Четвёртая часть -- это выход из основной общеобразовательной программы. То есть мы рассмотрим некоторые олимпиады, которые помогут достичь результатов не только ученикам, но и учителям. Я расскажу, какие будут бонусы для учителей. Мы поговорим также о конференциях и различных конкурсах.
Если у вас есть какие-то вопросы, вы можете обращаться ко мне по электронной почте, все мои контакты есть на страничке нашего курса. Я буду всегда рада ответить на ваши вопросы, получить обратную связь, какие-то уточнения и комментарии, если они будут.
Курс будет интерактивным. Мы будем самостоятельно читать документы-ридеры, исследовать, будем смотреть, как в этих документах расположены те или иные разделы, необходимые нам и что в этих документах вообще есть, поэтому прошу для вашего удобства смотреть эту часть с вашего персонального компьютера. У вас должны быть ручка и блокнот, куда вы будете записывать какие-то важные части. Так, эффективность ваша как ученика тоже повысится в несколько раз. Давайте начнём.
дидактический онлайн курс внеклассный
Лекция 1. Выход из позиции учителя
Итак, давайте ещё раз разберёмся, зачем нам внеурочная деятельность и чем она отличается от внеклассной работы, о которой мы будем говорить. Поэтому для начала мы будем работать с Федеральным государственным образовательным стандартом. Пожалуйста, скачайте этот файл и найдите на 15 странице понятие универсальных учебных действий. Какие универсальные учебные действия существуют по Федеральному государственному образовательному стандарту? Надеюсь, что вы здесь выключите видео и поработаете сами с документом, а дальше мы с вами обсудим.
Итак, они делятся на личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные. Надеюсь, что вы это всё знаете и для вас существуют весомые различия между этими четырьмя видами универсальных учебных действий. Какие по вашему мнению развиваются на уроке?
Мне кажется, всё-таки на уроках мы развиваем познавательные и, возможно, регулятивные учебные действия. Однако, на личностные не всегда у нас хватает времени и как раз-таки в этом может помочь внеурочная работа. То есть посредством внеурочной работы мы развиваем не только познавательные, но ещё и личностные, коммуникативные, а также регулятивные универсальные учебные действия. К данному модулю прикреплена книга по внеурочной работе это под редакцией Григорьева и Степанова, где описывается педагог, постоянно осуществляющий в отношении ребят ценностное самоопределение и способный организовать и поддержать самоопределение детей. То есть, иными словами, педагог с позицией воспитателя. Воспитание в школе -- это не специальные мероприятия. Как подчеркивается в Примерной программе воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование), «подход, при котором воспитание сведено к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни». Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. В книге вы также найдете примеры познавательной деятельности, например, потенциально дискуссионные темы для разных областей знаний для младшей и основной школы, понятие, что такое проблема, проблемно-ценностное общение и как они могут быть реализованы в рамках школьной программы, а также различные виды и направления внеурочной деятельности. Пожалуйста, используйте методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности» как как помощь при составлении классных часов, обычных уроков. Конечно, данная книга может в этом помочь.
Если мы хотим, чтобы наша педагогика была подлинно гуманистической, мы должны понимать и помнить: в такой педагогике ценности определяют цели, а не наоборот. В этой связи явно недостаточно, чтобы педагог просто выполнял свои профессиональные функции или реализовывал социально-профессиональную роль (и то и другое можно делать вне ценностного отношения). Необходима позиция педагога, потому что только позиция, как мы уже отмечали, представляет собой единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. Педагогическая позиция, по словам В. И. Слободчикова, уникальна и единственна в своём роде. Она одновременно является и педагогически-личностной (выявляется во всякой встрече взрослого и ребенка), и педагогически-профессиональной (выявляется при создании условий достижения профессиональных, педагогических целей). Нелишне будет специально отметить, что педагог нигде и никогда не встречается с ребенком как «объектом» (если он действительно педагог, а не работник с «человеческим материалом»): в личностной позиции он всегда встречается с другим человеком, а в профессиональной -- с условиями его развития. В личностно-профессиональной позиции педагога можно выделить по крайней мере две субпозиции: учителя и воспитателя. В интересующей нас позиции воспитателя педагог работает с условиями развития ребенка как личности, тогда как в позиции учителя педагог встречается с ребенком главным образом как субъектом учебной деятельности. Исходя из вышесказанного, можно дать следующее определение: личностно-профессиональная позиция педагога как воспитателя -- это способ реализации педагогом собственных базовых ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Гуманистический характер данной позиции определяется, во-первых, тем, насколько ценности гуманизма являются базовыми для педагога, а во-вторых, тем, насколько адекватны ценностям избираемые педагогом формы, методы и средства воспитательной деятельности. Это и позволяет выяснить приводимая ниже диагностическая методика. В ее основу положена разработанная А.И. Григорьевой деятельностная модель личностно-профессиональной позиции педагога как воспитателя. В данной модели представлены возможные действия воспитателя, разделённые на четыре блока:
1) действия педагога как субъекта воспитательного влияния на ученика и детскую общность;
2) действия педагога как субъекта личностного и профессионального саморазвития как воспитателя;
3) действия педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива как коллектива воспитателей;
4) действия педагога как субъекта взаимодействия с «выходящими» на ребенка социальными общностями и институтами, стимулирующего проявление их воспитательного потенциала.
