Коррекционно-развивающее занятие на тему: «Сплочение детского коллектива»
Цель: организовать деятельность учащихся для создания атмосферы взаимопонимания и дружбы в коллективе.
Задачи:
1. Формировать навыки сотрудничества;
2. Способствовать сплочению коллектива;
3. Возбудить интерес к совместной деятельности;
4. Развитие коммуникативных навыков.
|
Вступление |
Здравствуйте ребята! Хочу напомнить вам правила наших занятий: вежливость, уважение друг к другу, соблюдение дисциплины. Сегодня мы с вами будем учиться дружить, быть ближе друг к другу, быть одной командой! |
||
|
Основная часть |
Давайте начнем с того, что выполним упражнение. Каждый из нас, по кругу, будет |
||
|
называть что-то, что связывает нас всех, |
Выдаются |
||
|
например: мы все живем в Москве. |
|||
|
После этого каждый из нас должен назвать что- |
|||
|
то, что отличает его самого от остальных, |
|||
|
например: я учусь в колледже. |
|||
|
Молодцы, справились очень хорошо. |
|||
|
Легко ли было выполнять это задание? Что было |
|||
|
легче искать общее или различное? |
|||
|
Упражнение «Групповой рисунок по кругу» [68]. |
|||
|
Задача - задумав картину (любой образ), |
листы бумаги |
||
|
нарисовать только один ее элемент, после чего |
формата А4 |
||
|
листок передается соседу слева. Таким образом, |
и карандаши. |
||
|
каждый участник получает листок с одним |
|||
|
элементом. Задача - дорисовать один элемент и |
|||
|
передать соседу слева. Рисунки передаются до |
|||
|
тех пор, пока круг не замыкается. |
|||
|
Понравились ли вам получившиеся картины? |
|||
|
Похожи ли рисунки на то, что вы задумали |
|||
|
изначально? Как думаете, почему так |
|||
|
получилось? |
|||
|
Упражнение «Фигуры» [9] |
|||
|
А сейчас давайте отодвинем стульчики подальше, |
|||
|
возьмемся все за руки и, не говоря ни слова, |
|||
|
постараемся выстроить те фигуры, которые я |
|||
|
буду называть. |
|||
|
Ну что было не трудно? А теперь давайте |
Фраза: «Не |
||
|
немного изменим правила: теперь вы можете |
|||
|
разговаривать, но не сможете видеть. |
|||
|
Руки отпускайте, закройте глаза, и походите по |
|||
|
помещению. По моему сигналу, вы все должны |
|||
|
собраться в круг. |
|||
|
А теперь попробуйте сделать квадрат. |
|||
|
Легко ли было выполнить это задание? |
|||
|
Что нужно было сделать, чтобы выполнить его |
|||
|
успешно? |
|||
|
Упражнение «Пищущая машинка» [10] |
имей 100 |
||
|
Вариант А Я сейчас загадаю вам фразу и распределю |
рублей, а имей 100 |
||
|
каждому из вас по слову. |
друзей (8 |
||
|
Ваша задача повторить мою фразу, не запинаясь |
слов)» |
||
|
и как можно быстрее, между словами все вместе |
|||
|
хлопаем в ладоши. |
Раздать |
||
|
Вариант Б |
буквы |
||
|
Давайте представим себе, что все мы -- большая |
С,А,М,О,Л,Е, |
||
|
пишущая машинка. Каждый из нас -- буквы на клавиатуре. |
Т,Р,И,П: Лето, пар, |
||
|
сила, пилот, |
|||
|
Наша машинка может печатать разные слова и делает это так: я говорю слово, например, «поезд», и тогда тот, кому достается буква «п», |
сом, метр, рис, март, полет, тост, |
