Материал: Композиция из пластилина как средство развития эстетического вкуса у младших школьников

Во второй группе, где проводился комплекс разработанных уроков вместо высокие баллы при составлении композиции во время контрольного эксперимента получило 58,3% (7 чел.),тогда как первоначально детей с высоким баллом не было, а это значит, что результаты улучшились на 58,3%, средний уровень изменился таким образом, что количество учеников со средним уровнем стало меньше, вместо 66,7% (8 чел.) стало 41,7% (5 чел.)

тогда как процент учеников с низким уровнем сократился на 33, 3%, так как учеников показавши низкий бал при тестирование не было.

Наглядно с результатами сравнения контрольного и констатирующего тестирования вы можете ознакомится на Диаграмме 1.

Следующим этапом диагностики был анализ детских работ.

В качестве критерий композиции были взяты критерии из формирующего этапа.

- Низкий уровень -1 балл- ребёнок в своей композиции изобразил меньше трёх предметов, использовал не более 5 цветов не смешивая их, небольшое количество деталей, использовал способ конструктивной лепки.

Диаграмма 1

Средний уровень- 2 балла - ребёнок изобразил более 3-х предметов, использовал не менее 7 цветов, использует достаточное количество мелких деталей, способ лепки комбинированный, хотя делает упор больше на конструктивный.

- Высокий уровень - 3 балла - ребёнок изобразил более 5-и предметов, некоторые из них находятся в динамике, смешивает цвета и использует

широкую палитру, большое количество мелких деталей, в равной степени использует и скульптурную и конструктивный способ лепки.

С результатами этого эксперимента вы можете ознакомится в таблицах. (см. Таблица 6 стр.65, Таблица 7 стр. 66, Таблица 8 стр.67), а с работами в Приложении 2.

Таблица 6

Результаты контрольного этапа эксперимента показали следующее:

В первой группе 4Б, где не проводился комплекс разработанных уроков:

Низкий уровень получили - 58,3% (7 чел.); средний - 33,4 % (4чел.); высокий уровень - 8,3% (1 чел.). Только 2 человека смогли ответить на вопрос с какой точки надо смотреть на их композицию. Остальные дети отвечали с любой. Большинство учеников в качестве основы использовали белый лист бумаги.

Таблица 7

Во второй группе 4Б, где был проведён комплекс разработанных уроков:

Низкий уровень получили - 8,3% (1 чел.); средний - 50% (6 чел.); высокий уровень - 41,6% (5 чел.). Почти все дети объяснили с какой точки надо

смотреть на их композицию, если дети и работали на основе белого листа, то старались создать окружающий фон размазывая пластилин.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов выявил следующие закономерности, которые приведены в Таблице 8.

Таблица 8

Во второй группе, где проводился комплекс разработанных уроков вместо 2-х учеников (16,6%), которые показали высокие баллы при составлении композиции во время контрольного эксперимента, после констатирующего эксперимента стало 6 учеников (41,6%) с высокими показателями построения композиции, а это значит, что результаты улучшились на 24,9% , средний уровень изменился на 8,3% учеников со средним уровнем стало на 1-ого больше, тогда как процент учеников с низким уровнем сократился на 41, 7%, так как только 1 ученик (8,3%) получил низкие результаты, тогда как во время контрольного эксперимента низкий уровень получили 6 детей (50%) .

Наглядно с результатами сравнения контрольного и констатирующего эксперимента вы можете ознакомится на Диаграмме 2.

Диаграмма 2

Подводя итог вышесказанному следует отметить, что результаты исследования указывают на то, что систематическое и целенаправленное использование специально разработанного комплекса по технологии, способствует развитию у учащихся 4-ого класса навыков построения композиции и развивает их эстетический вкус. Это подтверждается тем, что некоторые ученики описывая свои работы могли указать на удачные (получившиеся) элементы композиции и на не удачные, которые они планируют доработать, но большинство детей были довольны результатами своей работы с цветом композиции.

Заключение

В процессе нашего исследования мы узнали, определили и обосновали особенности организации работы по теме «Композиция из пластилина, как средство развития эстетического вкуса у младших школьников». В данной работе были рассмотрены теоретические основы создания и развития композиции, её влияние на эстетическое восприятие, а впоследствии и на эстетический вкус; раскрыты особенности работы по разработке и созданию композиции по теме; выделены композиционные принципы построения как на плоскости, так и при создании объёмных композиций; определен ее вклад в воспитательный и образовательный процесс. Тем самым мы подтвердили значимость композиционных навыков в работе над композицией и взаимосвязь эстетического вкуса и этих навыков, а также актуальность и значимость данной темы в современном образовательном процессе.

На основе изученных теоретических положений была проведена экспериментально-практическая работа по теме исследования. Основными этапами работы стали констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Следует отметить, что всю информацию, которую учащиеся могут узнать из композиции, расширит их кругозор, а эти данные впоследствии могут быть использованы как дополнение на уроках истории, литературы, окружающем мире и других предметах. Чрезвычайно важен факт, что будет поддерживаться интерес как к искусству, так и к новым темам этих предметов, указывая на то, как все предметы связаны между собой. Использование специальной терминологии (идея, композиция, контраст и др.), использование эпитетов и метафор во время оценки, даваемой ученику, обогащает его словарный запас. Поэтому для успешной работы над композицией надо предоставить детям теоретическую базу и связать её с наглядными проявлениями этой базы в поделках детей, объяснить им, что композиция не просто группа объектов, расположенных в различных плоскостях, а группа элементов объединённых единым действием, что смысловая связь обусловливает общий замысел композиции.

