Диссертация: Дидактические основы подготовки студентов вузов Таджикистана к использованию информационно-коммуникационных технологий

особенностям будущей деятельности и требованиям к профессионально важным качествам специалиста.

Информационные технологии возникли как средство разрешения противоречия между экспоненциально возросшим объемом знаний, с одной стороны, и возможностями и масштабами его социального использования, с

другой стороны. Своеобразным символом неразрывного единства информатики и телекоммуникаций в современном мире является рождение нового термина «информационно-коммуникационные технологии» (ИКТ),

который активно используется как в научной, так и в популярной литературе.

Двойственность ИКТ состоит в том, что с одной стороны, они преобразуют знания в информационные ресурсы общества, а с другой - выступают средством реализации социальных технологий и преобразования их в

социально-информационные технологии. Последние уже могут

непосредственно использоваться в системах государственного управления и общественного самоуправления [120; С. 10].

Содержание информационно-коммуникационных технологий состоит в использовании телекоммуникационных средств и вычислительной техники для реализации информационных процессов для оперативной и эффективной работы с информацией. Реалии современной жизни диктуют необходимость активного внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс вузов, что влечет за собой необходимость формирования ИКТ-компетентности преподавательского состава, одной из профессиональных характеристик,

составляющих педагогическое мастерство. Информационно-

51

коммуникационные технологии обладают колоссальными возможностями по использованию их в образовательном процессе. Со всеми своими ресурсами ИКТ являются одним из существенных средств реализации дидактических целей и задач процесса обучения.

В результате внедрения ИКТ в сферу образования современный преподаватель получает мощный стимул для собственного профессионального, творческого развития, благодаря чему повышается качество образования. Новые информационные и телекоммуникационные технологии служат реализации глубинных целей системы образования,

существенно влияют на ее содержание, ведут к выработке принципиально новых образовательных методов, позволяют осуществить на практике фундаментальные педагогические принципы [29]. Современным ИКТ свойственна универсальность: они могут являться основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, базисом создания общего информационного пространства.

Условиями отнесения конкретных ИКТ к образовательным («ИКТ в обучении») являются:

- удовлетворение рассматриваемых ИКТ основным принципам педагогической технологии (предварительного проектирования,

воспроизводимости, целеобразования, целостности);

? они решают ранее неразрешимые в рамках классической дидактики

задачи;

? средствами передачи информации обучаемому выступают компьютерная техника и телекоммуникационные технологии.

Различные авторы рассматривают три содержательных аспекта применения ИКТ в обучении. Во-первых, ИКТ могут выступать в качестве среды осуществления учебного взаимодействия преподавателей и обучаемых, а также распространения образовательной информации, рис. 1.2.

Применительно к современным дистанционным образовательным

52

технологиям, данный аспект ИКТ является доминирующим и может быть описан лозунгом «Обучение через ИКТ».

Обучение через ИКТ

ИКТ - среда

Рисунок 1.2 - Три аспекта содержания ИКТ в образовании

Во-вторых, ИКТ могут выступать предметом обучения, т.е. учебной дисциплиной для профильных и общих специальностей. Образовательной целью ИКТ как предмета является формирование информационной культуры и ИКТ-компетентности обучаемых. В настоящее предметный аспект ИКТ прочно вошел в практику обучения, и его значение будет усиливаться [29].

В-третьих, использование ИКТ в качестве средства преподавания и решения дидактических задач происходит в различных формах:

образовательные сетевые системы, тренировочные и практические упражнения, консультации и семинары, моделирование, гипермедийные программы и прочие. Информационно-коммуникационные технологии с дидактической функциональностью предназначаются преимущественно для облегчения усвоения студентами сведений учебных курсов. Все многообразие современных информационно-коммуникационных технологий можно использовать в процессе обучения по следующим направлениям [194;

С. 64]:

53

? для изучения и закрепления нового материала;

? при проведении практикумов или лабораторных работ;

? в качестве иллюстративного средства при объяснении нового материала;

? при самообразовании;

? для контроля.

Анализ научной и учебно-методической литературы [194, 205, 81, 128, 98, 199] показывает, что информационно-коммуникационным технологиям в образовании свойственны, по крайней мере, семь основных дидактических функций: обучающие, развивающие, воспитывающие, познавательные,

мотивирующие, организационные и контрольные функции, рис. 1.3.

