Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический аспект изучения особенностей внутриличностного конфликта у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста
1.1 Понятие «личность» в психологии. Сущность «Я-концепции»
1.2 Подростковый возраст. Возрастные изменения содержания «Я-концепции»
1.3 Исследование понятия «внутриличностный конфликт» в зарубежной и отечественной психологии
1.4 Причины и последствия внутриличностных конфликтов
1.5 Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста
Глава 2. Исследование внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста
2.1 Программа исследования и характеристика методик
2.2 Анализ результатов исследования
2.3 Программа психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Внутриличностный конфликт один из самых сложных психологических конфликтов, который разыгрывается во внутреннем мире человека. Трудно представить человека, который бы ни разу в жизни его не переживал. Более того, с такими конфликтами в своей жизни человеку приходится сталкиваться постоянно. Конструктивный внутриличностный конфликт является неотъемлемым элементом развития его психики, служит толчком для самосовершенствования личности.
Деструктивный внутриличностный конфликт приводит к достаточно серьезным последствиям, от тяжелых переживаний вызывающих стрессы, до крайней формы его разрешения - суицида. Следует подчеркнуть, что внутренняя конфликтная ситуация постоянно присутствует в каждом из нас.
Особенно важно рассматривать данный вопрос с точки зрения подросткового возраста. Это сложное время для ребенка: происходит переоценка ценностей, осознание себя как личности, формируются собственные взгляды на жизнь. Ребенок становится на новую позицию: меняется не только внешне, но и внутренне. Не всегда эти изменения протекают гладко, и конфликты с окружающими и с самим собой неизбежны.
Подобные внутриличностные противоречия и их преодоления могут стать основой для правильного развития личности, становления адекватной самооценки, уверенности в своих силах. С другой стороны, проблема заключается в том, что внутриличностные конфликты могут привести к развитию комплексов, к стрессам, неврозам и даже к самоубийству.
Актуальность выбранной нами темы в том, что, несмотря на множество исследований данной проблемы, существует высокая потребность в раскрытии особенностей внутриличностных конфликтов, характерных для подросткового возраста, а также в оказании эффективной социально-психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста.
Исследованиями самосознания, процессов взросления, психологическими новообразованиями в развитии личности подростков занимались Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон, В.В. Столин, А.А. Реан и др.
Исследования внутриличностного конфликта, отражающего столкновение внутренних побуждений, противоречивых потребностей, отношений и сопровождающего процесс развития личности, нашли отражение в работах К. Роджерса, К. Юнга, В.Н. Мясищева, А.Н. Леонтьева, А.И. Захарова, А.Я. Анцупова и А.И. Шипилова, А.П. Новгородцевой, Е.Б. Фанталовой, Н.В. Гришиной и др.
Изучением психологических особенностей, социально-психологической адаптацией детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, занимались Дж. Боулби, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, Н.В. Клюева, Л.М. Шипицына и др.
Состояние определенного внутриличностного напряжения и противоречивости психики детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не только естественно, но и необходимо для развития и совершенствования самой личности. Наличие противоречий является основой для возникновения конфликта. Недовольство собой, критическое отношение к самому себе заставляют человека стремится к самосовершенствованию, самореализации и самоактуализации, тем самым человек наполняет смыслом не только свою жизнь, но и совершенствует окружающую действительность.
Объект исследования: внутриличностные конфликты в подростковом возрасте. Предмет исследования: особенности внутриличностных конфликтов у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста.
Цель исследования: исследование особенностей внутриличностных конфликтов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Гипотеза исследования: заключается в предположении о связи внутриличностного конфликта в структуре личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста с такими качествами как: самооценка, особенности ценностно-мотивационной сферы, эмоциональной сферы, социально-психологической адаптации.
Задачи исследования:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) Охарактеризовать психологические особенности развития личности, раскрыть понятие «внутриличностный конфликт», его причины и последствия в подростковом возрасте;
3) Подобрать методики исследования;
4) Исследовать самооценку, особенности ценностно-мотивационной сферы, эмоциональной сферы, социально-психологической адаптации для установления связи с внутриличностными конфликтами у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста;
5) Провести анализ и интерпретацию данных.
6) Разработать рекомендации и программу психологической помощи по сопровождению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста, имеющих внутриличностные противоречия.
Методы исследования:
– теоретические: анализ, синтез, обобщение;
– эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование.
В исследовании применялись следующие методики:
– Методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова, 1992) - с целью оценки рассогласования в мотивационно-личностной сфере, степени неудовлетворенности текущей жизненной ситуацией, внутренней конфликтности, уровня самореализации;
– Методика измерения самооценки личности (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, 1988) - с целью определения самооценки личности и уровня личностных притязаний;
– Тест различий между идеальным и реальным Я (G.M. Butler и G.V. Haigh, 1954) - с целью определения степени различия между реальным и идеальным Я;
– Тест на конфликтность (Кноблох-Фальконетт) - с целью определения склонности к внутриличностному конфликту;
– Опросник для изучения степени осознания респондентом психологических
механизмов своей проблемы (исследование внутриличностных конфликтов) - с целью выявления определенного внутриличностного конфликта;
- Методика диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд, 1954) - с целью изучения особенностей социально- психологической адаптации и связанных с этим черт личности.
