Материал: Композиция из пластилина как средство развития эстетического вкуса у младших школьников

2.2   Развитие эстетического вкуса у учащихся 4 класса при работе с пластилином

Цель данного параграфа состоит в проведение формирующего эксперимента при помощи разработанного комплекса уроков направленных на формирование навыков у учащихся по теме «Композиция, как средство развития эстетического вкуса у младших школьников».

Успех обучения и формирование навыков в процессе обучения находится в зависимости от правильного определения его целей и содержания, а так же в создании педагогических и психологических условий для обеспечения направленности художественно-творческой деятельности.

Как демонстрирует опыт практической работы, для успешной организации уроков технологии, необходимо создание специальной системы педагогических условий. Нами представлена система условий, которые влияют на развитие эстетического вкуса и освоение знаний и навыков по теме «Композиция» в рамках художественного творчества, эту систему условий составляют:

- развитие интереса к искусству скульптуры;

-        комбинирование систематического контроля в процессе творческой деятельности учащихся с педагогически целесообразной помощью им;

-        воспитание у учащихся веры в свои собственные силы, в свои творческие способности, повышение их самооценки;

-        последовательное усложнение деятельности, обеспечение перспектив развития художественного творчества, и развитие умений и навыков лепки;

- целенаправленное, систематизированное использование искусствоведческих рассказов, активизирующих внимание школьников, работу их мыслей, их эмоциональную и эстетическую отзывчивость;

- использование на уроках технологии ТСО (технических средств обучения), в частности проектора;

Отсюда следует, что мы рассмотрели и обозначили педагогические условия успешного обучения на уроках технологии, а также успешного формирования композиционных навыков и эстетического вкуса у учащихся младшей школы по теме «Композиция, как средство развития эстетического вкуса».

Учитывая результаты констатирующего этапа исследовательской работы была определена цель формирующего эксперимента: - формирование композиционных навыков при лепке в ходе процесса работы над тематическими композициями у учащихся 4-х классов на уроках технологии, разработать комплекс уроков на освоение навыков у учащихся.

Систематическая и планомерная работа необходимый атрибут формирования навыков у учащихся. В связи с этим была разработана серия уроков, направленных на формирование умений и навыков составления композиции у учащихся младших классов.

На формирующем этапе педагогического эксперимента участвовали и присутствовали учащиеся в количестве 12 человек - это была 2-ая экспериментальная группа.

В ходе формирующего эксперимента был проведён ряд уроков по технологии и рисованию, построенных на основе методов, способствующих развитию творческой активности и воображения учащихся, расширяющих их знания о создании композиции и способах применения пластилина при их составлении. Уроки мы проводили со всем классом, наблюдали за всеми, но особое внимание уделяли тем, у кого проблемы в развитии творческой активности и чьи знания о композиции очень поверхностны.

В качестве примера ниже представлены развёрнутые планы нескольких уроков.

Урок 12. «Картины из пластилина».

Цель урока: ознакомить детей с основными правилами сочетания цветов.

Тема урока: Пейзажи.

Методы: Индивидуальная работа, иллюстративный метод. На уроке: присутствовало 12 человек

В начале урока была проведена беседа о картинах и их особенностях (какие бывают картины: натюрморт, пейзаж, портрет). Начинаем обсуждать какие цвета сочетаются, при этом постепенно начинаем вводить теорию (рассказываем детям о контрасте, насыщенности и яркости цвета, а так же спрашиваем детей, чем кроме цвета они различаются (обсуждаем эмоциональное выражение чувств через цвет, сопровождая это обсуждение художественными примерами, обсуждаем значение формы рамы), затем спрашиваем детей какие цвета бывают и начинаем вводить теоретический аспект (рассказываем о существовании тёплых и холодных цветов, о том, что цвета могут быть в зависимости от оттенка и тёплыми и холодными, так же сопровождая это иллюстративным примером, с которым вы можете ознакомиться ниже: Рис.6, рис.7, Рис.8, Рис.9. все эти иллюстрации присутствовали в презентации, представленной детям на уроке ).

(Рис. 6)

Холодные и тёплые цвета.

(Рис. 7)

Контрастные цвета; Они располагаются друг на против друга

(Рис 8.)

Переходные цвета

(Рис. 9)

Правила сочетаемости цветов

Затем детям задаётся вопрос: «А как можно создать картину?». После чего предлагаем им создать картину из пластилина. Детям предлагается выбрать картину с которой им бы хотелось работать. На основе напечатан рисунок, который предлагается детям раскрасить пластилином (см. Рис.10, Рис 11).

(Рис. 10)

(Рис.11)

В конце урока детям были заданы вопросы: «Какие чувства в картине они хотели выразить своим выбором цветов? Как бы они назвали свою картину?»

Урок 13. «Объёмные картины из пластилина «Винни Пух».

Тема урока «Винни Пух»

Методы: Индивидуальная работа, иллюстративный метод. На уроке присутствовало 12 человек.

