Эксперимент проводится по схеме, состоящей из трех этапов: ориентировочный, основное задание, аналогичное задание. Основное задание подбирается так, чтобы его конечный результат был строго заданным (неизвестным, но находящимся в «зоне трудности» для детей одной возрастной группы). Помощь со стороны экспериментатора носит характер дозированных (по качественному уровню) и предъявляемых в определенной последовательности «уроков-подсказок».
Оцениваются три параметра:
1. Ориентировка (ОР): активная - 0 баллов, пассивная - 1 балл.
2. Восприимчивость к помощи (В). Каждый «урок» по всем задачам - 1 балл. Каждое проявление инертности - 1 балл. Показатели суммируются и обозначаются буквой «В» (восприимчивость к помощи).
3. Способность к переносу (П).
Отсутствие каждой из словесных формулировок - 1 балл. Перенос 1- го вида - 0 баллов. Перенос 2-го вида - 1 балл. Перенос 3-го вида - 2 балла. Перенос 4-го вида - 3 балла. Отсутствие переноса - 4 балла. Показатели суммируются.
Общий показатель обучаемости включает в себя все три параметра:
ПО=ОР+В+П
Чем выше показатель, тем хуже школьник справился с заданием [47].
Методика Кооса, автор: американский психолог Коос. Данная методика направлена на выявление конструктивногопраксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фигуры (по чертежу) и ее последующему синтезу (из кубиков). 16 кубиков Кооса имеет одинаковую раскраску: синюю, красную, желтую, белую, бело-красную и желто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей постепенно возрастающей степени сложности. Чертежи могут быть составлены из четырех, девяти или всех шестнадцати кубиков.
Методика может быть использована для исследования детей самых разных возрастов (от 4 лет и старше) в зависимости от цели исследования. Она может быть модифицирована в «обучающий эксперимент». Может быть использована и как материал при исследовании уровня притязаний.
Данная методика позволяет выявить возможности ребенка в отношении выполнения таких мыслительных операций, как анализ и синтез на материале конструктивной, внеречевой деятельности.
Проба на совмещение признаков, разработана В. М. Коганом совместно с Э. А. Коробковой для исследования нарушений работоспособности у взрослых больных с различными органическими поражениями центральной нервной системы.
Клипец
Методика, тоже построенная по принципу «обучающего эксперимента», предложена и апробирована польским психологом А. Левицким. В последние годы апробирована и видоизменена дефектологами Т. И. Гудилиной и Т. Гриньковой[47].
В дефектологической практике наиболее часто используется экспериментальное исследование, разработанное Е.А. Стребелевой. Данное исследование включается в себя методы и диагностические приемы. И по времени данное исследование не продолжительно. Отдельные методы и приемы можно использовать как обучающие и как контрольные. Е.А. Стребелевой учтены диагностические принципы, положения Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития.
При проведении обследования детей следует соблюдать ряд условий, которые обеспечат более объективную последующую оценку их состояния:
- Создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта;
- предъявление заданий начинают с легкого для создания ситуации успеха, вызывающей желание у ребенка дальнейшей работы с экспериментатором;
- чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;
- игровой характер заданий;
- учет уровня развития познавательной деятельности.
Основными критериями, которые следует учитывать при анализе работы ребенка во время обследования, являются следующие:
- эмоциональное отношение ребенка к обследованию;
- понимание инструкции и цели задания;
характер деятельности и способы выполнения задания;
перенос показанного способа на аналогичные задания, обучаемость;
умение адекватно оценивать результат своей работы;
характер оказываемой ребенку помощи и умение ее использовать [14].
Преимуществом данного эксперимента является то, что автор определяет критерии выполнения заданий для нормы, задержки психического развития и умственной отсталости.
Мы рассмотрели некоторые диагностические методики, исследующие умение решать различные задачи, т.е. исследующие мыслительную деятельность как таковую.
В психологической практике имеется большое количество диагностических материалов на исследование уровня развития конкретных мыслительных операций: анализ, синтез, классификация, обобщение.
Данные методики хороши тем, что как правило, не требуют дополнительного оборудования, инструкции просты и понятны, определены критерии оценивания, но в большинстве представлены только в количественно-уровневой характеристикой.