Композиция - это произведение, своего рода материальное сочинение на заданную или свободную тему, выраженное средствами изобразительного искусства со смысловой взаимосвязью.

Необходимо научить ученика не только описывать, но и объяснять задумку своей композиции основываясь на своём жизненном опыте. Работа над тематической композицией требует использования ассоциаций, которые являются одной из ступеней развития воображения и творчества, так же в композиции необходим хороший глазомер, чувство пропорциональности, умение сравнивать, выделять главное, но при этом не забывать и обобщать элементы.

Таким образом, работа по созданию композиций на уроках технологии является эффективным средством воспитания и развития эстетического вкуса в личности ребенка.

На этапе констатирующего эксперимента были проведены диагностические методики, которые выявили низкий и средний уровень эстетического развития у детей 4-го класса, представленные в Табл.3.

Исходя из рассмотренных выше теоретических основ представленных в литературе по развитию эстетического вкуса посредством лепки была разработана и опробована система уроков технологии, направленная на развитие композиционных навыков у учащихся младшей школы, в частности 4-го класса. Эта система уроков и упражнений составила основу формирующего эксперимента. Во время проведения формирующего эксперимента нами были созданы условия, обеспечивающие направленность художественно-творческой деятельности на развитие навыков в процессе работы над тематической композицией.

Контрольный эксперимент на основе практических занятий выявил, что созданные нами условия и использование приведенной выше системы уроков и упражнений технологии привели к развитию композиционных навыков учащихся, повышению интереса к теме «Композиция», и повлияли на развитие эстетического вкуса детей. При анализе работ и теста прослеживались явные изменения эстетического восприятия и подхода к выполнению композиции у всех учеников 4-го класса. У большинства учеников работы приобрели характерные особенности по выразительности художественного образа, оригинальности, использованию контрастных цветов и палитры оттенков, что говорит о положительной динамике развития эстетического вкуса. Сравнительные данные констатирующего и контрольного экспериментов представлены в диаграмме 1 и 2, где видно, как изменился уровень навыков построения композиции и уровень эстетического вкуса у всех учащихся после проведенной работы.

Таким образом, мы достигли поставленных задач и целей своего исследования.

Выводы по итогам проделанной работы

·  гипотеза исследования подтвердилась, композиция из пластилина на занятиях по технологии способствует развитию эстетического вкуса и творческой активности у четвероклассников, если соблюдаются условия.

·        поиск самостоятельного решения задач в начале формирующего эксперимента вызывал затруднения, особенно у детей со слабо развитым навыками создания композиции, воображением и фантазией, обладающих знаниями о создании композиции и возможностях цвета. Но в процессе занятий и развития представлений, которые помогали детям

систематизировать знания, почти у всех детей, трудности уменьшались или исчезли вообще;

·  почти у всех детей произошли существенные личностные и эстетические изменения:

-      дети стали смелее использовать цвет играть с формами, при создании композиций;

-        появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях;

-        появился интерес к искусству скульптуры и возможности цвета в живописи и скульптуре.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее на практике учителями для эстетического воспитания и развития детей начальной школы, прививая им эстетический вкус.

Исходя из вышеперечисленного, можно констатировать, что период младшего школьного возраста является решающим с точки зрения развития эстетического восприятия, а с возрастающей способностью творить по законам красоты повышается уровень эстетического развития и вкуса ребенка, что отражается на процессах его развития во всех сферах деятельности.

Список литературы

1.    Аносова, Е.С. Особенности скульптурного образа/ Е.С. Аносова// Начальная школа №1: К урокам изобразительного искусства.- М., 2005.

2.    Баранов С.П. Сущность процесса обучения.- М.: Просвещение, 1981.

3.       Бердяев Н.А. Смысл творчества. - М.:АСТ. 2011.

.         Боголюбов, Николай Сергеевич. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя/ Н.С.Боголюбов- М.: Просвещение, 1986.

5.    Бондаревская Е.В.Теория и практика личностно ориентированного образования.- Знание. Понимание. Умение Выпус № 1 / 2007.

6.    Боно Э. Серьезное творческое мышление. - Мн.: ООО «Попурри», 2005.

7.       Башаев Т. В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук / Т. В. Башаев. - Ярославль: Академия развития, 2007.

.         Бычков В.В Эстетика учебник для вузов-М.: Академический проект, 2009.

.         Ванслова, Е. Раздвигаем границы эстетического образования [Текст]/ Е. Ванслова // Искусство. - 2008.

.         Вершинина Н. Б. Комплексная диагностика уровней освоения программы «Детство» под редакцией В. И. Логиновой. Диагностический журнал. Подготовительная группа. М. - 2011.

11.  Воспроизводящая и творческая познавательная деятельность школьников. Под ред. И.Т. Огородникова М., 1978

12.  Выгонов, В. В. Практикум по трудовому обучению: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ В.В. Выгонов.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.

13.  Выгонов В.В.Технология поделки их разных материалов -Изд-во Экзамен, 2013

14.  Выгонов В.В. Гальямова Э.М. Технология справочник- Изд-во Экзамен 2015.

15.     Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - М.: Издательский Дом Союз, 2006

.         Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Изд-во Соврем. гуманитар. ун-та, 2001.

.         Выготский Л.С. Психология развития ребенка. - М.: Эксмо, 2006.

.         Вундт В. Введение в психологию: - СПб.: Питер, 2002.

.         Галямова Э.М. Методика преподавания технологии: учебник для суд. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.М Галямова, В.В.Выгонов. - М: Издательский центр «Академия», 2013.