Материал: Формирование мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Сравнительное распределение дошкольников по уровням развития мышления и мыслительных операций представлено на следующем рисунке (Рисунок 6).

Рисунок 6 - Распределение младших школьников с ЗПР по уровням развития мышления и мыслительных операций (в % от общего числа детей)

Как видно, уровень развития мышления и мыслительных процессов у школьников с ЗПР снижено.

Младшим школьникам с ЗПР характерны следующие трудности:

-   трудности в определении родо-видовых понятий, обобщающих слов, нахождении сходств и различий;

-    оперирование внешними признаками при выполнении логических операций;

-    фрагментарность знаний, недостаточный уровень развития других когнитивных процессов, которые оказывают влияние на мышление и мыслительные операции - внимания, памяти, речи.

Следовательно, данные школьники нуждаются в проведении коррекционной работы развитию логического мышления.

Вывод по второй главе

Для достижения цели констатирующего исследования было организовано исследование. Исследование проходило на базе ГБОУ СОШ № …. в 1 «г», в количестве 10 учеников.

Для изучения уровня развития мышления и мыслительных операций были применены методы наблюдения, анализ учебно-методической документации учителей, методики «Определение понятий, выяснение причин, сходства и различий», «Выделение существенного», «Анализ образца», «Сравнение понятий», «Исключение лишнего».

Анализ материалов констатирующего исследования показал, что младшие школьники с ЗПРимеют потенциальные возможности к выполнению логических операций при выполнении заданий. Всем ученикам задания были очень интересны, было видно, что дети с удовольствием приступали к их выполнению, но также многие в своей деятельности были пассивны в их выполнении, боялись совершить ошибку, действовали неуверенно.

Анализ учебно-методической документации показал, что педагоги проводят уроки по традиционной систем «Школа России». В рабочей программе и технологических картах определены метапредметные умения, предполагающие овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Вместе с тем анализ просмотренных уроков позволяет сделать вывод, что педагоги уделяют недостаточное внимание этим умениям.

Анализ результатов методик также показал, что уровень развития операций логического мышления у младших школьников недостаточен для дальнейшего успешного обучения в школе. Так, были выделены следующие группы учеников в зависимости от уровня развития логических операций:

Средний уровень развития логических операций мышления - 5 учеников класса (50%).

Ниже среднего уровень - 5 учеников (50%).

Следовательно, для повышения уровня развития логического мышления были проведены занятия по развитию мышления.

Глава 3. Организация работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития

3.1 Цели, задачи, организация формирующего эксперимента

После проведения обследования младших школьников на констатирующем этапе была проведена работа по развитию мышления.

Цель формирующего эксперимента: проведение психокоррекционной работы для развития мыслительных операций и основ теоретического мышления детей экспериментальной группы.

Задачи формирующего эксперимента:

формирование основных мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования);

-  формирование умения выделять главное;

-обучение умению устанавливать причинно-следственные и логические связи;

-  повышение общего уровня развития детей.

Эксперимент проводился на базе….. В формирующем эксперименте принимали участие 10учеников 8-9 лет.

Формирующий эксперимент проводился как фронтально со всей экспериментальной группой, так и индивидуально. Во время индивидуальных занятий испытуемым предлагались задания специально подобранные с учетом умственных способностей каждого конкретного ученика. Работа проводилась как на уроках, так и во внеучебное время на дополнительных занятиях. На протяжении эксперимента некоторые задания, оказавшиеся малоэффективными были изменены.

В ходе занятий учитывались следующие моменты:

-      возрастные особенности детей при отборе материала;

-        активное участие детей в работе на занятиях;

-      максимальное использование развивающего потенциала сказок в создании благоприятной речевой среды.

Помимо этого, учителя начальных классов познакомили с технологией развития критического мышления через чтение и письмо.

3.2 Содержание работы по развитию мышления у младших школьников с задержкой психического развития

Ниже приведено содержание работы по развитию мыслительных операций в учебное и внеучебне время.

1.       Игра «Исправь ошибку»

Задача: научить детей рассуждать и сопоставлять возможное и невозможное, исправлять ошибки в предложениях, развить связную речь детей.

Оборудование: подготовленные взрослым неправильные предложения, фишки.

Описание. Взрослый читает предложения, в которых допущены ошибки. Дети должны их заметить и произнести предложение правильно.

Например: «Собака кормит девочку»; «Мяч играет с Катей»; «Мама несет в воде ведро»; «Велосипед едет на мальчике»; «Света рисует картинкой карандаш». За каждую исправленную ошибку дети получают фишки. Побеждает тот, кто набрал больше фишек.

2.       Игра «Что к чему подходит?»

Задача: развить логичность мышления, умение правильно ассоциировать друг с другом подходящие по смыслу или назначению предметы.

Оборудование: общая картина, на которой смешаны предметные картинки из разных пар, или отдельные карточки с изображением 3-4 предметов, из которых два подходят друг к другу.

Описание. Взрослый показывает ребенку общую картину или карточку с 3-4 предметами, а ребенок должен выбрать из них и назвать пару подходящих друг к другу.

Например, ключ и замок, альбом и карандаш (краски), молоток и гвозди, стол и стул и т. д. При необходимости взрослый может помочь ребенку, называя один из пары подходящих предметов, а ребенок находит и называет другой.

3.       Игра «Что идет дальше?»

Задача: развить у детей понимание последовательности и умение ее продолжить.

Оборудование: заданная последовательность из 3-4 предметов или картинок.

Описание. Взрослый показывает ребенку последовательность предметов или ряд картинок, а также несколько отдельных предметов из этого ряда. Ребенок должен выбрать из отдельных предметов тот, который продолжит ряд.

4.       Игра «Угадай предмет по его части»

Задача: развить пространственные представления, логическое мышление детей.