Таким образом, при изучении мыслительной деятельности дошкольников необходимо руководствоваться диагностическими принципами, исследование должно быть целенаправленным. Для объективного и глубокого изучения уровня сформированностимыслительной деятельности необходимо применять различные методы и методики.
С началом обучения в школе от младших школьников требуется большое количество усвоения теоретического материала, вследствие чего у них начинает формироваться теоретическое мышление.
Объект исследования - процесс формирования мышления и мыслительные операции.
Предмет исследования - психолого-педагогические приемы и условия овладения мыслительными операциями и формирование основ теоретического мышления.
Цель исследования: выявить особенности мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР.
Задачи:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.
2. Определение сущности понятий и их структурные характеристики, используемые в работе.
3. Анализ и подбор методик по диагностике мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР.
4. Разработка и проведение коррекционно-педагогической работы по развитию мыслительной деятельности детей младшего школьного возраста с ЗПР.
5. Проверка эффективности проведенной работы.
В исследовании использовались следующие методы. Методы исследования:
.Изучение психолого-педагогической документации, которое выражалось в изучении личных дел и изучении документации учителей.
2. Метод беседы, который выражался в различных структурированных формах - беседа учителями начальных классов, психологом с целью отбора детей для участия в эксперименте.
3. Метод эксперимента - проведение эксперимента с целью выявления особенностей логического мышления у младших школьников с ЗПР.
4. Количественный и качественный анализ полученных данных.
Диагностическое обследование особенностей мышления проводилось на базе…
Экспериментальное исследование состояло из нескольких этапов.
На первом, констатирующем, этапе исследования были отобраны ученики 8-9 лет количестве 10 детей.
На основании сведений, полученных из медицинских карт, был изучен анамнез детей, принявших участие в эксперименте (данные о нервно- психических, хронических, соматических заболеваний родителей, речевых нарушениях, о протекании беременности, особенностях родов, а также постнатального периода). Уделялось внимание раннему психомоторному и раннему речевому развитию, какие заболевания перенес ребенок до 1, от 1 до 3 лет, после 3-х лет.
Так, было выявлено, что в пренатальном и постнатальном периодах многие дети экспериментальной группы были подвержены воздействию различных вредных факторов. Из них в пяти случаях отмечалась патология в пренатальном периоде: затяжные или стремительные роды, вмешательства во время родов (стимуляция родовой деятельности, различные акушерские манипуляции и др.), а также сочетания патологии беременности и родов.
У всех детей отмечалась задержка речевого развития. Первые слова появились к 1 - 1,5 годам, фраза - к 1 году 8 мес. - 2 годам, фразовая речь - к 3 годам. Анализ речевых карт детей показал, что их словарный запас отстает от нормы и в целом замедленно формирование лексической, грамматической и фонетической сторон речи. У детей с ЗПР снижена работоспособность, они быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий.
Кроме того, у младших школьников экспериментальной группы отмечается несовершенство познавательной деятельности. Ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Снижена память, дети забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Анализ данных анамнеза школьников с ЗПР показывает, что у 6 матерей наблюдались токсикозы I или II половины беременности, у 6 была угроза прерывания беременности, у 5 детей отмечались отклонения в раннем психомоторном развитии, у 7 исследуемых - задержка в появлении фразовой речи, в 6 случаях речи ребенка в семье уделялось недостаточное внимание. Это позволяет говорить о влиянии пренатального и постнатального периодов в формировании речевой и мыслительной функций ребенка и необходимости проведения профилактической работы.
Психолого-педагогическая характеристика обследованных детей с ЗПР свидетельствует, что в большинстве случаев у большинства детей (7 школьников) ослаблена произвольная память, внимание поверхностное. Нарушения памяти проявляются не только в трудностях получения и сохранения информации, но и в ее воспроизведении. У 6 детей ярко выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания, замедленная переключаемость. Дети быстро утомляются, отвлекаются, что сказывается на качестве выполнения предлагаемых заданий. Они не самостоятельны, легко внушаемы. Их эмоциональные реакции обычно живые, но не достаточно дифференцированы. При возникновении затруднений дети склонны проявлять пассивность, быстро отказываются от попыток добиться успешного результата, что свидетельствует о слабости волевых процессов.
Дети, участвующие в эксперименте, умеют подражать предъявленному образцу, но внимание у них неустойчивое, дети легко и часто отвлекаются.
