Уилер (2015, стр. 39) отмечает, что Heutagogy и концептуализация самоопределенного обучения охватывают как формальные, так и неформальные образовательные контексты. При изучении обучения одновременно присутствуют как неформальные, так и формальные аспекты обучения (Manuti, Pastore, Scardigno, Giancaspro и Morciano, 2015), что указывает на сложность разработки курсов обучения в цифровую эпоху.
Ученикам всегда нужно предлагать внеклассную работу на выбор. Здесь ученик имеет:
1. управляемый выбор темы;
2. управляемый подход к предлагаемому обучению;
3. соглашение об отчетности о прогрессе;
4. согласование содержания и метода итоговой оценки.
Эти принципы обеспечивают практическое различие между концепциями самонаправления и самоопределения для учащихся. Они приняты в рамках этого исследования в качестве дополнительного объектива для изучения эффективных методов преподавания в богатой технологиями внешней среде.
Элементы шкалы, принятые для исследования внеклассной работы, были адаптированы в соответствии с исследованиями Кребера (2003) и Ричардсона (2009), поэтому во внеклассную работу входит:
1. хорошее педагогическое общение с учениками;
2. хорошая учебная обратная связь и забота об обучении;
3. четкие цели и стандарты;
4. соответствующая нагрузка.
Таким образом, обзор литературы показал, что внеклассная работа (extracurricular activities) может быть реализована в нескольких видах: в виде классного руководства, в виде тьюторства и наставничества-сопровождения, в виде расширения возможностей класса (по времени и месту), в виде дополнительного комплекса мероприятий по развитию личности. Внеклассная работа обладает огромным потенциалом для реализации учебных целей и должна быть использована не только в рамках послеурочной (внеурочной) деятельности, но должна расширяться, поэтому практики внеклассной работы могут и должны быть использованы и на уроках педагогами-предметниками.
Результаты предпроектного исследования
В рамках предпроектного исследования мы пришли к выводу создания курса для молодых учителей, которые только входят в профессию. В рамках проведенной работы мы предлагаем курс, который сможет восполнить пробел, существующий в современном образовании молодых педагогов. Он должен, с одной стороны, давать возможность для получения знаний, умений и навыков, необходимых практикующему учителю и соответствующих наиболее актуальным разработкам в этой области, а с другой, быть доступным и эффективным с точки зрения затрачиваемых учеником и учителем усилий и времени.
В литературе наблюдается полемика и противоречия по поводу постдипломного образования педагогических работников. Постдипломное образование -- это система или запрос. Если должна быть система, то наш онлайн-курс является готовым продуктом и элементом этой системы. А если должно быть от запроса, то каждый учитель найдет в курсе то, что считает нужным для себя. Надо понимать, что для решения этого противоречия нужно выйти из него и понять причины разделения программ и онлайн-курсов постдипломного образования или КПК на два лагеря. Выйдя за рамки данного противоречия, мы сможем выбирать из курса, в том числе и нашего, инструментарий для реализации именно наших проблем и запросов.
Второе противоречие состоит в том, что хороший курс должен выглядеть рецептурно (например, «как правильно печь пироги»), а особенностью же данного курса является поле для думания, где можно из разных вариантов выбирать и подходить к этому выбору осмысленно. Соответственно, не важно, как мы рассматриваем эту проблему, все равно ориентируемся на подготовку мыслящего учителя (и готовим к непрерывной рефлексии своей профессиональной деятельности).
Курс «Мастерство учителя» будет одинаково полезен как опытным педагогам, так и тем, кто только собирается начать карьеру учителя любого предмета. Основываясь на теоретических разработках И.Д. Фрумина, А.А. Марголиса, Е.И. Казаковой, О.Д. Федорова, А.Г. Каспржака и других, курс представляет собой новую репрезентацию постдипломного образования, попытку переосмыслить введение в профессию в рамках актуального направления педагогики в аспекте андрагогики. Большое внимание курс уделяет теоретическому обоснованию теории мотивации, дифференциации терминологического аппарата (персонализация, индивидуализация), переосмыслению нормативно-правовых актов в аспекте современной образовательной традиции.