Рисунок 1.3 - Функции современных ИКТ в образовании

Обучающая функция ИКТ состоит в изучении и закреплении нового материала в различных социальных и культурных условиях, проведения лабораторных работ и практикумов, иллюстрирования предъявления нового материала, самообразования, индивидуальной и учебно-исследовательской деятельности.

Развивающая функция ИКТ подразумевает развитие умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования и прочих; развитие приемов умственной деятельности поискового характера; развитие творческих способностей и т.д.

54

Воспитывающая функция ИКТ состоит в воспитании различных личностных качеств обучающихся (моральные качества личности, чувства прекрасного и т.д.).

Мотивирующая функция проявляется через интересность,

увлекательность, занимательность ИКТ и состоит в развитии учебной мотивации обучающихся через обоснование полезности и необходимости изучения того или иного теоретического материала. Для этого могут использоваться жизненные или адаптированные сюжеты.

Познавательная функция ИКТ состоит в ознакомлении студентов с разными точками зрения на ту или иную изучаемую проблему; возможности осуществления совместной работы с другими людьми; установлении коммуникационных связей; получении информации и прочих.

Организационная функция ИКТ обеспечивает обратную связь студентов с преподавателем, индивидуализацию траекторий обучения аудиторной и внеаудиторной деятельности по выбранной тематике,

оптимизацию временных затрат на выполнение заданий учебного курса.

Контрольная и регулирующая функция ИКТ проявляется в возможности автоматизированного мониторинга всех аспектов учебной деятельности со стороны преподавателей и ответственных лиц вуза, а также реализации самоконтроля обучающихся за счет своевременной визуализации показателей обучения.

В.А. Красильниковой была проведена систематизация зарубежной терминологии в области образовательных ИКТ, табл. 1.1 [98; С. 42-44].

Приведенный перечень терминов отражает определенную классификацию ИКТ по признаку активного использования средств вычислительной техники в учебном процессе. В определенном смысле подобная классификация весьма условна, так как в ней, фактически, пересекаются отдельные педагогические технологии.

55

Таблица 1.1-Зарубежная терминология ИКТ в образовании

Технология компьютерного программированного обучения(CAI)обеспечивает реализацию механизма программированного обучения посредством соответствующих компьютерных программ. Наличие множества обучающих (педагогических) программ по разнообразным учебным дисциплинам позволяет рассматривать компьютер как удобный и гибкий вспомогательный инструмент для реализации автоматизированного обучения.

Технология обучения с помощью компьютера (CAL) предполагает самостоятельную работу обучаемого по ознакомлению и усвоению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера.

Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение материала может комбинироваться с технологией программированного обучения (CAI) и может использоваться разнообразный набор средств обучения (в том числе и традиционных учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.).

Обучение на основе компьютера (CBL), в отличие от предыдущей технологии, предполагает преимущественное использование программных средств, обеспечивающих самостоятельную эффективную работу

56

обучающихся. Компьютеризированное обучение (СВТ), в свою очередь,

подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (как с участием педагога, так и без). Фактически данный термин синонимичен выше рассмотренным. Компьютерное оценивание (САА) может представлять самостоятельную технологию контроля, однако на практике компьютерный контроль входит составным элементом в другие информационные образовательные технологии.

Зарубежный подход к классификации информационных технологий обучения представляется наивным, поскольку не позволяет выделить самостоятельные технологии в зависимости от решаемых ими методических и дидактических целей. В основе современных ИКТ лежат педагогические программные средства, сопровождаемые методическим и дидактическим обеспечением. Поэтому классификация ИКТ должна строиться на основе целевого признака. Т.Г. Везиров приводит следующую классификацию используемых в обучении программных средств [29]:

? программы-тренажеры;

? демонстрационные программы;

? информационно-справочные программы;

? проблемно-ориентированные программы;

? программы контроля и тестирования знаний;

? наставнические программы;

? программы имитационного моделирования и лабораторных работ.

М.В. Крыгина классифицирует обучающие ИКТ на основе

познавательной стратегии, которую осуществляет тот или иной инструмент

[101; С. 134]:

? поиск и исследование знаний (Интернет);

? конструирование знаний (аудиовизуальные средства, гипертекст);

? организация знаний (базы данных);

? представление знаний (понятийные карты);

57

? понимание знаний (экспертные системы, микромиры);

? социальное конструирование знаний (телекоммуникация,

электронная почта).

В таблице 1.2 приводится обобщенный перечень ИКТ, нашедших широкое применение в системе высшей школы Республики Таджикистан.