Особое внимание прошу вас обратить на должностные инструкции классного руководителя, на документы, которые регулируют внеурочную деятельность. Они расположены в конце данной книги.
Лекция 2. Выход из пространства
И так мы подходим к второму блоку - выход из пространства. Для начала разберемся, что такое образовательное пространство и образовательная среда. Я бы посоветовала обратиться с этим понятием к Джону Дьюи, к его книге «Школа и общество». Джон Дьюи одним из первых написал про ценностное обучение, только то что является истинным и ценным, дает практический результат. В основе его концепции лежат интересы ребенка, то есть обязательно нужно ориентироваться на своих учеников. Он использовал метод учебных проектов и ориентировал преподавание на будущую деятельность в обществе, а также задачу педагога заключается в том, чтобы отобрать те факты в пределах существующего опыта, с помощью которых потенциально возможно поставить новые проблемы, побуждающие к дополнительным наблюдениям, расширяющим область последующего опыта. Улавливая появление у учеников новых установок и привычек, педагог должен чувствовать, какие установки и тенденции способствуют продолжению роста, а какие вредят. Обязанность учителя - не упустить случай. При этом роль учителя ответственно усложняется и приобретает принципиально иное качество, необходимое для прогрессивной школы.
Джон Дьюи неоднократно говорил о том, что единственный метод учителя состоит в хорошем знании своего предмета. Это совершенное знание дает ему возможность так организовать содержание обучения, чтобы оно было наиболее эффективным. От преподавателя зависит, в каком порядке он будет знакомить своих учеников с фактами той или иной науки. Он сам, если можно так сказать, создает свой предмет, исходя из насущных потребностей и возможностей своих учеников и конкретной педагогической ситуации. Зная достаточно, человек может начать действовать практически с чего угодно, осуществляя свою деятельность последовательно и плодотворно. Поэтому для того, чтобы ученики запомнили, что такое Куликовская битва, необходимо не просто рассказать об этом, а показать, выйти в музей, парк, посвящённый данной теме, придумать задание для проверки понимания той или иной темы.
Образовательная среда школы включает в себя хорошее оснащение мастерскими для столярного дела, лепки из глины, приготовления пищи, печати и переплета книг; наличие школьного сада. То есть мы всегда должны окружать ребят теми инструментами, которые могут помогать учиться. Необходимо также помнить о том, как оформлен ваш кабинет. Например, оформление кабинета помогает повысить эффективность в несколько раз.
Результатом образовательного процесса Дьюи считал:
- активность, инициативность, самостоятельность;
- ответственность;
- готовность к планированию собственной познавательной деятельности;
- гибкость мышления;
- настойчивость в достижении результатов;
- готовность исправлять свои ошибки;
- осознание процесса познания (метапознание);
- умение находить компромиссные решения.
Социальная среда, под которой Дж. Дьюи понимал «мир людей и мир вещей, ими созданных», содержит весь спектр социально-психологических факторов, всю совокупность внешних условий, обстоятельств и впечатлений, влияющих на формирование человека и способствующих или мешающих его развитию, стимулирующих или затрудняющих этот процесс. По Дьюи, социальная среда является предпосылкой, основой и условием существования, функционирования и развития образования. Социальная среда играет главную роль в развитии системы образования, она определяет характер, содержание и организацию его функционирования в целом и его отдельных компонентов в частности. Под средой Дж. Дьюи понимал преимущественно американское общество, характеризовал его как кардинально новое состояние социума, определяющееся демократическим характером устройства и переходом к крупному промышленному производству и индустриальной экономике. Отсюда требование коренного реформирования образования в целом и каждого его отдельного компонента определялось следующим образом: цель - воспитание человека для успешной жизни в демократическом стремительно развивающемся индустриально-промышленном обществе.
Итак, теперь мы понимаем, что такое образовательное пространство, что такое образовательная среда. Надеюсь, что мы сейчас будем уже по-другому смотреть на свой рабочий кабинет и не просто красиво повесим таблицу неправильных глаголов, если вы учитель английского языка, а будем думать о том, как достигать результатов и с помощью образовательного пространства/образовательной среды.
