Средние показатели по шкале «Приятие себя» свидетельствует о присутствии у испытуемых чувства собственной ценности, способности понимать себя. Сравнивая все группы, можем сделать вывод, что первая, вторая и четвертая группа более уравновешенные, спокойные, уверенные в себе по сравнению с испытуемыми третьей группы.
Средний показатель по шкале «Приятие других» в трех группах (1,2,4) находится в пределах нормы и свидетельствует о том, что испытуемые в данных группах принимают других, могут поставить себя на их место, дают адекватную оценку действиям других. В третьей группе показатели на среднем уровне, что свидетельствует о том, что испытуемые имеют адекватную оценку действиям других и также принимают других. Стоит отметить, что в четвертой группе самый высокий показатель, из этого мы можем сделать вывод, что эта группа более приспособлена.
Средний показатель по шкале «Эмоциональная комфортность» у трех групп (1,2,3) находится на среднем уровне, у четвертой группы в пределах нормы. Это говорит о том, что подростки испытывают удовольствие и радость от учебного процесса, взаимодействия со сверстниками.
Средний показатель по шкале «Интернальность» в группах имеет результат в пределах нормы. Это свидетельствует о том, что испытуемым свойственно принимать ответственность за события своей жизни на себя, объясняя их своими способностями, чертами личности, особенностями поведения.
Средний показатель по шкале «Стремление к доминированию» у всех групп в пределах нормы. Это говорит о том, что испытуемые стремятся к доминированию, к власти над окружающими. Стоит отметить, что у четвертой группы самый высокий показатель, а это значит, что у них более развиты лидерские качества.
Средний показатель по шкале «Лживость» у всех групп находится в пределах нормы. Средние показатели по шкале «Эскапизм» в трех группах (1,2,3) находятся в пределах нормы и свидетельствует о том, что испытуемые в данных группах не избегают проблемных ситуаций и не уходят от них. В четвертой группе показатели находятся ниже нормы.
Индивидуальные показатели испытуемых представлены в приложении 9, таблице 6. Наиболее репрезентативными характеристиками личности, которые в наибольшей степени дифференцируют выборку, являются интегральные показатели «адаптация», «самоприятие» и «приятие других».
Для выявления корреляций между предполагаемым внутренним конфликтом и уровнем социально-психологической адаптации был использован линейный коэффициент корреляции Пирсона. График корреляции представлен в приложении 10. Полученный результат: rxy=570.844/(45.623x48.536)=0.258 0 0
Для выборки с числом элементов m=32 и уровнем значимости p=0.05 критическое значение коэффициента Пирсона rкрит=0.35, с уровнем значимости p=0.01 - rкрит=0.45. Полученный коэффициент корреляции находится в зоне незначимости. Установлена прямая и слабая корреляционная связь.
Проанализировав полученные результаты методики, можно сделать вывод, что испытуемые подростки достаточно адаптированны в социуме.
2.3 Программа психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста
По результатам исследования была разработана программа психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, подросткового возраста, переживающим внутриличностный конфликт и рекомендации педагогам-воспитателям
по их сопровождению.
Цель программы: Оказание психологической помощи подросткам, нуждающимся в поддержке в связи с внутриличностными проблемами, создание условий для преодоления противоречий и гармоничного развития личности.
Задачи:
1. Создание условий для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия;
2. Проведение коррекционно-развивающих занятий с подростками по темам, включающим в себя внутриличностные противоречия;
3. Обучение подростков навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;
4. Обучение навыкам распознавания эмоций и чувств, контроля за своим эмоциональным состоянием, в т.ч. гневом;
5. Формирование у подростков стремления к достижению поставленных целей и умения преодолевать неудачи;
6. Формирование позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста;
7. Способствование созданию благоприятной атмосферы, взаимопонимания и дружбы в коллективе.
Программа рассчитана на 5 занятий продолжительностью 2-2,5 часа (наиболее удобно - в каникулярное время); количество участников - 10-15 чел.
Темы коррекционно-развивающих занятий: «Конфликт», «Скажи «НЕТ» агрессии», «Развитие позитивного «образа Я» у подростков», «Сплочение детского коллектива», «Путь к успеху».