Полученные в ходе исследования результаты обрабатывались качественным и количественным анализом (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, коэффициент линейной корреляции Пирсона и U - критерий Вилкоксона-Манна- Уитни). Данные обрабатывались в программе Statistica 6.0.
Практическая значимость исследования: обусловлена возможностью на основе полученных результатов более эффективно проводить программы психологической помощи с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, подросткового возраста как в плане профилактики и коррекции поведения, так и для предотвращения кризисных состояний подростков в целом.
Результаты реализованы в практике психологической службы ГБУ Центра содействия семейному воспитанию «Каховские ромашки» г. Москва.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения и приложений.
Глава 1. Теоретический аспект изучения особенностей внутриличностного конфликта у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста
1.1 Понятие «личность» в психологии. Сущность «Я-концепции»
внутриличностный психологический помощь сирота
Изучением вопросов, связанных с понятием «личность», занимается не только психология, но и многие другие науки, такие как философия, педагогика, социология, криминология и др. В самой же психологии практически нет такой области, где бы не присутствовал (явно или неявно) «личностный взгляд» на проблему. Когнитивные процессы сами по себе не существуют, воспроизводит их - личность.
Все эти и другие психические процессы включены в личностный контекст. Не случайно, выдающийся отечественный психолог В. Н. Мясищев говорил, что психология безличных процессов должна быть заменена психологией деятельной личности. Только условно можно рассматривать эти процессы в отрыве от их носителя - личности [31, с. 7].
Что же такое «личность» в психологии? На данный момент сосуществуют разные альтернативные теории, описывающие личность. Личность рассматривается как идея индивидуальных различий, как процесс развития на протяжении всей жизни, а также как сущность, объясняющая стабильные формы поведения. Итак, в дальнейшем, говоря о «личности», мы будем иметь в виду, что личность - это социальный индивид, субъект общественных отношений, деятельности и общения. В упрощенном виде можно сказать, термином «индивид» обозначают биологическую сущность человека, а термином «личность» - его социальную сущность.
Взаимоотношение между индивидом, личностью и индивидуальностью, по мнению А.Г. Асмолова, передано формулой: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают» [2, с. 430]. Однако было бы неверным представлять себе существование этих двух «ипостасей» человека в разрозненно-независимом виде. Социальное в человеке не оторвано от биологического. Индивидное начало включено в личность и проявляется в личностном. Но проявляется уже, будучи переработанным, ассимилированным в личность, т. е. проявляется на более высоком личностном уровне. В этой связи очень метким представляется замечание о том, что споры о доминировании «социального» или «биологического» в человеке столь же уместны и логичны, как и споры о доминировании машинного и металлического в пишущей машинке или книжного и бумажного в книге [20, с. 216].
Представление о системном единстве биологического и социального в личности характеризует и понимание личности Э. Фроммом - выдающимся психологом и философом ХХ столетия, - который считал, что личность есть целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным [60, с. 431]. Личность включает в себя и темперамент, и способности, и особенности эмоционально-волевой сферы, и характер. Но все-таки сущность личности - это ее ценностные ориентации, ее мотивационная сфера, ее система социальных отношений и установок, в том числе обязательно самоотношение. Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов, выступает для самого себя как «Я», противостоящее «другим» и вместе с тем неразрывно с ними связанное.
Переживание наличия своего «Я» является результатом длительного процесса развития личности.
В результате активного включения в общественную жизнь и трудовую деятельность, в подростковом и юношеском возрасте начинает формироваться развернутая система социально-нравственных самооценок, завершается развитие самосознания и в основном складывается образ «Я».
Известно, что в подростковом и юношеском возрасте усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими. С этим сопряжено становление самосознания. У старших школьников формируется образ собственного «Я» («Я-образ», «Я-концепция»).
Над концепцией образа «Я» трудились знаменитые психологи: У. Джемс, А. Джерсилд, В. Нейбауэр, Р. Бернс и др.
Р. Бернс определяет понятие «Я-концепция», как совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой. Составляющая «Я-концепции» - образ «Я» [3, с. 95].
Образ «Я» тем самым вписывается в структуру личности. Он выступает как установка по отношению к себе самому. Как всякая установка, образ «Я» включает в себя три компонента.
Во-первых, когнитивный компонент: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости и т.д.
Во-вторых, эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничижение и т.д.
В-третьих - поведенческий (волевой): стремление быть понятым, завоевать симпатии, уважение товарищей и учителей, повысить свой статус, или же желание остаться незамеченным, уклониться от оценки и критики, скрыть свои недостатки и т.д.