Хотелось бы вас познакомить с двумя ресурсами. Это книга «Город как учебник». Она состоит из двух изданий и помогает учителю ориентироваться на интересы своих учеников и составлять уроки интересно. Книга является продолжением нестандартного методического пособия для учителей и студентов педагогических вузов. Здесь читатель найдет кейсы о том, как можно использовать ресурсы города в образовательном процессе.
Цель этого пособия не дать готовые решения, а побудить к размышлениям, вдохновить на собственные эксперименты и открытия.
Во второй части собраны кейсы, которые подскажут:
· Как организовать знакомство учеников с городским пространством
· Как организовать продуктивный поход в музей
· Как посмотреть на город с разных ракурсов
· Как помочь ученикам присвоить новые знания
· Как совместить обучение, игру и творчество
Книга будет интересна не только студентам, но и опытным педагогам, преподающим самые разные дисциплины.
Мы должны понимать, что выход из пространства это не только выход из школьного кабинета в другое здание или в школьный музей или в атриум, или в другое пространство (в некоторых школах есть такие возможности), но мы можем выходить и проводить уроки в музеях, картинных галереях, парках, усадьбах и даже в кафе. Второй ресурс - сайт московского городского методического объединения mosmetod. На этом сайте нам предлагается несколько проектов, например, учебный день в музее, урок в музее. Но не нужно думать, что это только для города Москвы, по всей России очень много музеев А.С. Пушкина. В других городах мы также можем использовать разработки данных музеев, пользоваться разработками сайта mosmetod, поскольку там есть довольно-таки интересные уроки. Помните, что можно использовать и виртуальные экскурсии. Но должна предупредить, пожалуйста, очень важно использовать не просто разработки по схеме «скачал и провел урок», их нужно обязательно, как говорил Джон Дьюи, переделывать под интересы конкретного ребенка, переделать под интересы конкретной группы.
Мы можем организовать урок самостоятельно (по традиционной схеме и в рамках традиционной системы), а можем разработать какую-то методичку или образовательный маршрут. В 3 части будет информация, которая вам поможет составить свой образовательный маршрут. Поэтому я думаю, что выходить за пределы кабинета очень полезно и интересно.
На сайте mosmetod расскажу вам, как это сделать. Заходите на сайт mosmetod. Кстати, очень рекомендую в принципе данный сайт. Действительно, Москва является передовиком в разработке различных проектов, но я думаю, что не составит труда сделать такой же сайт для любого города России.
Этот сайт будет полезен для учителей, для учеников, для родителей и для всех участников образовательного процесса. Допустим, мы хотим поучаствовать в проекте учебный день в музее. Кажется, что это очень сложно, но на самом деле, абсолютно нет, это занимает буквально несколько минут. На сайте выбираем вкладку учебный день в музее. Посмотрите, у нас есть также учебный день в театре, учебный день в библиотеке. Абсолютно всё то же самое можно устроить в любом городе. В Москве, конечно, очень много музеев-партнеров проекта, а в других городах придётся договариваться. Допустим, мы хотим поехать в музей космонавтики. Смотрим на регистрацию и график на январь и февраль. Уже всё занято! Вот обнаруживаем, что есть одно окошечко, поэтому мы можем записать до 30 учеников и без проблем записываем учеников. Представьте, что у Нияза Рамильевича есть 10 класс, участвующий в программе «Инженерный класс в московской школе». Он думающий учитель и решил разнообразить уроки и хочет провести учебный день в музее для инженерного класса. Мы хотим посмотреть музей космонавтики. Провести урок физики, астрономии по законам движения планет. Смотрим в этот раздел, всегда указан автор. Кстати, с авторами точно так же можно связаться, просто достаточно посмотреть имя и фамилию и в поиске появится почта. Авторы обычно очень легко идут на контакт, соглашаются и помогают в доработках. Мы смотрим здесь материалы урока, коллекция элементов, материала для учителя, кейсы, задания, тесты, список литературы и сценарий самого урока. Мне очень нравится, что здесь написано возможные сценарии урока, то есть организаторы и составители данного сценария предполагали, что вы будете смотреть сами, какой сценарий вам подходит, что вы хотите сделать. Я думаю, что музей космонавтики есть, допустим, в Калуге и, наверняка, есть и в других городах, поэтому такими разработками, думаю, можно пользоваться и переделывать их под свои образовательные результаты. В материалах к данному фрагменту вы можете найти гайд, как правильно всё оформить и чек-лист, чтобы ни о чём не забыть.