Программой, наряду с групповой, предусматривается индивидуальная работа с воспитателями, психологами: психологическое консультирование, психологическая помощь в решении личностных проблем, актуализированных в ходе занятий.
Реализация данной программы создает условия для оптимизации общения воспитателей с воспитанниками, что является важнейшим фактором успешной реадаптации подростков, в первую очередь, способствует развитию их самопринятия.
Коррекционно-развивающее занятие на тему «Конфликт»
Цель: Обучение подростков навыкам конструктивного разрешения конфликтных ситуаций.
Задачи:
1. Развить представления о сущности конфликтов;
2. Показать естественность возникновение конфликтов в повседневной жизни;
3. Рассмотреть правила поведения в конфликтных ситуациях;
4. Ознакомить подростков с видами конфликтов.
|
Вступление |
Здравствуйте, ребята! Вспомните, у каждого из вас случались в жизни ситуации, когда приходилось с кем-то ругаться, спорить, отстаивать свою правоту или обижаться на кого-то. А это значит, что не раз мы с Вами попадали в конфликтные ситуации. На сегодняшнем занятии мы поговорим о том, что же такое конфликт и как постараться найти выход из конфликтной ситуации. |
||
|
Основная |
Упражнение «Перетягивание каната» [68] |
Понадобится |
|
|
часть |
Давайте разделимся на 2 команды (можно |
канат, |
|
|
попросить рассчитаться на 1-2, или предложить |
мешочек, |
||
|
тянуть листочки разного цвета) |
листочки, |
||
|
Предлагаю вам обыкновенный канат (или ленту, веревку). Задание очень простое - постарайтесь перетянуть его друг у друга. Молодцы, присаживайтесь. Скажите, на что было похоже данное упражнение? Правильно, на конфликт! Давайте выясним, как каждый из вас понимает, что такое конфликт. Сейчас каждый получит листочек и ручку и постарается написать свое определение понятию «Конфликт». После этого, мы все листочки сложим в мешочек, в нашу импровизированную «корзину конфликтов». Потом мы все листочки перемешаем, и каждый из вас будет вытягивать и зачитывать попавшееся ему определение. Хорошо ребята, все определения были верными, а вот что говорят ученые: Конфликт - это противоречие, столкновение противоположных взглядов, интересов, точек зрения, форм поведения. Разногласие между людьми, чреватое для них серьезными последствиями, трудностями в установлении нормальных взаимоотношений [6, с. 238]. А какие же конфликты бывают? |
ручки. |
||
|
Внутриличностный: борьба приблизительно равных по силе интересов личности. Межгрупповой: конфликтными сторонами выступают разные социальные группы, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления. Межличностный: действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности свои взаимоисключающие цели [Там же, с. 238-239]. А как вы думаете, возможно ли прожить жизнь ни с кем не конфликтуя? Действительно, конфликты являются неотъемлемой частью повседневной жизни людей; при кажущейся, на первый взгляд, негативной окраске конфликты часто приводят к появлению нового, более совершенного способа взаимодействия. Ну раз прожить без конфликтов совсем нельзя, давайте научимся себя правильно вести в конфликтной ситуации. Навыки, необходимые при решении конфликта: · умение слушать; · умение справляться со стрессом, владеть своими эмоциями; |
Написать на доске |
||
|
· умение вести себя с уверенностью в себе, постоять за себя; · умение критиковать и реагировать на критику; · умение принимать решения. Известный американский специалист в области конфликта Кеннет Томас выделил пять типовых стратегий поведения в конфликтных ситуациях: 1. Приспособление (изменение своей позиции, перестройка поведения, сглаживание противоречий в ущерб своим интересам). 2. Компромисс (урегулирование разногласий путем взаимных уступок). 3. Сотрудничество (совместная выработка решения, удовлетворяющего интересы всех сторон: пусть длительная и состоящая из нескольких этапов, но идущая на пользу делу). 4. Игнорирование конфликта (стремление выйти из конфликтной ситуации, не решая ее). 5. Соперничество, конкуренция (открытая борьба за свои интересы, упорное отстаивание своей позиции) [12]. Как же может закончиться конфликт? · оба проиграли (ни тебе, ни мне); · один выиграл, второй проиграл (но часто при этом испорченные отношения или плохое настроение проигравшего могут испортить победителю радость победы); |
