Стресс, фрустрация и невроз - это последствия внутриличностного конфликта, который вовремя не разрешился.
Стресс (от англ. Stress - давление, напряжение) - состояние человека, возникающее в ответ на разнообразные эмоциональные воздействия. Он может проявляться на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях. При этом сам стресс часто провоцирует дальнейшее развитие конфликта или порождает новые конфликты, поскольку некоторые пытаются сорвать свое раздражение и гнев на окружающих [6, с. 530].
Фрустрация (от лат. frustratio - расстройство, разрушение планов) - психическое состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели или разрешению задачи. Фрустрация - всегда тягостное переживание неудачи или неразрешимого противоречия. Ее можно рассматривать как одну из форм психологического стресса [Там же, с. 580].
Неврозы (от греч. neuron - нерв) - это группа наиболее распространенных нервно- психических расстройств, имеющих психогенную природу. В основе неврозов лежит непродуктивно разрешаемое противоречие между личностью и значимыми для нее факторами действительности. Появление неврозов означает, что внутриличностный конфликт перерос в невротический [Там же, с. 328].
Невротический конфликт является высшей стадией внутриличностного конфликта. И в большинстве случаев он закладывается в детстве, когда нарушаются отношения ребенка с окружающей социальной средой и в первую очередь с родителями. Встречаясь с затруднениями в поиске выхода из переживаний может появиться психическая (и физиологическая) дезорганизация личности, формирование неврозов. По мнению К. Хорни, «невротический конфликт всегда бессознателен» [61, с. 22].
Отрицательные последствия внутриличностного конфликта могут стать причиной суицида (самоубийства).
По мнению исследователей, важным способом развития личности является конструктивный внутриличностный конфликт.
Становление характера, воли и психической деятельности личности происходит через конфликт, разрешение и преодоление внутриличностных противоречий. От этого зависит его развитие и полноценная жизнь. Классик современной психологии личности В. Франкл писал: «Я считаю опасным заблуждением полагать, что необходимо человеку прежде всего равновесие или, как говорится в биологии, «гомеостазис» … на самом деле человеку требуется не равновесие, но скорее стремление и борьба за цель, достойную его» [56, с. 251].
Можно выделить положительные последствия внутриличностного конфликта:
1) конфликты способствуют мобилизации ресурсов личности для преодоления существующих препятствий ее развития;
2) конфликты помогают самопознанию личности и выработке ее адекватной самооценки;
3) внутриличностный конфликт закаляет волю и укрепляет психику человека;
4) конфликт является средством и способом саморазвития и самоактуализации личности;
5) преодоления конфликтов дают личности ощущение полноты жизни, делают ее внутренне богаче, ярче и полноценнее.
Разрешение внутриличностных конфликтов дает человеку возможность приблизить свое реальное «Я» к идеальному «Я» и насладиться победой над собой.
В исследованиях современных отечественных психологов Т.Н. Горобец, Д.В. Каширского, А.П. Новгородцевой, Л. Б. Шнейдер уделяется большое внимание проблемам внутриличностных конфликтов и возрастных кризисов подростков [7; 17; 30; 31; 58].
Возрастные кризисы возникают в результате развития личностных новообразований, которые влекут за собой потребности личности.
Таким образом, важно определить основные психологические образования подросткового возраста, которые создают условия для развития новых потребностей и определяют дальнейшее развитие личности.
1.5 Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста
Подростковый возраст - последний период пребывания большинства детей в учреждении интернатного типа. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Воспитанники часто не готовы к лишению опеки и привычного образа жизни.
Л.С. Выготский отмечал, что среда определяет развитие подростка в зависимости от окружающей его обстановки. Субъективные переживания ведут к негативным установкам по отношению к окружающему миру [7, с. 27].
Подростковый возраст считается трудным, критическим для любого человека, таит особые опасности для воспитанников детских домов. В развитии личности детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на каждом возрастном этапе возникают определенные проблемы [37, с. 171].
