К1.3. Оригинальность описанных ситуаций.
4б. В описании идеи проекта проявляется оригинальность и творческое мышление, приведённые ситуации и методы выхода из них нетипичны и нестандартны.
2б. Описанные идеи в целом предсказуемы, но есть некоторые нешаблонные идеи.
0б. Описанные идеи являются типовыми, стандартными.
К1.4. Образовательная составляющая в описанной ситуации.
4б. Описан проект, формирующий предметные навыки.
2б. Описан проект, носящий бытовой или воспитательный характер.
0б. Формулировка проекта используется для выполнения задания.
К1.5. Соблюдение этических норм.
2б. В работе отсутствуют этические ошибки.
0б. В работе допущена как минимум одна этическая ошибка или действия описанные в ситуации могут носить оскорбительный для учащихся характер.
Задания к итоговому контролю
1. В чём отличие индивидуального маршрута от индивидуального образовательного маршрута? Найдите сходства и различия, опираясь на тексты ридера.
2. Приведите пример из вашей педагогической практики на каждое положение из теории Дж. Дьюи.
a. Опыт превыше систематизированных знаний.
b. Ценным является то, что приносит практический результат.
c. Интересы ребёнка - основа учебно-воспитательного процесса.
d. Система учебных проектов.
e. Непрерывность образования.
f. Игровая деятельность.
Какой сайт мне необходимо посетить, если я хочу организовать учебный день в музее?
Список рекомендуемой литературы по модулю
1. Avdeenko N., Denishcheva L., Krasnyanskaya K., Mikhaylova A., Pinskaya M. Creativity for Everyone: Integrating Encouragement of 21st Century Skills in Russian Schools. Voprosy obrazovaniya. Educational Studies Moscow. 2018. No 4. P. 282-304
2. Lemov D. Teach like a champion. 49 Techniques that Put Students on the Path to College. Jossey-Bass, 2010. 356 p
3. Sabitha. S. R. Najeeb. Learner autonomy in language learning. 2012
4. Буланов М. В. Индивидуальный образовательный маршрут в предметном обучении в средней школе в условиях классно-урочной системы // Дидактическое и нормативно-организационное обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся 2-11-х классов при реализации ФГОС нового поколения. 2017.
5. Воронцова И.В., Россинская А.Н., Лобок А.М. Читатель в городе. Город как учебник - город как мастерская - город как место для творчества. Библиомир. 2017. 304 с.
6. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор. М.: Просвещение, 2010
7. Мироненко Е.С. Компетенции XXI века VS Образование XXI века. Развитие образования и подготовка кадров в регионе. Вопросы территориального развития. Выпуск №2. 2019.
8. Нечаев М.П., Шевелева Н.Н. Формирование программы внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования. 2016.
9. Огнёв Н. Дневник Кости Рябцева. Советская Россия. 1989.
10. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития («школа взросления»). Вопросы психологии. 1993.
Выводы и обсуждение
В ходе теоретической и практической работы по данному модулю были достигнуты следующие результаты:
· Уточнено употребление понятий внеурочная деятельность, внеклассная работа, внеаудиторная работа.
· Проанализированы типы внеклассной работы, которые освещены с 4 основных сторон.
· Записан модуль на 98 минут, создано 20 заданий на запоминание (открытые и закрытые вопросы), 5 заданий-кейсов на понимание, 3 задания-кейса на применение.
· Описаны задания на работу с ридером, 3 задания на взаимное оценивание и задания на итоговый контроль.
· Список рекомендованной литературы включает 10 наименований, 3 из которых на английском языке.
Каждый модуль планируется сделать с обратной связью, чтобы добавлять новые модули и исправлять имеющиеся. Отзывы слушателей курса являются основополагающим фактором эффективной обратной связи. Таким образом, курс представляется как конструктор, который динамично развивается, изменяется и реагирует на реакцию потребителей.
У курса есть несколько конкретных заказчиков. Псковский государственный университет с помощью данного курса открывает дистанционную программу «Педагогическое образование», также данный курс планируется разместить на платформе массового онлайн-образования Coursera.
Курс и отдельные его модули могут быть использованы на программах бакалавриата и/или магистратуры в качестве самостоятельной работы или в качестве сопровождения педагогической практики. Может быть использован в рамках КПК, а также будет помощью для педагогов-наставников. Универсальность и гибкость курса и его создателей позволяют открывать достаточное широкое поле для использования.