|||
|
· оба выиграли. Последний вариант - идеальный! Цель решения конфликта - нахождение решения, при котором выигрывают обе стороны или, по крайней мере, которое обе стороны могут принять. Участникам конфликта необходимо выслушать друг друга, понять, как выглядит ситуация с точки зрения другого, понять интересы друг друга, найти общие интересы. Попытаться отказаться от борьбы друг с другом, постараться заняться совместным поиском решения стоящей перед ними проблемы. Разбор конфликтных ситуаций: Я предлагаю вам разделиться на 4 группы. Каждая подгруппа получит конфликтную ситуацию, постарается ее перед нами разыграть и найти из нее выход: Ты хочешь сегодня подольше погулять, а родители не разрешают, между вами возникла конфликтная ситуация. На одной из перемен к тебе подошел старшеклассник, попросил посмотреть твой мобильный телефон, и без разрешения начал с него звонить, возникла конфликтная ситуация. Ты любишь слушать громкую музыку, а родители предпочитают тишину в доме, по этому поводу у тебя с ними часто возникают конфликты. |
|||
|
Перед сном ты любишь просматривать журналы. Это занятие настолько захватывает тебя, что ты не можешь оторваться и лечь спать. Из-за этого у тебя возникают конфликты с родителями. |
|||
|
Заключение |
Молодцы ребята, надеюсь, что теперь вы будете достояно выходить из конфликтов! И в самом конце нашего занятия давайте выполним упражнение «Аплодисменты» [68]. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-то из игроков, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего участника, который также получает свою порцию аплодисментов: они оба подходят, встают перед ним и аплодируют. Затем эта тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче! |
Коррекционно-развивающее занятие на тему «Скажи «НЕТ» агрессии»
Цель: Формирование у подростков способности анализировать и адекватно оценивать свое состояние, обучение способам безопасной разрядки агрессии.
Задачи:
1. Снижение эмоционального напряжения;
2. Обучение адекватному выражению своего гнева;
3. Развитие позитивной самооценки;
4. Развитие умения взаимодействовать с окружающими людьми.
|
Здравствуйте ребята! |
Упражнение |
|
|
Для начала давайте договоримся о некоторых |
проходит в |
|
|
правилах нашего занятия: |
кругу. |
|
|
Во-первых, давайте соблюдать дисциплину, не |
||
|
нарушать тишину, особенно, когда кто-то |
||
|
говорит - не перебивать! |
||
|
Говорить может только тот, у кого в руках |
||
|
находится мячик. |
||
|
Поднятая рука - это сигнал к вниманию, все |
||
|
сразу должны замолчать. |
||
|
Давайте уважать друг друга. Не обзываться и не |
||
|
грубить. |
||
|
Говорить будем только о том, что происходит в |
||
|
данный момент и только о тех, кто находится |
||
|
сейчас здесь. |
||
|
Мы не должны отвлекаться на посторонние |
||
|
предметы, такие как телефон, например. Начнем нашу работу с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому адресуете пожелание и одновременно говорите его. Тот, кому бросили мяч, в свою очередь бросает его следующему, высказывая ему пожелания на сегодняшний день. Например, Юля, желаю тебе сегодня получить пятерку! Молодцы, спасибо всем за приятные пожелания. |
||
|