К проблемам подростков, воспитывающихся в детских домах можно отнести следующие:
· деструктивные способы реализации коммуникативных потребностей;
· нарушения в сфере самосознания;
· вспышки гнева, агрессии, обидчивость;
· неадекватное эмоциональное реагирование на события и взаимоотношения;
· состояние беспомощности;
· доминирование защитных форм поведения в конфликтной ситуации. Личностные особенности подростков - воспитанников детских домов обусловлены их депривацией. По мнению Дж. Боулби, тип личности ребенка, формирующийся в условиях депривации, назван «субъектом без эмоциональной связи» [66, с. 54]. Особенностями таких личностей, наряду с их интеллектуальным отставанием, являются: неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, агрессивность, неуверенность в себе. Взрослея, у подростков появляются трудности по установлению отношений с близкими; возникает недоверие в отношениях с партнером, который якобы стремится подчинить их своей воле. Депривация обусловливает и специфические сложности в общении с другими людьми: неспособность подчинить свое поведение потребностям окружающих; выбор поведения, не соответствующего общепринятым нормам; затрудненность в определении последствий поведения; неспособность продемонстрировать социальные навыки, необходимые в конкретной ситуации; неспособность контролировать спонтанное или агрессивное поведение [52, с. 49].
Для детей-сирот характерно катастрофическое однообразие качественной окраски эмоциональной сферы. Они выражают меньше легко распознаваемых эмоций, чем «благополучные» дети, и хуже распознают выражение эмоций. Также для них характерна высокая личная тревожность и низкий уровень эмпатии.
Агрессивность является одной из основных характеристик личности подростка- сироты. Негативная, агрессивная позиция по отношению к другим людям является следствием дефицита теплоты. Подростки практически не имеют родственной привязанности к собственным братьям и сестрам и в процессе общения оказываются не способными устанавливать конструктивные, эмоционально адекватные отношения с другими. Агрессивность проявляется в том, что любые действия окружающих, в том числе членов семьи, воспринимаются подростком-сиротой как повод для конфликта. Другой человек воспринимается лишь с точки зрения его «нужности» для удовлетворения собственных потребностей.
У подростков детских домов формируется специфическое психическое образование - феномен «Мы». Подростки без родителей делят мир на «своих» и «чужих». Из «чужих» они все вместе готовы извлекать свои выгоды.
Внутри своей группы подростки, живущие в детском доме, могут жестоко обращаться со своими сверстниками или детьми младше их по возрасту. Причиной этого является нереализованная потребность в любви и признании, из-за эмоционально-нестабильного положения подростка, лишенного родительского попечительства. Они психологически отчуждены от людей, что развивает сложные, конкуретные, негативные отношения детдомовских и «домашних» детей, а также агрессию в отношении «чужих» [22].
Отчужденность проявляется в чувстве глобальной брошенности, ненужности, «чужести» другим людям, особенно взрослым, в ощущении одиночества, незащищенности, в непонимании и неприятии интеллектуальных и эмоциональных ценностей взрослых, в повышенной конфликтности, неумении продуктивно общаться и взаимодействовать с другими людьми.
Межличностные отношения, как правило, носят недолговечный и формальный характер.
В развитии личности в подростковый период происходит ряд качественных преобразований, которые связанны с изменениями в самосознании личности.
Самооценка представляет собой центральное личностное образование, важнейший регулятор общения и деятельности. У подростков-сирот складывается устойчивая заниженная самооценка [37, с. 179]. Низкая самооценка проявляется в стремлении выбирать такие жизненные задачи и ситуации, которые гарантировали бы им успех.
У подростков-сирот слабо сформировано чувство «Я». Причина кроется в том, что эти дети крайне мало осведомлены о себе и своем прошлом. Е.В. Некрасова и З. Матейчек подчеркивали, что неясность прошлого и причин осиротения является «фактором, препятствующим созданию собственной идентичности».