Логика курса выстроена в соответствии с очередностью проблем, возникающих у молодого учителя в первый год работы в школе. Однако отличительной особенностью курса является универсальность, т.е. возможность прохождения каких-то отдельных блоков и модулей, минуя другие. Данный курс убирает противоречие «обучение по запросу» и «обучение полного дня» и открывает новые грани, позволяющие справляться с некоторыми проблемами на основе целостного представления об образовательном процессе в школе.
Курс состоит из 9 тем, рассчитан на 70 часов самостоятельной работы, 15 часов лекций. В конце каждого курса предлагаются различные виды самостоятельной работы такие, как чтение ридера, решение кейсов, а также задания на взаимный контроль. После каждого модуля предлагается несколько форм итогового экзамена. Список литературы состоит из не менее 10 наименований по каждому из модулей на русском и английском языках. Далее в таблице представлено тематическое планирование курса, краткое описание каждого модуля, автор модуля, образовательные результаты, а также виды самостоятельной работы по каждому конкретному модулю.
Тематическое планирование курса
|
№ |
Наименование модуля |
Автор |
Краткая аннотация темы модуля |
Часы самостоятельной работы |
Виды самостоятельной работы |
Форма итогового экзамена |
Дополнительная литература |
|
|
1. |
Тенденции развития современного образования |
О.Д. Федоров |
В рамках данного модуля будут рассмотрены ключевые социально-экономические процессы, меняющие облик и задачи современной общеобразовательной школы. Буду рассмотрены вопросы о теоретических аспектах системно-деятельностного подхода, организации активной познавательной деятельности, мотивации и целеполагания, - ключевых аспектах педагогики, которые в дальнейшем будут разворачиваться в дидактическом и методическом аспектах на занятиях темы. |
6 |
1. Чтение ридера. 2. Написание эссе и взаимооценка 3. выполнение теста |
Тест с закрытыми и открытыми вопросами |
||
|
2. |
Как создать урок? |
В. Ю. Паланова |
Цель данного модуля - научить слушателей проектировать учебные занятия. В данном модуле слушатели узнают, как ставить образовательные цели, подбирать под них задачи и планировать результаты при проектировании урока. Слушателям будут предложены инструменты для постановки целей и планирования результатов. Также в курсе будут изучены основные этапы урока и рассмотрены различные формы обучения на уроке. |
10 |
1. Чтение ридера 2. Выполнение теста 3. Решение кейсов |
Проектирование урока и взаимооценка |
1. Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design guide to creating high-quality units. Alexandria, VA: ASCD. |
|
|
3. |
Как повысить мотивацию учеников? |
С. А. Лащук |
Цель данного модуля - научить слушателей анализировать степень мотивации своего класса и отдельных учеников, выявлять причины проблем с мотивацией и уметь с ними справляться. Для этого будут объяснены основные теоретические понятия и предложена схема для анализа структуры мотивации. В рамках этой темы будут рассмотрены как принципы развития внутренней мотивации учащихся, так и приемы использования позитивных типов внешней мотивации. Кроме того, слушателям будет предложен инструмент для анализа своих занятий с точки зрения их мотивационного компонента. Также будет уделено внимание конкретным приемам мотивации как элемента урока. |
6 |
1. Решение кейсов и взаимооценка 2. Анализ конспектов урока с помощью предложенной теоретической рамки и взаимооценка 3. Выполнение теста |
Тест с закрытыми и открытыми вопросами |
Гордеева Т. О. Базовые типы мотивации деятельности: потребностная модель // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 2014. №3. С. 63-78. Гин А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя. 3-е изд. М.: Вита-Пресс, 2001. Иванников В. А. Основы психологии. Курс лекций. СПб: Питер, 2010. С. 149-245. |
|
|
4. |
Как реализовать персонализацию, дифференциацию и индивидуализацию в урочной деятельности? |
Н.Р. Галявиев |
Содержание модуля охватывает как описание теоретических рамок персонализации, дифференциации и индивидуализации, так и обзор примеров практической реализации данных подходов в школьном образовании. Слушателям курса предстоит узнать, как можно добиться позиции субъектности у учеников в классе, познакомиться с инструментами дифференциации и персонализации, а также спроектировать свой собственный учебный модуль. |