· Скажите, ребята, в каких ситуациях люди злятся друг на друга? Чем полезна и вредна злость? Как может проявляться злость? Все, что вы говорите верно! Каждый из нас имеет право на такие чувства, но доставляют ли они нам самим радость? Агрессия бывает словесная и физическая, но независимо от формы ее проявления, она может ранить другого человека. Упражнение «Портрет «особого» человека» [71]. Давайте разделимся на 4 (5) подгруппы: каждая из групп получит листок и ручку. В течении 5-6 минут вы должны будете составить словесный портрет агрессивного человека. Запишите на листок черты, которые, на ваш взгляд, присущи ему. Затем каждая подгруппа зачитывает составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение: Довольны ли вы составленным портретом, нравится ли он вам? Подходят ли какие-то черты и вашему поведению? Согласны ли вы со мнением остальных? Легко ли было выполнять данное упражнение? Упражнение «Как я зол» [Там же]. Для следующего упражнения мне понадобится доброволец. Мы сейчас завяжем тебе глаза, и ты не будешь никого из нас видеть. Теперь мне нужен доброволец номер два (выберем молча, чтобы № 1 его не узнал). Итак, № 1 сейчас представит человека, на которого он очень сильно зол (в лице № 2), и постарается высказать ему все накопившееся (прошу обходиться без нецензурных выражений). После всего этого, мы развязываем глаза, № 1 должен извиниться перед пострадавшим № 2, например, так: «Я вовсе не тебя имел в виду, извини!» После выполнения упражнения каждый должен высказать, что же он чувствовал. Вывод: словесная агрессия помимо того, что |
Ребята высказывают свое мнение |
|
|
Раздать листы и ручки. |
||
|
Понадобится шарф Лучше для № 1 взять не очень агрессивного ребенка, а для № 2 хулигана |
||
|
наносит вред и обиду тому, кому она предназначалась, портит отношения с теми, кто просто наблюдал за ее выражением. Давайте «очистимся» от неприятных эмоций и выполним следующее релаксационное упражнение «Выкинь» [Там же]: Представьте, что в ваших ладонях лежит комок из неприятных эмоций, от которых вы хотели бы избавиться. Этот комок становится все тяжелее, тяжелее и тяжелее, и вот уже настолько тяжело, что невозможно больше держать и необходимо избавиться от него. И теперь вы должны выкинуть этот комок за круг (вниз в пол), собрав при этом все силы, даже можно крикнуть, чтобы было легче. Игра «Обзывалки» [Там же]. Не обязательно же выражать свои отрицательные эмоции в грубой форме. Порой бывает намного полезнее заменить плохое слово чем-то более нейтральным. Сейчас мы все с вами будем обзываться. Передавая по кругу мяч, мы будем называть друг друга разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». |
||
|
Например: «А ты - морковка!» В следующем круге, мы будем называть друг друга ласковыми, приятными именами, например, «А ты - моя радость!» Молодцы, скажите, обиделись ли вы на какую-то фразу? Было ли легко подобрать необидное обзывательство? Будете ли вы использовать это упражнение в дальнейшем? Упражнение «Агрессивное существо» [Там же]. Сейчас мы будем рисовать агрессивное существо. Каждый из вас будет выходить к доске и рисовать какой-то один кусочек (фрагмент) этого существа. Что получилось в итоге? Нравится ли вам рисунок? На что оно похоже? Что сделало бы это существо лучше? Упражнение «Мир глазами агрессивного ребенка» [Там же]. Будем выполнять упражнение по кругу. Один из участников выполняет любое (неагрессивное) действие (встает, кладет ногу на ногу, выходит в центр круга, улыбается, подмигивает и т.д.). Сидящий рядом с ним, комментирует это |
Доска, мел |
|
|