Особенности Я-концепции подростков-сирот включают в себя:
– слабую выраженность представлений о себе, как о другом, что свидетельствует о недостаточном внимании к интимно-личностной стороне общения со сверстниками;
– умение приспособляться к ситуации требований взрослых в плане возможности обойти ее и вести себя соответственно собственным желаниям и представлениям;
– недостаточную выраженность представлений о собственных умениях, интересах;
– ориентацию на оценку окружающих [38; 52, с. 50].
У подростков - воспитанников детских домов развивается психологический инфантилизм, связанный с пренебрежением к последствиям своего поведения, с неумением смотреть вперед и связывать актуальные события своего будущего с актуальными событиями прошлого. Формируется стремление к самостоятельности, умение самостоятельно организовать свою жизнь, а в качестве ценности выделяется прямо противоположное - признание необходимости внешнего контроля над своим поведением. Поведение подростков-сирот, особенно вне контроля взрослого, часто отличается несобранностью, неорганизованностью [37, с. 190].
Воспитание подростков-сирот в условиях детского дома накладывает специфический отпечаток на развитие интеллектуальной и аффективно-потребностной сфер. Эта специфика проявляется в несформированности внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации, в преобладании ориентации на внешнюю ситуацию. Характерна ограниченность мотивации, ее единообразие и привязанность к непосредственной жизненной ситуации. При решении интеллектуальных задач подростки-сироты ориентируются преимущественно на наглядно данную ситуацию и не включают план воображения, внутренний интеллектуальный план. Интеллектуальное развитие характеризуется дисгармоничностью. Слабо развитым оказывается невербальное мышление при соответствующем возрастной норме вербальном мышлении [Там же, с. 143].
Бедность эмоционального опыта приводит к схематичности, «рассудочности» мышления и порождает, по мнению А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, склонность к агрессивным поступкам, нежелание признавать свою вину, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях, неспособность их конструктивного поведения [Там же, с. 240; 39, с. 224-251].
Жизнь без семьи в условиях длительной социальной изоляции, в ограниченном замкнутом коллективе наносит ущерб и нравственному формированию личности подростков.
Подростки интуитивно понимают, что полагаться можно только на себя и поэтому утверждают себя всеми доступными средствами: нарушают морально-нравственные нормы, дерзят, превосходствуют над другими, грубят, лгут, ленятся. Ложь в данном случае нередко является своеобразной защитой при адаптации к окружающей среде. Ложь как социально-психологический феномен используется подростками для защиты своего «Я». Находясь вне стен детского дома, подростки стыдятся своего статуса «сироты». Часто они просят не афишировать свое происхождение, им стыдно, что они «ничьи», поэтому мотив избегания стыда чрезвычайно актуален для подростков [23, с. 18].
Способность к самоопределению - личностное новообразование подростков, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя, как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего.
Выделяют две формы социального самоопределения: личностное (моральное) и профессиональное. Личностное самоопределение - это определение себя относительно выработанных в обществе и принятых данным человеком критериев становления личности и дальнейшая реализация себя на основе этих критериев. Профессиональное самоопределение - это осознанный выбор индивидом профессиональной деятельности на основе самооценки своих качеств и в соответствии со своими интересами и ценностями. Выпускники детских домов испытывают тревогу по поводу своего будущего, у них слабо сформированы навыки самостоятельности, ответственности за свою жизнь. Жизненные планы воспитанников детских домов характеризуются нереалистичностью, нечеткостью целей, неопределенностью сроков реализации, наличием потребительско-иждивенческой позиции [22; 39, с. 273-300].
Таким образом, ключевые позиции личности, такие как эмоциональная сфера, самосознание, образ «Я», интеллектуальная сфера, произвольность поведения, у подростков-сирот носят специфический, отличный от детей из полных семей характер. Психологические особенности подростков-сирот обусловлены, прежде всего, их особым социальным статусом.
Итак, мы изучили теоретический аспект проблемы внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте.
Анализ научных исследований показывает, что для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, высока вероятность развития внутриличностного конфликта в силу особенностей их социального статуса.