8 |
1. Чтение ридера. 2. Выполнение теста. 3. Создание учебных разработок. |
Тест с закрытыми и открытыми вопросами |
1) Rose L.Colby. Competency-based Education. A New Architecture for K-12 Schooling. Harvard Education Press, 2017. 2) Johnson, R. (2016). Review of continued progress: Promising evidence on personalized learning. Boulder, CO: National Education Policy Center. |
|
|
Как решить вопрос автоматизации профессиональной деятельности учителя? |
Баженов О.А. |
Данный модуль посвящен актуальному для современных российских учителей вопросу: как сделать свою деятельность эффективнее при меньших экономических и временных затратах. Для этого мы рассмотрим теоретическую рамку того, как современные технологические инструменты позволяют учителю автоматизировать свою деятельность, увеличить охват учащихся, включенных в работу на разных этапах урока, оптимизировать способы проверки контрольных работ. Для реализации всех описанных задач слушателям будут предложены инструменты (onlinetestpad, kahoot. padlet, etc.) и подробные гайды к ним. В течение обучения будут рассмотрены все популярные приложения, которые позволяют оптимизировать работу учителя, из разных учебных предметов (языки, гуманитарные науки, социальные науки, stem) и для разных педагогических задач (информационные порталы, classroom management, рефлексия, проверка контрольных, etc.). По итогам работы с материалами слушатель сможет самостоятельно предлагать новые способы взаимодействия с учениками на уроке, и освоит базовый функционал всех предложенных инструментов. |
8 |
1. Чтение Ридера; 2. Выполнение теста; 3. Решение кейсов и взаимооценка. 4. Создание интеллект-карт с примерами использования сервисов и взаимооценка. |
Тест с закрытыми и открытыми вопросами. |
1) Кудряшова С.Ю. Использование сервисов Web 2.0 в работе учителя. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://moyschool3.68edu.ru/doc/Web20_Kudriashova.pdf. 2) Сенцова Оксана Александровна, Алмазова Надежда Ивановна К вопросу о возможности применения Интернет-технологий на уроках английского языка в средней школе // Вопросы методики преподавания в вузе. 2013. №2 (16). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-vozmozhnosti-primeneniya-internet-tehnologiy-na-urokah-angliyskogo-yazyka-v-sredney-shkole (дата обращения: 15.12.2019). |
||
|
Как организовать оценивание? |
Е.А. Ефимова |
Данный модуль освещает теорию и приемы формирующего оценивания. Будут рассмотрены как относительно простые методики внутриклассного оценивания, так и создание рубрик для критериального оценивания, в том числе проектных и исследовательских работ, а также навыков 21 века. Также будут затронуты вопросы грамотного использования тестов в классе и организации самооценивания и рефлексии учеников. |
8 |
1. Чтение ридера. 2. Создание системы оценивания для урока/модуля. 3. Выполнение теста |
Тест с закрытыми и открытыми вопросами |
1) Wiliam D. Assessment: The Bridge between Teaching and Learning http://www.ncte.org/library/NCTEFiles/Resources/Journals/VM/0212-dec2013/VM0212Assessment.pdf 2) 7 Smart, Fast Ways to Do Formative Assessment https://www.edutopia.org/article/7-smart-fast-ways-do-formative-assessment 3) Frey N., Fisher D. The formative assessment action plan: Practical steps to more successful teaching and learning. - ASCD, 2011. 4) Обратная связь по модели Emily Wray http://eduspace.pro/bloom и таксономии SOLO http://eduspace.pro/solo |
||
|
Как психологически помочь учителю? |
Дмитриева Е.В. |
В данном модуле вы узнаете о том, как можно справляться со стрессом, планировать свое время, оценивать свое эмоциональное состояние и понимать, на какой стадии выгорания вы находитесь. При этом, будут рассмотрены различные способы и приемы, которые помогут получать больше удовольствия от работы учителем. |
7 |
1. Просмотр Tedtalks и ответы на вопросы 2. чтение ридера 3. задания с выбором ответов 4. ответы на вопросы |
Тест с закрытыми и открытыми вопросами |
1) Дейв Берджес «Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными» 2) Бенджамин Сполл, Майкл Ксандер «Утренние ритуалы. Как успешные люди начинают свой день» 3) Марвин Маршалл «Дисциплина без стресса. Учителям и родителям. Как без наказаний и поощрений развивать в детях ответственность и желание учиться» |