действие с позиции агрессивного ребенка. Например: «Ты встал, потому что хочешь толкнуть ногой мой стул; ты улыбаешься, так как кто-то рассказал тебе про меня гадость…» и т.д. Потом он сам так же выполняет любое действие, а его сосед комментирует, таким образом каждый из вас побывает в двух ролях. Что вы чувствовали? Какая роль вам ближе: роль агрессивного человека или «невинной жертвы». Бывали ли вы когда-либо в похожих ситуациях, приписывая враждебные действия людям, которые, возможно, были не намерены их выполнять? Ну и наконец, давайте поговорим о том, как можно управлять своими эмоциями? Упражнение «Как управлять своими эмоциями» [Там же]. Давайте каждый по очереди выскажет свои предложения. Я раздам вам памятку, с еще несколькими способами управления негативными эмоциями: Памятка. Как управлять эмоциями: · комкать и рвать бумагу; · бить подушку или боксерскую грушу; · топать ногами; · выжимать полотенце, даже если оно сухое; громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана; написать на бумаге все слова, которые хочется |
Раздать памятки |
|
|
сказать, скомкать и выбросить бумагу; · втирать пластилин в картонку или бумагу; высказаться в кругу тех людей, которые могут понять и посочувствовать; можно закрыть глаза и представить себе что- нибудь любимое, обладающее успокоительным действием (любимый цвет, любимое место, где было хорошо, игрушку, животное и др.); посидеть в тишине или послушать спокойную музыку, а можно потанцевать; сначала максимально напрячь все мускулы, а затем расслабить их, и так сделать несколько раз; сделать 3-4 коротких выдоха подряд, потом столько же коротких вдохов. |
||
|
Наше занятие подходит к концу, сегодня были не очень приятные моменты, так что давайте пожелаем друг другу что-нибудь приятное: Упражнение «Комплимент» [68]. Давайте разделимся на две равные группы: первая встает в круг лицом наружу, вторая образует круг вокруг первой лицом внутрь. Таким образом, каждый получает себе пару. Во время упражнения участники в паре должны обменять комплиментами, затем внешний круг сдвинется по часовой стрелке и так же обменяется комплиментом с новым партнером. Упражнение продолжается до тех пор, пока все не обменяются комплиментами! |
||
|
Ну как вам упражнение? Понравилось ли вам говорить друг другу приятные вещи? А получать комплименты? Конечно, надеюсь, что в вашей жизни будет больше места приятным моментам! До свидания! |
Коррекционно-развивающее занятие на тему: «Развитие позитивного «образа Я» у подростков»
Цель: Формирование позитивной Я-концепции у детей подросткового возраста.
Задачи:
1. Создать условия для включения личности подростка в процесс самопознания, самосовершенствования и самораскрытия;
2. Обучение способам выражения своих чувств;
3. Содействие осознанию ценности и уникальности собственной личности, развитию положительного, целостного «образа я», самопринятия;
4. Актуализация и осознание внешних и внутренних ресурсов своей личности, повышение самооценки.
|
Здравствуйте дорогие ребята! Сегодня мы с вами проведем не обычное занятие: поиграем в интересные игры, порисуем, поговорим. Для начала давайте договоримся о некоторых правилах нашего занятия: Во-первых, давайте соблюдать дисциплину, не нарушать тишину, особенно, когда кто-то говорит - не перебивать! Говорить может только тот, у кого в руках находится мячик. Поднятая рука - это сигнал к вниманию, все сразу должны замолчать. · Давайте уважать друг друга. Не обзываться и не грубить. · Говорить будем только о том, что происходит в данный момент и только о тех, кто находится сейчас здесь. Мы не должны отвлекаться на посторонние предметы, такие как телефон, например. Может быть кто-нибудь из вас, ребята, хочет предложить дополнения к нашим правилам? Ну отлично, тогда начинаем! |
Ребята сидят в кругу У озвучивающе го правила в руках мячик |
||
|
Первое упражнение «Автопортрет по кругу» |
Понадобятся |
||
|
[68]. |
листы |
||
|
У вас есть 5 минут, чтобы нарисовать самого |
бумаги и |
||
|
себя, сделать свой автопортрет. |
фломастеры |
||
|
Подписывать листочки не нужно! |
для каждого |
||
|
Теперь, когда все закончили рисовать, передаем |
|||
|
свои портреты соседу справа. |
|||
|
Теперь ваша задача постараться понять по |
|||
|
доставшемуся вам рисунку, кто же там |
|||
|
нарисован. |
|||
|
Напишите на обратной стороне то качество, |