В ряде случаев наблюдается неблагоприятное микросоциальное окружение в семьях: неполные семьи (4 ребенка), наличие нарушений речи у родственников (2-е детей), эмоциональная депривация - детям уделяется мало внимания со стороны родителей -3-е детей.
В целом, речевое и мыслительное развитие ниже нормы. Ученики испытывают трудности в установлении временных и причинно-следственных связей, родо-видовых отношений. Сниженный уровень словарного запаса не позволяет полно овладеть новыми терминами, понятиями, определениями, следовательно, теоретическое мышление формируется у младших школьников с ЗПР с запозданием.
На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы были определены методики исследования мыслительных операций. По предложенной методике школьники были продиагностированы.
Констатирующий эксперимент позволил выявить и оценить уровень развития мыслительных операций, осуществить целенаправленный подбор средств, обеспечивающих их развитие. Все методики, которые были использованы для выявления особенностей мышления, соответствовали возрастным параметрам, были доступны и понятны ученикам.
Исследование проводилось индивидуально, после уроков. На втором, формирующем, этапе на основании полученных результатов была спланирована работа по развитию мыслительных операций, и создания условий для развития основ теоретического мышления.
На третьем, контрольном, этапе ученики были повторно продиагностированы,
определена эффективность проведенной работы.
Содержание методик направлено не исследование уровня развития мыслительных операций, преобладающей формы мышления, выявление уровня сформированности словесно-логической формы мышления.
А) метод «Наблюдение».
В учебной деятельности, на уроках и занятиях было организовано целенаправленное наблюдение за мыслительной деятельностью младших школьников с ЗПР. Цель наблюдения: эмпирически изучить проявление логических операций и основ теоретического мышления в учебной деятельности.
Б) методики.
Для целенаправленного исследования логических операций были подобраны методики, которые проводились с каждым учеников отдельно.
Методика «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий» направлена на выявление основ теоретического мышления, мыслительные операции. Ученику предлагают вопросы, на которые он должен дать логически правильный ответ.
Методика «Выделение существенного» предназначена для выявления уровня обобщения и абстрагирования, умения находить главные признаки. Ученикам предлагали пять слов, четыре из которых заключены в скобки. Младший школьник должен за определенное время из четырех слов, которые помещены в скобках, подобрать два слова, подходящее по смыслу стоящего перед скобками.
Методика «Анализ образца» предназначена для определения уровня развития сравнения, анализ, синтез, умение действовать по образцу, сформированность наглядно-действенного мышления. Ученику предлагали сложить из спичек по памяти человека.
Методика «Сравнение понятий» направлено на выявление уровня сформированности операций сравнения, анализа, синтеза, словесно- логического мышления, теоретических понятий, . Ученику предлагают пары слов для сравнения и задают вопросы: «Чем они похожи?» и «Чем они отличаются». Ответы фиксируются в протоколе, которым потом подсчитывают.
Методика «Исключение лишнего» направлена на исследование способности обобщения, абстрагирования, анализа, словесно-логического мышления. Методика имеет два варианта: первый - исследование на предметном, второй - на вербальном материале.
Ученику предлагают набор из четырех карточек и предлагают выбрать лишнюю карточку, а остальные назвать одним словом. Аналогично происходит обследование на вербальном уровне. Каждый выбор ученик объясняет, почему он исключил то или иное слово, предмет.
В) изучение документации учителей. Цель: определить систему работу, направленную на развитие мышления.
Результаты методик заносились в протокол, составлялись гистограммы.
Целью констатирующего исследования являлось - исследование уровня развития мыслительных операций и форм мышления у младших школьников с ЗПР.
В ходе эксперимента были проведены методы и методики с целью получения объективных данных о реальном уровне развития операций логического мышления первоклассников. Для этого были проведены метод наблюдения, анализ учебно-методической документации учителей, методики
«Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий»«Выделение существенного», «Анализ образца», «Сравнение понятий», «Исключение лишнего».
Наблюдение было организовано как за деятельностью педагога, так и учениками в учебной деятельности. Было просмотрено четыре урока. В результате анализа наблюдений были сделаны следующие выводы:
1) Количество учеников в классе 10 человек, из которых 6мальчиков и 4 девочки. 8 учеников имеют диагноз ЗПР церебрально-органического генеза, 2 ученика ЗПР психогенного генеза, приехавшие из Казахстан.