Оборудование: отдельные элементы целой картинки, предметная картинка с пустым местом для этого элемента.

Описание. Взрослый показывает ребенку часть (отдельный элемент) картинки, а он должен угадать и назвать предмет, изображенный на ней. Поначалу можно использовать картинку-образец с пустым местом для недостающего элемента.

5.       Игра «Разложи по порядку»

Задача: развить логичность мышления, связную речь и воображение детей, умение располагать картинки в правильной последовательности.

Оборудование: серии картин (из 3-8 частей), связанных единым сюжетом.

Описание. Взрослый дает задание ребенку рассмотреть картинки и разложить их по порядку: что было сначала, что потом, что в конце, затем придумать рассказ по этим картинкам. Если ребенок затрудняется в составлении рассказа, взрослый помогает ему, задавая наводящие вопросы, начиная фразы по картинке, чтобы ребенок их продолжил и т. д.

6.       Игры-головоломки.

Направлены на развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления.

Для игры необходимы счетные палочки по15-20 штук на каждого ребёнка.

Руководство педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку найти способ решения. Следует также учить ребенка сначала продумывать свои действия, а потом их осуществлять. По мере накопления детьми опыта в решении подобных задач методом вначале «проб и ошибок», затем мысленно практического плана, дети все меньше допускают ошибки.

Логические задачи на поиск недостающих фигур и нахождение закономерностей, например.

7.       «Каких фигур не достаёт?»

Эта задача может быть решена только на основе анализа каждого ряда фигур по вертикали и горизонтали путём их сопоставления.

Игры на воссоздание из геометрических фигур и специальных наборов образных и сюжетных изображений.

8.       Игра «Колумбово яйцо»

Овал размером 15×12см разрезают по линиям, показанным ниже. В результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие, имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной). Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон.

Сначала детям предлагают сложить яйцо, затем фигуры животных (по наглядному образцу) и т.д.

Желательно также использовать игру «Танграм»

9.       Игры со спичками. Например: составь 2 квадрата из 7 палочек, 2 равных треугольника из 9 палочек и др.

10.Четвертый лишний. 11.Придумай загадку и др.

Некоторые задания педагоги стали использовать и на уроках. Например, на устном счете, логической разминке или работе с геометрическим материалом: игры со спичками, использование танграма, колумбова яйца, каких фигур не достает и т.д. На уроках литературного чтения в качестве домашнего задания составление загадки, на уроках русского языка - составление рассказа по картинкам, исправление фраз- нелепиц и др.

Помимо данных заданий учителя были ознакомлены с технологией развития критического мышления через чтение и письмо и теми приемами, которые способствуют развитию мышления.

Технология РКМЧП - надпредметная, проникающая, она применима в любых программах и предмете.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретённых знаний.

Первая стадия - «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия - «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причём работа направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия - стадия «рефлексии» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний.

Интересный прием «Синквейн», который активно используется на стадии рефлексии. Этот прием подводит итог полученной информации. Синквейн - это нерифмованное стихотворение из 5 строк, отражает эмоциональное состояние от прочитанного произведения. Данный прием полезно проводить после произведений на нравственные темы.

Прием «Ключевые термины», используемые на стадии вызова, позволяет ученикам уже до чтения произведения погрузиться в проблему текста. Педагог предлагает на стадии вызова с данными словами составить короткий текст, к которому ученики возвращаются на этапе рефлексии, сравнивая авторские текст со своим, умении понять главную мысль произведения.

Активно применяется прием «чтение с остановками». Прием используется на стадии осмысления. С помощью чтения с остановками ученики более внимательно вчитываются в текст. Прием «Чтение с остановками» помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют возможность пофантазировать, оценить факт или событие критически, высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на стадии прогнозирования событий.

Данный прием сочетает в себе умение педагога и ученика задавать вопрос не только к тексту, но и к самому автору, героям. В данном приеме можно использовать типологию вопросом Б. Блума.

На стадии осмысления используют системы тонких и толстых вопросов. С помощью таких вопросов ученики не только усваивают конкретное содержание, но и устанавливают причинно-следственные связи, учатся объяснять поступки героев и т.п.

Графические формы организации материала, например дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом на стадии осмысления содержания.

Например, прием бортовой журнал и дневник, помогает ученикам систематизировать знания по той или иной теме. Ученики в левой части записывают то, что известно им по данной теме (заполняется на стадии вызова), в правой части ученики записывают то, что узнали из текста (на стадии осмысления), комментарии, вопросы педагогу или автору текста (на стадии рефлексии).

Прием «Инсерт». Прием очень эффективен при работе над формированием навыков изучающего чтения, на стадии вызова. Этот прием работает и на стадии осмысления. Важным этапом работы станет маркировка текста. Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки:

"V"-уже знал "+"-новое

"-"-думал иначе

" ? " - не понял, есть вопросы

Данный прием активно используется при чтении произведений научно- познавательного, биографического характера.

Такой прием также помогает ученикам оценивать собственные знания, применять междисциплинарные связи, учитывается уровень развития каждого ученика.

Используемые приёмы и стратегии технологии служат опорой для формирования основ критического мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР и являются условиями нравственного и интеллектуального развития школьников. Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. Данная технология помогает у школьников с ЗПР формировать основы теоретического мышления.

Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что «Технология развития критического мышления» и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей.

Таким образом, работа по развитию мышления должна осуществляться на каждом уроке, на каждом предмете, т.к. на уроках даются на развитие разных видов мышления. Мышление ребёнка должно достигнуть того уровня, который нужен для понимания нового материала. Работа должна быть систематической и целенаправленной, с постепенным усложнением материала от урока к уроку, от года к году.