|||
|
которым, по вашему мнению, обладает |
|||
|
изображенный человек. |
|||
|
И передавайте листочки по кругу, пока к вам не |
|||
|
вернется ваш рисунок. |
|||
|
Ну что, ребята, трудно было выполнить это |
Ответы по |
||
|
задание? |
кругу, |
||
|
Что вам далось легче всего, а над чем пришлось |
передавая |
||
|
потрудиться? |
мячик. |
||
|
Сходны ли написанные определения с вашими |
|||
|
личностными качествами? |
|||
|
А теперь, ребята, подумайте, что такого есть в |
|||
|
вас самого-самого хорошего, за что вы себя |
|||
|
очень любите. |
|||
|
Упражнение «Я люблю себя за то, что…» [Там |
При ответах, |
||
|
же]. |
передаем мяч |
||
|
по кругу. |
|||
|
Теперь по очереди, передавая друг другу мячик, |
|||
|
будете говорить: «я люблю себя за то, что…». |
|||
|
Например, я получаю одни пятерки или я гуляю |
|||
|
с собакой каждый день, или у меня красивые |
|||
|
глаза, или у меня много друзей, или я очень |
Ответы по |
||
|
добрая, или у меня хорошее чувство юмора, |
|||
|
может быть, я лучше всех готовлю борщ… и т.д. |
|||
|
Справились? Легко ли вам было найти в себе то, |
|||
|
что вы любите больше всего? |
|||
|
Упражнение «Я - звезда» [68]. |
|||
|
А теперь я предлагаю вам вспомнить одну |
кругу, |
||
|
известную всем личность. Это может быть герой |
передавая |
||
|
книги, фильма, политический деятель, певец или |
мяч. |
||
|
актер, или просто известный всем нам человек. |
|||
|
После того, как каждый загадает себе героя, он |
|||
|
должен будет выйти в центр и постараться, |
|||
|
используя различные вербальные или |
|||
|
невербальные средства изобразить своего |
|||
|
персонажа. |
|||
|
Задача остальных - отгадать! |
|||
|
Легко ли было выполнить данное упражнение? |
|||
|
Что было легче показывать или отгадывать? |
|||
|
Какие впечатления у вас остались после |
|||
|
выполнения данного упражнения? |
|||
|
Предлагаю вам поиграть в «Комиссионный |
Ребята |
||
|
магазин» [Там же]. Правила игры просты: |
отвечают, |
||
|
подумайте, какого бы качества или умения вам |
передавая |
||
|
недостает, чего вам не хватает (может быть, |
мяч по кругу. |
||
|
терпения, усидчивости, доброты, умения играть |
|||
|
на пианино или чего-либо другого)? |
|||
|
И так же от чего вы хотели бы избавиться (от |
|||
|
дурных привычек, может быть от излишней |
|||
|
обидчивости или лени)? |
|||
|
Я предлагаю вам поменять свои дурные качества на хорошие, например: Я меняю свою лень на умение красиво рисовать… Поздравляю, вас ребята, с удачными покупками! Все ли Вам в этом упражнении удалось легко? Были ли какие-то проблемы? Следующее упражнение «Спасибо за приятное занятие» [Там же]. Пожалуйста, встаньте в общий круг. Хочу предложить вам поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет нам выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Игра проходит следующим образом: один из вас становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за приятное занятие!». Оба остаются в центре, по- прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за приятное занятие!». И так пока не подойдет последний участник, и мы все хором поблагодарим друг друга! |
|||
|
Спасибо вам, ребята, за приятное занятие! Надеюсь, что вам тоже оно понравилось. До следующей нашей встречи выполните, пожалуйста, небольшое домашнее задание: |
|||
|
напишите письмо, но не обычное, а письмо |
Передаем |
||
|
самому себе. |
|||
|
Начните его со слова «здравствуй», и дальше |
|||
|
расскажи себе о себе, о том, какой вы, что вам в |
|||
|
себе нравится, а что хотелось бы изменить, чем |
|||
|
вы увлекаетесь и почему и тд. |
|||
|
Задание ясно? |
|||
|
И давайте поговорим о том, все ли легко вам |
|||
|
давалось сегодня? |
мячик |
по |
|
|
Было ли трудно справиться с какими-то |
кругу. |
||
|
заданиями? |
|||
|
И почему возникали эти трудности? |
|||
|
Спасибо, до свидания! |