||
|
хлопает в ладоши, потом мы все вместе хлопаем в ладоши, затем, хлопает в ладоши тот, у кого |
три, молот, самолет, аромат |
||
|
буква «о», и снова общий хлопок и т. д. |
Д,А,М,О,К,Е, |
||
|
Н,Ь,Л: |
|||
|
Лень, мак, |
|||
|
Если наша машинка сделает ошибку, то мы |
лед, лак, |
||
|
будем печатать слово с самого начала. |
камень, мед, |
||
|
день, ком, |
|||
|
дом, лодка, |
|||
|
команда, |
|||
|
Легко ли было выполнять это задание? Что |
молоко |
||
|
трудного? |
|||
|
М,И,О,Н,К,А |
|||
|
,С,Е: |
|||
|
Нос, ком, |
|||
|
Почему возникали трудности? Что нужно, чтобы |
сани, сено, |
||
|
все было легче? |
мак, кино, |
||
|
Упражнение «Путаница» [55] |
Ока ,миска |
||
|
Давайте встанем поближе друг к другу, образуем |
|||
|
более тесный круг и все протянем руки к |
|||
|
середине круга. По моей команде все |
|||
|
одновременно возьмемся за руки и сделаем это |
|||
|
так, чтобы в каждой руке каждого из нас |
|||
|
оказалась одна чья-то рука. При этом |
|||
|
постараемся не браться за руки с теми, кто стоит |
|||
|
рядом с вами. Итак, давайте начнем. Раз, два, три». А теперь постарайтесь распутаться, не расцепляя рук. Что нам помогало справиться с поставленной задачей? Что можно было бы делать иначе с тем, чтобы быстрее справиться с поставленной задачей? Я предлагаю вам еще одно упражнение, оно называется «Дождь» [10]. Выстройтесь в одну линию. Я буду к каждому из вас по очереди подходить и делать какое-то движение, которое вы должны будете непрерывно повторять, пока я опять до вас не дойду и не поменяю его на другое, которое вы так же непрерывно должны будете выполнять. Посмотрим, что из этого выйдет? Ведущий трет ладони, Клацание пальцами, Поочередные хлопки ладонями по груди, Хлопки по бедрам, Топот ногами, Хлопки по бедрам, Хлопки ладонями по груди, Клацание пальцами, Потирание ладоней. |
|||
|
Заключение |
Давайте закончим наше занятие чем-нибудь приятным. Сейчас мы с вами будем передавать друг другу добрые слова, пожелания, комплименты. Один человек, например, я, хочет передать послание Юре. Я говорю своему соседу справа: «я |
||
|
хочу передать Юре, что у него сегодня красивая рубашка, или что я желаю ему хорошо учиться», - а мой сосед передает своему соседу мое послание и так далее, пока послание не достигнет адресата. Он должен поблагодарить меня и отправить так же через соседей справа послание другому члену группы, и так, пока каждый из нас не услышит добрые слова. Спасибо ребята, за такие теплые слова, всем нам было очень приятно их услышать, надеюсь, что теперь мы будем более внимательны друг к другу. |
Коррекционно-развивающее занятие на тему: «Путь к успеху»
Цель: Формировать у подростков стремление к достижению поставленных целей и умение преодолевать неудачи
Задачи:
1. Способствовать личностному росту подростка, его нравственному совершенствованию;
2. Дать понятие важности личностного выбора и ответственности за его последствия;
3. Познакомить подростков с такими понятиями как «успех», «удача», показать разницу между ними.