Список литературы
1. Anderson, T. (2016). Theories for learning with emerging technologies. In G. Veletsianos (Ed.), Emergence and innovation in digital learning: Foundations and applications (pp. 35-50)
2. Avdeenko N., Denishcheva L., Krasnyanskaya K., Mikhaylova A., Pinskaya M. (2018) Creativity for Everyone: Integrating Encouragement of 21st Century Skills in Russian Schools. Voprosy obrazovaniya. Educational Studies Moscow. No 4. P. 282-304
3. Bailey, C. J., & Card, K. A. (2009). Effective pedagogical practices for online teaching: Perception of experienced instructors. Internet and Higher Education, 12(3-4), 152-155.
4. Biggs, J. (2003). Teaching for quality learning at university (2nd ed.). Maidenhead: Open University Press.
5. Blaschke, L. M. (2012). Heutagogy and lifelong learning: A review of heutagogical practice and self-determined learning. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 13(1), 56-71.
6. Boelens, R., De Wever, B., & Voet, M. (2017). Four key challenges to the design of blended learning: A systematic literature review. Educational Research Review, 22, 1-18. doi: 10.1016/j.edurev.2017.06.001
7. Dabbagh, N., & Kitsantas, A. (2012). Personal learning environments, social media, and self-regulated learning: A natural formula for connecting formal and informal learning. Internet and Higher Education, 15(1)
8. De George-Walker, L., & Keeffe, M. (2010). Self-determined blended learning: A case study of blended learning design. Higher Education Research & Development, 29(1), 1-13. doi: 10.1080/07294360903277380
9. Halverson, L. R., Graham, C. R., Spring, K. J., Drysdale, J. S., & Henrie, C. R. (2014). A thematic analysis of the most highly cited scholarship in the first decade of blended learning research. The Internet and Higher Education, 20, 20-34. doi: 10.1016/j.iheduc.2013.09.004
10. Hew, K. F., Lan, M., Tang, Y., Jia, C., & Lo, C. K. (2019). Where is the `theory' within the field of educational technology research? British Journal of Educational Technology, 50(3), 956-971.
11. Holley, D., & Oliver, M. (2010). Student engagement and blended learning: Portraits of risk. Computers & Education, 54, 693-700
12. Kember, D. (1997). A reconceptualisation of the research into university academics' conceptions of teaching. Learning and Instruction, 7(3), 255-275
13. Knowles, M. S., Holton, E. F., & Swanson, R. A. (2015). The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development (8th ed.). Oxford: Routledge.
14. Kreber, C. (2003). The relationship between students' course perception and their approaches to studying in undergraduate science courses: A Canadian experience. Higher Education Research & Development, 22, 57-70.
15. Lemov D. (2010) Teach like a champion. 49 Techniques that Put Students on the Path to College. Jossey-Bass. 356 p
16. McDonald, P. L. (2014). Variation in adult learners' experiences of blended learning in higher education. In A. G. Picciano, C. D. Dziuban, & C. R. Graham (Eds.), Blended learning: Research perspectives (pp. 215-234)
17. Ramsden, P. (1991). A performance indicator of teaching quality in higher education: The course experience questionnaire. Studies in Higher Education, 16, 129-150.
18. Sabitha. S. R. Najeeb. (2012) Learner autonomy in language learning.
19. Siemens, G. (2005). Connectivism: A learning theory for the digital age. Instructional Technology & Distance Learning, 2(1), Retrieved from https://www.itdl.org/journal/jan_05/article01.htm
20. Smith, K., & Hill, J. (2019). Defining the nature of blended learning through its depiction in current research. Higher Education Research & Development, 38(2), 383-397.
21. Swain, J., & Hammond, C. (2011). The motivations and outcomes of studying for part-time mature students in higher education. International Journal of Lifelong Education, 30(5), 591-612.
22. Youde A. (2019) I don't need peer support: effective tutoring in blended learning environments for part-time, adult learners, Higher Education Research & Development, DOI: 10.1080/07294360.2019.1704692
23. Андреева Ж. О., Ермолаева М. Г. Педагогическое сопровождение профессионально?личностного становления студента педколледжа (проект «Призвание»). СПб.: Тускарора, 2001. С. 91-96.
24. Андрущенко Т. Ю. и др. Проблемы профессиональной адаптации молодых педагогов //Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9. №. 2. С. 1-16.
25. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности. М.: Педагогика, 1971. 210 с.
26. Аплетаев М.Н. Теоретические и методические основы нравственного воспитания личности подростка в процессе обучения. Омск, 1988. 469 с.
27. Бахтин М.М. Эстетика современного творчества /М.М. Бахтин. М., 1979.179 с.
28. Белозерцев Е.П. Образование. Историко-культурный феномен. СПБ, изд. «Юридический центр Пресс». 2004. 704 с.
