых методов в работе с детьми;
- работа должна закончиться полноценной поделкой.
Для решения задач исследования были использованы следующие методы:
· теоретические: анализ психолого-педагогической литературы;
· эмпирические (практические):
- работа с учащимися (беседа, наблюдение, тестирование, объяснение, показ иллюстраций);
- индивидуальная работа учащихся;
- анализ результатов творческой работы учащихся.
Экспериментальной базой являлся Центр образования на проспекте Вернадского Западного административного округа города Москвы, 4 класс
пластилин эстетический вкус школьник
«Младший школьный возраст - это период жизни от 6 до 11 лет, когда ребёнок проходит обучение в начальных классах. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, деятельности внутренних органов). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг - включаются в действие "новые" железы внутренней секреции и перестают действовать "старые". Эта физиологическая перестройка требует от организма ребенка большого напряжения. В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это объясняет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.
Поскольку мышечное развитие и способы управления им не происходят синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и точные. Вместе с тем относительный характер носят растущая физическая выносливость и повышение работоспособности, поэтому в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 - 30 минут урока. Дети испытывают утомление при посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.
Физиологические изменения оказывают большое влияние и на изменения в психической жизни ребенка. С вступлением в школьную жизнь у ребенка как бы открывается новая эпоха. Л.С. Выгодский говорил, что «расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью». Ребенок, попадая в школу, оказывается в более суровом мире. Преподавателям и родителям необходимо обладать знаниями о данном периоде развития ребенка, поскольку неблагоприятное его протекание для многих детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома, слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, может явиться проблемой в будущем.»27
«К началу обучения у ребёнка складывается определённая самооценка, манера работы, навыки взаимоотношений с окружающими. Но вот он сталкивается с авторитетом учителя, с большим коллективом сверстников, получает оценку собственных успехов и личных качеств. Если этот опыт вступает в резкое противоречие с представлениями о себе, то неминуем кризис. В этот период происходит смена деятельности ребёнка: от игровой до учебной. Изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, которые требуют неуклонного выполнения, по-иному воспринимают ребёнка родные и близкие.
Восприятие младших школьников отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежестью, «созерцательной любознательностью». Малая дифференцированность восприятия, слабость анализа информации при восприятии отчасти компенсируются ярко выраженной эмоциональностью восприятия. Делая упор на ней, опытные педагоги постепенно могут научить школьников целенаправленно слушать и смотреть, а так же развить наблюдательность. Первую ступень школы ребенок заканчивает тем, что его восприятие, являясь особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает организованный характер.»15
«Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограниченно по объему. Поэтому весь процесс обучения и воспитания ребенка начальной школы направлен на воспитание культуры внимания. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.
Память в этот период имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распоряжаться своей памятью и подчинить ее задачам обучения.
Основы нравственного поведения закладываются именно в начальной школе, ее роль в процессе социализации личности огромна, ведь именно в этот период возраста школьники очень доверчивы и склонны к внушению из- за своей податливости, они склонны к подражанию, а огромный авторитет, которым пользуется учитель, создают благоприятные предпосылки для формирования высокоморальной личности.
Мотивационная сфера по темпам развития заметно отстает от интеллектуальной. Воля не сформирована, мотивы не осознаются. Повышенная чувствительность, доминирует над доводами разума, школьник совершает множество необдуманных действий. В одном из экспериментов ученикам пообещали дать интересную игрушку за выполнение очень трудного задания и менее интересную - за легкое задание. Большинство учеников не только 1 класса, но и 4-го, выбрали трудное задание. В результате, они не выполнили его и не получили ничего. На вопрос, о чем они думали, ответили: «Ни о чем, хотелось получить конструктор».
Следовательно, в случае возникновения сильного желания следует помочь сделать правильный выбор.»17
Наибольшие проблемы в гуманистическом воспитании связаны с чересчур положительной самооценкой школьников. Очень ощутимо на ее формирование влияет переход ребенка из семьи в школу. Оценка в семье, где его всегда хвалили, и реальная оценка в школе в сравнении с другими детьми, естественно, не совпадает или совпадает крайне редко. Двойное давление трудно выдержать, поэтому ребенок, спасаясь, у ходит в одну из крайностей, и это, чаще всего, заниженный уровень самооценки. Когда взгляды семьи и школы расходятся, возникает дополнительная нагрузка на психику ребенка. Низкая самооценка связана с глубоким внутренним дискомфортом. Прекрасно понял это в свое время Ж.-Ж. Руссо: «гармоничность воспитания возможна лишь в том случае, когда ребенок свободно делает то, что он хочет, а хотеть он будет то, чего хочет его воспитатель.»45
В этом возрасте у ребенка прослеживается упрямство. До тех пор, пока он сам не захочет переменить те или иные особенности своего поведения, перевоспитание его почти невозможно. Поэтому первые активные проявления индивидуальной свободы должны быть направлены на то, чтобы у него постепенно вырабатывалась самостоятельность.
Внешнее поведение ребенка самым серьезным и прямым образом отражается на его внутреннем мире.» Не всегда ребёнок имеет возможность влиять на этот мир непосредственно, важно учить ребенка в трудных случаях не сдаваться и не опускать голову, прямо смотреть в глаза, вести себя сдержанно и спокойно. Умение сознательно проявлять спокойствие и не поддаваться провокациям свидетельствует о силе духа. Чем раньше начнутся подобные упражнения, тем больше от них пользы. Стремление «опротестовывать» любое замечание, не соглашаться даже с очевидным доводами и фактами, приведет к тому, что из него вырастет вздорный, мелочный и конфликтный человек. Именно поэтому в начальной школе так важно и необходимо учить детей признавать свои ошибки.
Школе необходимо включать своих учеников в разумно организованный, посильный для них производительный труд, значение которого в формировании социальных качеств личности ни с чем не сравнимо, но так же имеет огромное влияние на формирование личности. Работа, которую выполняют дети, имеет преимущественно характер самообслуживания, помощи взрослым или старшим школьникам. Хорошие результаты дает сочетание труда и игры: здесь максимально проявляются инициативность, самодеятельность, соревновательность самих младших школьников. Стремление к яркому, необычному, желание познавать окружающий мир, проявить двигательную активность - все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре.
Развитие школьника - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте дети должны понять очень многое, и именно поэтому необходимо максимально использовать каждый день его жизни. Главная задача ребёнка- это постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивное формирование интеллекта, социальных и нравственных качеств в последствии в большинстве своём останутся неизменными на протяжении всей будущие жизни ребёнка.