|
Вступление |
Здравствуйте, дорогие ребята! |
||
|
Скажите, что же в современном мире подразумевается под словом «Успех»? (Деньги, слава и т.д.). А теперь задумайтесь и ответьте на вопрос: Для всех ли людей одинаково понятие успеха? Можно ведь быть успешным не только в мире денег, славы, шоубизнеса. Можно быть замечательным учителем (не известным широкой публике) и уметь успех, можно быть успешным в воспитании собственных детей, ну а можно, конечно же, добиваться успеха в спорте, в творчестве, в политике. Все зависит от того, какие цели вы для себя ставите! |
|||
|
Основная |
Успех - достижение поставленных целей в |
||
|
часть |
задуманном деле. |
||
|
Но не стоит забывать еще об одном очень важном |
|||
|
понятии, которое неотделимо от успеха - это |
|||
|
удача! |
|||
|
Давайте разберемся, что же такое успех, а что |
|||
|
такое удача? Чем же они отличаются? |
|||
|
Итак, сейчас я буду называть некоторые |
|||
|
ситуации, а вы постарайтесь сказать, что это |
|||
|
успех или удача? |
|||
|
1. Выиграть миллион в лотерею; |
|||
|
2. Стать лауреатом Нобелевской премии; |
|||
|
3. Закончить школу с золотой медалью; |
|||
|
4. Вытянуть на экзамене единственный |
|||
|
выученный билет. Таким образом, мы можем сделать вывод: удача - это стечение обстоятельств, а к успеху ведет долгая и упорная работа. Но хочу обратить ваше внимание, что даже в тех ситуациях, что мы отнесли к «Успеху», присутствует и «Удача». Но есть и другая сторона - неудача. Давайте подумаем, а может ли неудача привести к успеху? Хочу привести вам примеры из жизни знаменитостей: 1. Арнольд Шварцнегер родился в Австрии и имел очень сильный немецкий акцент, с которым его не хотели снимать в кино, несколько раз ему отказывали в ролях. Но он начал заниматься, ставить свою речь и, в конце концов, добился чистого произношения. Все это привело к тому, что практически каждый человек на планете знает его имя, знает его в первую очередь как киноактера. А он мог бы сдаться и довольствоваться лишь своими заслугами в спорте. 2. Людвиг ван Бетховен - один из самых известных композиторов в мире. Начал терять слух в возрасте 26 лет. И он не закончил работу, продолжал писать прекрасную музыку. В эти же годы Бетховен работает над своей единственной оперой «Фиделио». |
|||
|
3. Вильма Рудольф - американская легкоатлетка, |
Разделить |
||
|
трёхкратная олимпийская чемпионка 1960 года. |
|||
|
В детстве переболела полиомиелитом (из-за чего |
|||
|
долго испытывала проблемы даже с ходьбой), да |
|||
|
и вообще была болезненным ребенком. |
|||
|
Но, несмотря на все это, долго тренировалась, и в |
|||
|
16 лет поехала на олимпиаду, там она завоевала |
|||
|
бронзу. |
|||
|
Наши недостатки или неудачи могут стать |
|||
|
нашими комплексами или могут стимулировать |
|||
|
нас к самосовершенствованию! |
|||
|
Упражнение «Мысли мудрых» [70] |
|||
|
На каждом столе лежит лист, на котором |
|||
|
написано выражение известного человека об |
группу на |
||
|
успехе и о путях его достижения. В течение 2-х |
3-4 |
||
|
минут обсудите данную фразу. Потом один |
подгруппы, |
||
|
представитель от каждой группы выскажет свое |
раздать |
||
|
мнение. |
карточки. |
||
|
«Успех - это удачное достижение поставленной |
|||
|
цели» Вебстер |
|||
|
«Чтобы дойти до цели, надо прежде всего идти!» |
|||
|
Оноре де Бальзак |
|||
|
«Если я работаю по 14 часов в день и 7 дней в |
|||
|
неделю. То мне определенно начинает везти» Л. |
|||
|
Хаммер |
|||
|
«Ни что так не способствует успеху, как |
|||
|
уверенность в нем, и ничто так не предвещает |
|||
|
неудачу, как заведомое ее ожидание» Р. Бёрнс «Успех - это результат самосовершенствования и извлечения уроков из неудач» Колин Пауэлл [67] А сейчас попробуем вывести формулу успеха. Успех не приходит просто так, его достигают, и многое в нашей жизни зависит от нас самих. Тот ресурс, который в нас заложен, поможет нам добиться своих целей. Нужно четко представлять то, что хочешь. Это - цель. Нужно знать, что есть для того, чтобы добиться цели. Это - ресурсы. Нужно незамедлительно начинать действовать. Это - действия. Вы получите то, что хотели. Это - результат. Упражнение «Уверенность» [70] Значит для того, чтобы достичь успеха нам нужно ЦЕЛЬ+РЕСУРСЫ+ДЕЙСТВИЯ Практика показывает, что успеха в жизни чаще достигают уверенные в себе люди. Сейчас проведем один небольшой эксперимент. Для этого мне нужен один желающий. Проводится упражнение «Рука» [Там же]. Ведущий надавливает на руку. Что происходит? Сопротивление. Потом упражнение повторяется со словами «Я неудачник, у меня никогда ничего не получается. Я не верю в себя». После этого |