29. Браже Т. Г. Гуманитарная культура взрослых как андрагогическая проблема. СПб.: СПб АППО. 2008.
30. Буланов М. В. Индивидуальный образовательный маршрут в предметном обучении в средней школе в условиях классно-урочной системы // Дидактическое и нормативно-организационное обеспечение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся 2-11-х классов при реализации ФГОС нового поколения. 2017.
31. Вершловский С. Г., Матюшкина М. Д., Персианов И. А. Выпускник Санкт?Петербургской школы-2007 (социальный портрет). СПб.: СПбАППО, 2008.
32. Вершловский С.Г. Андрагогика постдипломного педагогического образования: науч.?методич. пособие /под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. СПб.: СПбАППО, 2007.
33. Вершловский С.Г. Взрослость как категория андрагогики. Вопросы образования, №2. 2013. С. 285-297.
34. Вершловский С.Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена. СПб.: СПб АППО. 2009.
35. Воронцова И.В., Россинская А.Н., Лобок А.М. Читатель в городе. Город как учебник - город как мастерская - город как место для творчества. Библиомир. 2017. 304 с.
36. Гликман И.З. Теория и методика воспитания. М., 2002. С. 156
37. Гордин Л.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде/ Л.Ю.Гордин. М.: Просвещение, 1967. 91 с.
38. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: методической конструктор. М.: Просвещение, 2010
39. Григорьева А.И. Педагог как профессиональный воспитатель: теория и технология поддержки профессионального развития педагогов школы. Тула: ИПК и ППРО ТО, 1999. 144 с.
40. Дьюи Дж. Школа и общество: руководство для преподавателей / Джон Дьюи; пер. с англ. Г. А. Лучинского. Москва: Гос. изд-во, 1924. 174 с.
41. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М., 2002. С. 311
42. Енин А.В. Система воспитания творчески активной личности учащихся во внеклассной деятельности. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук, 2010.
43. Журавлёва О. Н., Полякова Т. Н. Фёдоров О. Д. Образовательные стратегемы проектирования дополнительных профессиональных программ для педагогов: выбор приоритетов // Вопросы образования. 2018. №?2. С. 71?90
44. Журавлева О.Н., Полякова Т.Н. Гуманитарность как методологический принцип обновления содержания современного образования // Человек и образование. Академический вестник Института образования взрослых РАО. №??1. 2009. С. 9-14.
45. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: http://base.garant.ru/70291362/
46. Казакова Е. И., Федоров О., Сатановская Е. Эволюция педагога: новый ролевой набор //Образовательная политика. 2019. Т. 3. №. 79. С. 76-88.
47. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические системы и опыт формирования/ В.А.Караковский. М.: Новая школа, 1991. 178 с.
48. Каспржак А. Г., Калашников С. П. Приоритет образовательных результатов как инструмент модернизации программ подготовки учителей //Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. №. 3. С. 87-104.
49. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: моногр. Оренбург, 1996. С. 99.
50. Ленская Е., Пинская М. Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013). Современная аналитика образования. Вып. 1. М.: Изд. дом ВШЭ. 2015
51. Личностно-гуманная основа педагогическогопроцесса. /под ред. Ш.А. Амонашвили- М., “Университет”, 1990 г.
52. Марголис А.А. Проблемы и перспективы развития педагогического образования в РФ // Психологическая наука и образование. 2014. Т. 19. № 3. C. 41-57.
53. Марголис А.А., Сафронова М.А. Итоги комплексного проекта по модернизации педагогического образования в России?скои? Федерации (2014--2017 гг.) // Психологическая наука и образование. 2018. Т. 23. No 1. C. 5--24. doi: 10.17759/pse.2018230101
54. Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии. / Панчешникова Л.М., Душина И.В., Дронов В.П. и др.; под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997
55. Мироненко Е.С. Компетенции XXI века VS Образование XXI века. Развитие образования и подготовка кадров в регионе. Вопросы территориального развития. Выпуск №2. 2019.
56. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе/ А.В.Мудрик. М.: Педагогика, 1983. 96 с.
57. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников /A.B. Мудрик. М.,1984. 112 с.
58. Мудрик A.B. Социальная педагогика/ А.В.Мудрик. М.: педагогика, 2003. 199 с.
59. Нечаев М.П., Шевелева Н.Н. Формирование программы внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования. 2016.
60. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: Издательство ИКАР. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. 2009.
61. Носова Е.П., Индивидуальная образовательная траектория: сущность и механизмы проявления, Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Выпуск № 91 / 2009. Режим доступа http://cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-suschnost-i-mehanizmy-proyavleniya#ixzz2xMnjEodR