В начале урока проводим опрос детей: что они запомнили о цвете и композиции. Затем показываем детям картину и обращаем внимание, что предметы находящиеся как бы ближе к нам выглядят больше, чем те что находятся на удалении. Рассказываем что очень важна точка с которой смотрит художник. Затем детям показывается отрывок из Мультика «Винни Пух».

(Рис. 12) Этапы создания Совы

Спрашиваем у детей как они думают, что мы будем делать сегодня. Затем сообщаем им, что мы сегодня будем делать необычную работу, мы поможем Винни Пуху пройти в нашу реальность. Для этого дети должны выбрать любимую сцену из жизни Винни Пуха, в которой им хотелось бы побывать и определить в какой раме будет их картина.

Для начала предлагаем детям нанести фон на картон, размазывая пластилин, а затем повторив, основы композиции начинаем создавать объёмную композицию, прикрепляя фигуры и детали к этой основе. Предварительно детям показывается как можно создать некоторых персонажей из мультика, например Сову (Рис. 12), после чего напоминаем детям что в картине важна рама и её оформление.

В конце урока предлагаем детям выбрать картины у своих одноклассников, которые им нравятся и проанализировать соблюдались ли в этих работах правила составления композиции цвета и правила сочетания цветов.

Урок 14 «Скульптурная композиция из пластилина «крокодилы Лимпопо».»

Тема урока: «Крокодилы Лимпопо.»

Методы: Индивидуальная работа, иллюстративный метод. На уроке: 12 присутствовало человек.

В начале урока показываем мультик «48 попугаев», обсуждаем животных и каким образом их можно сделать. После этого обсуждаем какие ещё животные живут в Африке, затем предлагаем детям создать свою композицию на тему «Крокодилы Лимпопо». Что бы развить комбинированный способ лепки крокодила лепим вместе с детьми.

Туловище вылепливаем скульптурным способом, а дополнительные детали скульптурным способом. Что бы у детей не возникало проблем как вылепить то или иное животное показываем этапы создания некоторых животных, например носорога (Рис 13), затем напоминаем детям о необходимости создания фона даже для объёмных композиций.

В конце урока спрашиваем у детей с какой точки надо смотреть на композицию, затем в соответствии с тем откуда надо смотреть на ту или иную детскую работу составляем все маленькие композиции в одну Африканскую савану и спрашиваем у детей довольны они своей работай или нет что бы они хотели улучшить или изменить.

(Рис.13) Этапы создания носорога

Уроки были построены таким образом, что бы постепенно вывести детей из плоского восприятия композиции к объёмному. На первом уроке детей знакомят с теорией, а на последующих отрабатывают её на практике, в случае необходимости напоминая или расширяя аспекты их теоретического познания. Каждый последующий урок начинает с быстрого фронтального опроса, в конце уроков при обсуждении работ делается акцент на то, что в удачных работах дети облекали свои теоретические знания в практические умения. С фотографиями работ детей после проведения этих уроков вы можете ознакомится в Приложениях 2,3,4 и 5.

2.3   Анализ результатов экспериментального исследования

Целью данного параграфа  контрольный эксперимент в котором, изучается уровень изменения навыков построения композиции у младших школьников после проведения опытно-экспериментальной работы,

предоставляется сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента и определяется значение и эффективность использования серии уроков, направленных на формирование навыков построения композиции у детей младшего школьного возраста средствами изобразительного искусства.

В качестве контрольного эксперимента в двух группах у одного 4 Б класс были проведены уроки в «Крокодилы Лимпопо», а так же у экспериментальной группы был повторно проведён тест, используемый в формирующем эксперименте. В каждой группе было 12 человек один из детей (Ученик 2), получивший в формирующем эксперименте высокие балл находился в первой группе, так же там были дети получившие средний балл (Ученики 1, 7, 12).

Критерии теста были взяты такие же:

- Низкий уровень - учащийся обладает поверхностными знаниями о композиции - от 1 до 4 баллов;

-        Средний уровень - учащийся имеют некое представление о композиции, ее правилах и закономерностях - от 5 до 7 баллов;

-        Высокий уровень - учащийся обладает фундаментальными и глубокими знаниями о композиции, может определить элементы композиции, средства выразительности в композиции - от 8 до 10 баллов.

Каждому правильному ответу соответствует один балл. Результаты опроса наглядно представлены в Таблице 4.

Таблица 4

Результаты теста показали следующее: низкий уровень - 0% (0 чел.) демонстрирует поверхностные представления о композиции, ее правилах и закономерностях; средний - 41,7% (5 чел.) демонстрирует наличие навыков композиционного построения у учащихся; высокий уровень - 58,3% (7 чел.) характеризуется глубокими прочными знаниями о композиции, могут определить её компоненты.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов выявил следующие закономерности, которые приведены в Таблице 5.

Таблица 5