Записать на доске |
||
|
участник произносит фразу «Я умница, у меня все получится, я молодец!» Упражнение повторяется в парах. Итак, что показал нам данный эксперимент? Упражнение «Ромашка успеха» [Там же] Не бывает такого, чтобы успех проявился сам по себе. Он обязательно появляется в результате какой- либо деятельности. Перед вами «Ромашка успеха». Заполните ее, укажите в центре, в каком виде деятельности вы хотите добиться успеха, а на лепестках напишите, что нужно для этого. |
Раздать карточки с ромашками |
||
|
Заключение |
Припомните те случаи своей жизни, когда вы чувствовали, что достигли успеха. Это не обязательно должно быть какое-то очень важное событие. Это может быть все, что угодно, от удачного ответа на уроке, до вечера, проведенного с друзьями. Какие чувства вы испытывали? А теперь постарайтесь припомнить случаи, когда вы терпели неудачу. Что вы тогда чувствовали? Что делали после? Какие цели перед собой ставили? Именно через неудачи пролегает путь ко всем выдающимся достижениям. Неудача - это ступенька к успеху. Очень важно научиться переживать неудачи, |
||
|
видеть в них возможности для саморазвития. И напоследок, я раздам вам небольшие памятки «10 заповедей успешной личности». Ознакомьтесь с ними, надеюсь, что вы добьетесь всего, о чем мечтаете и станете успешными! 1. Будь хозяином своей судьбы! 2. Реши, что есть для тебя успех! 3. Достигни успеха в том, что ты любишь! 4. Фиксируй достигнутые тобой успехи! 5. Строй свои отношения с людьми на доверии! 6. Развивай свои творческие способности! 7. Не бойся успеха! Помни, что не ошибается тот, кто ничего не делает! 8. Старайся мыслить позитивно! 9. Запоминай собственные ощущения при успехе - они помогут тебе достигать успеха вновь! 10. И помни, ни один ветер не будет попутным кораблю, если капитан не знает куда плыть! [70] |
В процессе реализации экспериментальной программы подростки стали более дружелюбны, внимательны к окружающим, терпимы к недостаткам других. При общении с другими людьми применяли сотруднический, дружелюбный стили взаимодействия, старались избегать авторитарности, доминирования, межличностных конфликтов. Возникающие конфликты стремились разрешать мирным способом, избегая взаимных обвинений.
На основании результатов проведенного нами исследования и практической работы по оказанию психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста приведем некоторые рекомендации для педагогов- воспитателей:
· не оставлять трудность в общении с подростками на «саморазрешение»;
· разделять чувства подростков;
· быть всегда готовым для общения с подростком;
· быть терпеливым и внимательным слушателем;
· помочь подростку осознать собственные проблемы;
· подкреплять положительные качества подростка;
· поощрять любое увлечение подростка;
· уметь реагировать на глубоко внутренние мотивы поведения подростков;
· выделять потребности личностного развития подростков, которые не нашли удовлетворения и провоцируют внутренние конфликтные состояния;
· повышать свою психологическую компетентность;
· оказывать квалифицированную психологическую помощь подросткам (беседы, консультации, психологические тренинги, коррекционно-развивающие занятия) с применением методов игровой терапии (психотехнические, ролевые игры), арт- терапии, песочной терапии, музыкотерапии.
Выводы
Обобщая результаты проведенного эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы:
1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных концепций показал, что для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста высока вероятность развития внутриличностного конфликта в силу особенностей их социального статуса.
2. Подростки-сироты и подростки, оставшиеся без попечения родителей, воспитывающиеся в Центре содействия семейному воспитанию «Каховские ромашки», в большинстве (81 %) характеризуются низким уровнем дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере, что снижает возможность возникновения внутриличностного конфликта; его отсутствие не вызывает у них внешнего проявления конфликтности и агрессивности.
3. Подростки Центра уверенны в себе, решительны, менее склонны к внутриличностным конфликтам. У большинства подростков выявлен высокий уровень (70 %) осознанности своих проблем и разная степень выраженности внутриличностных конфликтов.