||
|
Каким должен быть современный урок? |
Кучмарекова А.С. |
Данный модуль посвящен грамотному использованию отведённых 45-ти минут на уроке для достижения наибольших результатов. В разделе подробно разбираются различные формы работы, а также педагогические техники, которые важны для применения в современной школе. Часть модуля посвящена правильному умению давать инструкции, т.к. это умение, согласно многим исследованиям, является слабым местом у молодых учителей. В разделе даются рекомендации к построению урока по принципу развития 4 К - навыков 21-го века: креативность, критическое мышление, кооперация, коммуникация. |
7 |
1. Чтение раздела в книге и ответы на вопросы; 2. Составление плана урока (проективрование), опираясь на разработки, представленные в курсе. 3. Просмотр и анализ уроков, проводимых для развития 4К. |
Тест на понимание основных терминов, описание фрагмента урока с использованием педагогических техник |
3) Avdeenko N., Denishcheva L., Krasnyanskaya K., Mikhaylova A., Pinskaya M. Creativity for Everyone: Integrating Encouragement of 21st Century Skills in Russian Schools. Voprosy obrazovaniya. Educational Studies Moscow. 2018. No 4. P. 282-304 |
||
|
Как выйти за рамки урока? |
Кучмарекова А.С. |
Данный модуль состоит из трёх основных частей, позволяющих расширить понимание современного урока и не ограничивать его только одним помещением, одним учителем и одной общеобразовательной программой. Модуль позволяет увидеть в действии понятия lifelong learning и continuous learning, без которых в современной школе не обойтись. Поэтому основная цель данного модуля - показать, как с помощью внеурочной деятельности можно достичь образовательных (учебных) целей и реализовать ФГОС. По окончании данного модуля у слушателей будет точное понимание порядка действий, который нужно сделать для развития познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных УУД у своих студентов. |
10 |
1. Поиск информации про образовательные ресурсы вашего города. 2. Чтение ридера. 3. Заполнение маршрутного листа, необходимого для создания ИОМ. |
1. Тест с открытыми и закрытыми вопросами; 2. Решение кейсов; 3. Одно задание на выбор: составление маршрута, исходя из образовательных возможностей города; составление ИОМ для конкретного ученика; составление плана работы над научным исследованием/проектом. |
3. Sabitha. S. R. Najeeb. Learner autonomy in language learning. 2012 |
Результаты проектирования
На основе анализа теоретических источников, в том числе и на иностранном языке, представленных в части обзора литературы, мы пришли к выводу о разделении модуля на 4 лекции. Модуль «Внеклассная работа» содержит в себе распределение по видам внеклассной работы. Результатом теоретической работы над данной темой стала новая классификация, состоящая из четырёх пунктов, которые предполагают выход из различных ситуации:
1. Выход из позиции учителя;
2. Выход из пространства;
3. Выход из-под контроля учителя;
4. Выход за пределы основной учебной программы.
По окончании данного модуля студент, успешно освоивший материал, научится
· применять наиболее эффективные практики классного руководителя в своей работе;
· использовать современные инструменты тьюторской поддержки (составление ИОМ, образовательных карт и т.д.);
· составлять образовательные маршруты вне класса и школы;
· грамотно совмещать прохождение учебной программы по предмету и участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях.
Аннотация модуля
Данный модуль состоит из четырёх основных частей, позволяющих расширить понимание современного урока и не ограничивать его только одним помещением, одним учителем и одной общеобразовательной программой. Модуль позволяет увидеть в действии понятия lifelong learning и continuous learning, без которых в современной школе не обойтись. Поэтому основная цель данного модуля - показать, как с помощью внеклассной работы можно достичь образовательных (учебных) целей и реализовать ФГОС. По окончании данного модуля у слушателей будет точное понимание порядка действий, который нужно сделать для развития познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных УУД у своих студентов за рамками урока.
