Реан А.А. в книге «Психология личности», рассматривая теории концепции личности, приводит утверждение немецкого психолога W. Neubauera, о том, что «Я-концепция» - это «теория самого себя» [40, с. 35]. Важно заметить, что «Я-концепция» является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Формирование, развитие и изменение «Я-концепции» обусловлено факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность) оказывает сильнейшее влияние на формирование «Я-концепции».
В самом общем виде в психологии принято выделять две формы «Я-концепции» - реальную и идеальную. Однако возможны и более частные ее виды, например профессиональная «Я-концепция» личности, или «Я-профессиональное». В свою очередь профессиональная «Я-концепция» личности также может быть реальной и идеальной.
По мнению Х. Ремшмидта, «понятие «реальная» отнюдь не предполагает, что эта концепция реалистична». Главное здесь - представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же «Я-концепция» (идеальное «Я») - это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Конечно, реальная и идеальная «Я-концепции» не только могут не совпадать, но и в большинстве случаев обязательно различаются [41, с. 124]. Расхождение между реальной и идеальной «Я-концепцией» может приводить к различным, как негативным, так и позитивным последствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной «Я-концепции» является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также его интерпретацией личностью. В любом случае, ожидание полного совпадения Я-реального и Я-идеального, особенно в подростковом и юношеском возрасте, является мало на чем основанной иллюзией.
Значение образа «Я» очень велико, особенно в старшем подростковом и юношеском возрасте, в связи со склонностью учащихся старших классов строить планы на будущее. Наибольшие возможности для определения условий и механизмов становления растущего человека как личности представляет изучение подросткового периода онтогенеза.
1.2 Подростковый возраст. Возрастные изменения содержания «Я- концепции»
Подростковый возраст на сегодняшний день является достаточно изученным периодом онтогенеза. Существует множество исследований, посвященных самым разным аспектам подросткового возраста.
Переход от детства к взрослости протекает, как правило, остро и порой драматично, в нем наиболее выпукло переплетены противоречивые тенденции социального развития. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность личности, свертывание и изменение установившихся интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов - возрастает самостоятельность ребенка, более многообразными и содержательными становятся все отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и
существенно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе и к другим людям и т.д. [46, с. 58]. Главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой реально формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.
Возрастной диапазон подростка трактуется очень широко. Нижняя граница подросткового возраста не опускается ниже 10-ти лет, а верхняя может доходить до 17- ти лет.
Л.И. Божович выделяла две фазы подросткового возраста:
I фаза - 12-15 лет, в которой «развиваются процессы самосознания и самооопределения»;
II фаза - 15-17 лет, ее «часто называют периодом ранней юности».
К концу подросткового возраста формируется самоопределение [4, с. 228].
По мнению Д.И. Фельдштейна, подростковый возраст - 10-15 лет, а старший школьный возраст (15-17 лет) - это первый период начала перехода от подросткового возраста к юности [54, с. 341].
В периодизации Э. Эриксона подростковый возраст относится к пятой стадии (11-20 лет) - ключевой для приобретения чувства идентичности. Подросток колеблется между положительным полюсом идентификации «Я» и отрицательным полюсом путаницы ролей [63, с. 249].
По мнению А.И. Захарова, наиболее выраженным внутренним конфликтом подросткового возраста является конфликт единства «Я», «противоречия между чувством и долгом, эмоциональными и рациональными сторонами психики». Эмоциональная составляющая внутреннего конфликта подросткового возраста определяется автором как глубинный страх «быть не собой» [16, с. 117].
Для подростка свойственно активное стремление к занятию новой социальной позиции, с осознанием им своего «Я» и утверждением во взрослом мире. При этом речь идет не о желании подростка подражать взрослым людям, а о том, что он жаждет приобщиться к их делам и отношениям; у него появляется чувство социальной ответственности как возможность и необходимость отвечать за себя и за других на
уровне взрослого человека. Причем подросток требует не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Подросток стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Подростковый возраст на этапе становления отличается разноуровневыми характеристиками социального созревания.
Уровень социальных возможностей подростка, условия его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, уровнем овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференцированностью. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям [54, с. 166].
Особенности стадиального развития личности подростка прослеживаются через изменение структуры самосознания, находящихся в неразрывном единстве трех сторон: когнитивной (самопознания), эмоциальной (отношение к себе) и регулятивной, интегральным продуктом которых выступает образ «Я».
Поуровневые изменения социального развития личности подростка на разных стадиях этого возрастного периода дает анализ такого компонента самосознания, как самооценка.
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [6, с. 485]. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самосознания личности. Регуляция поведения личности происходит с помощью самооценки. В результате совместной деятельности и общения человек становится личностью. Все, что сложилось и отстоялось в личности, возникло благодаря совместной с другими людьми деятельности и в общении с ними. Человек включает в деятельность и общение, существенно важные ориентиры для своего поведения, все время сверяет то, что он делает, с тем, что ожидают от него окружающие, справляется с их мнениями, чувствами и требованиями.