4. Воспитанники Центра показали высокий и средний уровни самооценки, в то же время
им свойственны как низкий, так и высокий уровни притязаний и средний уровень удовлетворенности собой. При этом они достаточно адаптированны в социуме, могут давать адекватную самооценку действиям других и принимать других, у них развиты чувства собственной ценности, способности понимать себя. Они принимают ответственность за события в своей жизни на себя, стремятся к доминированию над окружающими, проявляя лидерские качества. Эмоциональную комфортность они испытывают в общении со сверстниками.
5. Выявлена значимая корреляционная связь степени выраженности внутриличностного конфликта в структуре личности подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, с показателями степени различия между реальным и идеальным Я (rxy = 0.442), что свидетельствует о важности этого качества для развития и социализации личности.
6. Отсутствие выраженных внутриличностных конфликтов и дезинтеграциии у воспитанников и их нормальная социальная адаптация отражают работу по психологическому сопровождению подростков-сирот и подростков, оставшихся без попечения родителей, которая ведется в Центре. Разработанные рекомендации педагогам-воспитателям и программа коррекционно-развивающих занятий с подростками, имеющими внутриличностные противоречия, способствуют также гармоничному развитию личности.
Заключение
Исследованием вопросов, связанных с таким многогранным понятием как «личность» занималось множество ученых и исследователей.
Мы знаем, что человек существо биосоциальное, соединяющее в себе как биологическую, так и социальную сущность. И уже в одном этом могут возникать противоречия. Личность не может без них существовать.
В данном исследовании мы дали характеристику основным особенностям развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста: выход подростка на новую социальную позицию, сознательное отношение к себе как к члену общества, изменение структуры самосознания, самооценку, рефлексию.
Так же мы рассмотрели сущность понятия «Я-концепции», определили её как относительно устойчивую, не всегда осознаваемую систему представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми.
Мы выяснили, что для подростка очень важно осознание собственного «Я». Большинство подростков испытывают внутриличностный конфликт.
Внутриличностный конфликт - это состояние структуры личности, когда в ней одновременно существуют противоречивые и взаимоисключающие мотивы, ценностные ориентации и цели, с которыми она в данный момент не в состоянии справиться, т.е. выработать приоритеты поведения, основанные на них.
Говоря о внутриличностом конфликте, нельзя не разобраться в его причинах, которые можно разделить на три вида: внутренние причины, коренящиеся в противоречиях самой личности; внешние причины, обусловленные положением личности в социальной группе; внешние причины, обусловленные положением личности в обществе.
Последствия, к которым приводит конфликт, могут быть самыми разными, как положительными, так и отрицательными. Это зависит от вида конфликта: конструктивный или деструктивный.
Многие психологические особенности детей-сирот можно рассматривать как проявление внутриличностного конфликта: тревожность, агрессивность и т.п.
В научной и педагогической литературе проблема внутриличностного конфликта у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста является недостаточно изученной.
В практической части нашей работы мы исследовали внутриличностные конфликты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Мы использовали личностные методики для изучения поставленной проблемы: методику «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова); методику измерения самооценки личности Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан); тест различий между идеальным и реальным Я (G.M. Butler и G.V. Haigh, 1954); тест на конфликтность (Кноблох-Фальконетт); опросник для изучения степени осознания респондентом психологических механизмов своей проблемы (исследование внутриличностных конфликтов); методику диагностики социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд).
Результаты проведенного теоретико-экпериментального исследования внутриличностного конфликта как компонента структуры личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подросткового возраста подтверждает выдвинутую гипотезу.
Полученные показатели нашего исследования позволяют определить острые моменты внутриличностных конфликтов в подростковом возрасте, поэтому на наш взгляд, могут быть использованы в работе психолога по оказанию психолого-педагогической помощи подросткам в Центре содействия семейному воспитанию.
Разработанная программа коррекционно-развивающих занятий с подростками, имеющими внутриличностные противоречия была апробирована в Центре. В процессе проведения коррекционно-развивающих занятий использовались следующие приемы: групповые ролевые и психологические игры, анализ ситуаций, дискуссии, релаксационные моменты, формулы самовнушения, задействовались механизмы рефлексии и саморефлексии.