Количество самостоятельной работы: 10 часов
Виды самостоятельной работы:
1. Поиск информации про образовательные ресурсы вашего города.
2. Чтение ридера.
3. Заполнение маршрутного листа, необходимого для создания ИОМ.
Формы контроля:
1. Тест с открытыми и закрытыми вопросами;
2. Решение кейсов;
3. Одно задание на выбор: составление маршрута, исходя из образовательных возможностей города; составление ИОМ для конкретного ученика; составление плана работы над научным исследованием/проектом.
Скрипт модуля
Здравствуйте, уважаемые слушатели! Сегодня мы с вами поговорим о внеклассной работе, внеурочной работе, внеурочной деятельности или по-английски extracurricular activities. И для начала давайте разберемся с определением, что же мы вкладываем во внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность по Федеральному государственному образовательному стандарту определяется как комплекс видов активности (кроме обучения), реализация которых способствует успешному освоению обучающимися основной образовательной программы и помогает гарантировать достижение ряда задач, которые вы видите на слайде. Но мы будем говорить немного о другом. Внеклассная работа воспринимается нами в широком смысле. Это целый комплекс мероприятий, которые реализуются вне уроков и помогают достигать учебных целей. Поэтому цель данного модуля - это показать, как с помощью внеклассной работы можно достигать учебных целей и реализовывать Федеральный государственный образовательный стандарт.
Я думаю, что всем известно, что образование включает в себя не только обучение, но ещё и воспитание. Наверное, не мыслимо достигать эффективных и результативных показателей без какой-то дополнительной работы. Очень надеюсь, что данный модуль вас вдохновит, даст вам понятные механизмы для оптимальной подготовки вашей внеклассной работы и позволит вам начать действовать как не просто учитель, а превратит вас в настоящего товарища и героя для ваших учеников.
Расскажу, как будет построен этот модуль. Видео будет разделено на четыре части. 1 часть заключается в том, что мы выходим из позиции только учителя, то есть мы становимся уже классным руководителем, должности которого так боятся многие учителя. Я могу точно сказать, что если вы классные руководители и выполняете свою работу достойно, то ваши же ребята на уроке себя ведут по-другому и показывают абсолютно другие результаты. Я расскажу про возможности классных руководителей не только для московских школ, но и постараюсь осветить возможности классных руководителей по всей России, поскольку я работала в школе в Красноярском крае, там являлась руководителем методического объединения учителей округа, в принципе знакомилась с лучшими практиками в своей области, также могу передать практики, основанные на практиках города Москвы.
Вторая часть называется выход из пространства, то есть мы выходим из нашего школьного пространства. Парки, музеи, театры, какие-то даже кафе могут являться образовательными пространствами, если нам придумать правильное задание. Данная часть будет призвана сократить ваше время при подготовке образовательных маршрутов вне стен класса, я расскажу про несколько инструментов, которые вам могут помочь при составлении карт, при составлении образовательных маршрутов или при составлении заданий к, например, музейному экспонату. Ведь очень часто мы идем в музей просто посмотреть, что там есть или только для того, что нам говорят завучи сделать так, но на самом деле, если немножко посмотреть по-другому, я думаю, что можно достичь потрясающих образовательных результатов.
3 часть -- это выход из-под контроля учителя. Многие замечают, что мы все учителя очень любим наших ребят контролировать. Например, как проходит усвоение образовательной программы, но всё-таки, наверное, нужно выходить из позиции контролера и становиться тьютором, а также создавать индивидуальные образовательные маршруты. Особенно это будет полезно для учителей, работающих в девятых-одиннадцатых классах, поскольку ребята уже довольно-таки взрослые, они могут самостоятельно определить, что им нравится и что для них полезно. Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) позволяет пройти основную образовательную программу в свободном темпе, что снизит уровень тревоги и повысит успеваемость и интерес к вашему предмету.