К. Марксу принадлежит справедливая мысль: «…человек сначала смотрится, как в зеркало, в другого человека. Лишь отнесясь к человеку Павлу как к себе подобному, человек Петр начинает относиться к самому себе, как к человеку» [29, с. 62]. Иначе говоря, познавая качества другого человека, личность получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку.
Уже сложившиеся оценки собственного «Я» есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому человеку, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие.
В возрасте 14-15 лет, возникает «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности [54, с. 167]. По мнению А.Г. Асмолова, «рост самосознания, связанный с формированием таких качеств личности, как воля и моральные чувства, способствует возникновению стойких убеждений и идеалов» [2, с. 432].
Другим важным механизмом самосознания выступает личностная рефлексия, представляющая собой форму осознания подростком как своего внутреннего мира, так и понимания внутреннего мира других людей [54, с. 436].
По мнению Л.С. Выготского, рефлексия - это отражение собственных процессов в сознании подростка. Возникновение рефлексии и самосознания означает переход к новому принципу развития - к овладению внутренней регулировкой психических процессов и поведения в целом. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с ее возникновением для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей [7, с. 239].
В развитии самосознания в подростковом возрасте, согласно Л.С. Выготскому существует несколько направлений: 1) возникновение собственного образа: от раннего возраста с незнанием себя, до более глубокого знания в подростковом возрасте; 2) познание себя извне вовнутрь: от познания собственного тела до понимания существования внутреннего мира других людей; 3) интегрирование образа «Я»: подросток начанает воспринимать себя как нечто целое; 4) отграничение собственной личности от окружающего мира; 5) развитие суждений о себе по морально- нравственным критериям: подросток вступает в стадию оценки, которая определяется тем, что хотят от него взрослые; 6) «нарастание интериндивидуальной вариации»: между индивидами возникают различия [Там же, с. 229-230].
Взрослея, дети все чаще стараются подчеркнуть свои личностные качества, идеи и установки, то есть субъективные моменты. Для подростков важным становится акцентирование своих внутренних особенностей и характера взаимоотношений с другими людьми, увеличивается способность к более абстрактным и тонким суждениям о себе. У них вырабатывается способность видеть себя как бы со стороны, что придает их суждениям о себе известную объективность.
Еще одной характерной чертой ранней юности является определенный конфликт между потребностью в индивидуальной независимости и включенностью в группу сверстников. Это также свидетельствует об уменьшении с возрастом эгоцентризма и о растущей способности считаться с другими людьми и их мнением.
Интересно отметить, что в суждениях о себе отражается социальное сознание подростков. Для них важно, что думают о них другие, их часто тревожит впечатление, которое они производят на людей. Большинство подростков бывают угрюмы и раздражительны, стремясь смягчить производимое ими неблагоприятное впечатление, многие из них чувствуют себя не в состоянии контролировать свои реакции.
Идеал становится одним из индикаторов социальной развитости личности. Регулятором личностного развития становится нравственный идеал подростка, представляющий собой исключительно эмоционально окрашенный образ, становящийся не только образцом для подростка, но своеобразным внутренним критерием самооценки. Подростки, стремясь определить свое место в жизни, активно ищут идеал - с кого, с чего делать жизнь? В этом кроется одна из важнейших причин детских размышлений о взрослых людях, о качествах их личности, их отношений к своим обязанностям, об их взаимоотношениях, достоинствах и недостатках [54, с. 396].
По результатам исследований поуровневых изменений социального развития личности подростка на разных стадиях возрастного периода, проведенных Д.И. Фельдштейном, четырнадцати-пятнадцатилетние подростки отличаются преобладанием обобщенного идеала. [Там же, с. 439].
Представление о себе, о том, какими им хочется быть складывается у детей в процессе индивидуального развития. У некоторых детей идеальное «Я» недалеко отстает от реального, так что они и не помышляют о самосовершенствовании. У других, напротив, идеальное «Я» - это отдаленная цель, то, чего требуется достичь. Моделью идеального «Я» может служить человек, которым ребенок восхищается. Иногда эго- идеал реалистичен, иногда является чисто фантазией.
«Фантастическое Я» - то, каким субъект желал бы стать, если бы это оказалось для него возможным, каким он хотел бы себя видеть.
К нарушениям в поведении и психики, к неадаптивности ребенка нередко ведет большое расхождение между идеальным и реальным «Я», что считается в клинической психологии тревожным симптомом. У ребенка возникает непреодолимая преграда на пути от своего актуального состояния к тому, в котором он желал бы находиться. Многие проблемы, характерные для подросткового возраста, объясняются увеличением расхождения между реальным и идеальным «Я». Наличие идеального
«Я» помогает детям контролировать свои спонтанные импульсы.
Основными возрастными особенностями подростков можно считать следующие: сконцентрированность на собственной личности, стремление к самостоятельности, независимости, взаимоотношениям с противоположным полом. Подросток не мыслит себя вне общения со сверстниками. Дружба значит для него многое: она позволяет помериться физическими и духовными силами с равными себе, оценить себя и других, ощутить свою индивидуальность. Подросток, как в зеркало, смотрится в оценку значимых людей, корректирует представление о себе.